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资源是课程实施的有效载体，我首先阐述了科学领域园本课程资源的内涵和特点，然后说明了进行科学资源开发的原因，最后结合科学领域园本课程资源开发具体实践方法阐述了五种有效开发策略，即从幼儿园、教师、幼儿、课程内容的选择、校内外资源的利用等方面进行分析，提出相对应的策略，希望对科学领域园本课程资源的开发有所启示。
一、科学领域园本课程资源的内涵和特点
课程资源是新课改中涉及的一个重要的概念，而科学课程资源即指一切有教育意义、有利于科学课程实施或达到科学课程标准的教育资源。科学课程是“打破分科课程的界限，采用各种有机整合的形式，把有关联的学科及教学系统中的各要素及各成分整合成有机整体的新型课程”，其基本理念是面向全体、取向整合、实施科学探究与合作、培养幼儿基本科学素养。因此，其有自己的开发利用领域，有自己的特点。
第一，广阔性。科学课程涵盖的范围非常广，涉及生物、自然现象、物理知识、生活常识等等。所以，开发科学课程资源的时候不但要立足于教材，还要超越教材，呈现其开发利用的广阔性特点。
第二，综合性。内容综合化是科学课程最突出的表现，目的是要让幼儿从整体上把握知识的内在联系，从整体上认识自然界，形成综合解决各种问题的能力。所以，科学领域园本课程资源的开发策略既要考虑多学科知识的统整，又要考虑与幼儿生活经验、自然、社会、科技的整合，体现综合性特点。
第三，探究性。科学活动的探究性是其核心内容，这是当今学前教育的方向，科学课程应向幼儿提供充分的科学探究机会，让他们在类似于科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣，了解科学发展的历史，建构科学知识，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
二、科學领域园本课程资源开发的必要性
其一，科学活动材料准备较其他领域可能更烦琐，要求更严格，如果学校、教师对科学活动不重视，材料投放能少则少或以此代彼，就会影响幼儿的学习。比如在做《彩色的牛奶》实验时考查的是牛奶中的脂肪与洗洁精中的活性因子化学作用，将牛奶里的色素推开，形成漂亮的动态波纹，教师对材料考虑不周，用脱脂牛奶代替全脂牛奶，实验过程中，动态波纹没有出现，影响幼儿参加科学活动的动机和兴趣。其二，教师专业水平、理念、自身能力有待提高，包括教师对教材的把握、课堂的把控度、指导方式、对幼儿兴趣的了解等等。
三、科学领域园本课程资源开发的策略
（一）加大幼儿园对科学教育的投放
首先，学校的硬件资源要齐全，要有专门的科学发现室，里面资源齐全，包括生物、水、电、声音、光等不同的区域，有规律地对班级开放；每班保证有专门的科学角，科学角有一些日常的科学器械（量杯、量筒、滴管等）。其次，学校要组织本园教师进行一些科学资源开发的园本培训工作、讲座，也可以是沙龙活动。小组内成员可以大胆地抛出自己的疑惑，大家一起讨论并解答，或是组织参加外园的观摩活动，使教师在科学园本课程资源开发中有正确思想的指引。
（二）提高教师的教育理念、能力
首先，教师必须具有前沿的教育理念，理想的教师应放手幼儿（行散神不散），重视幼儿的自主学习，时刻明白幼儿才是学习的主体，教师只是幼儿的“引路人”；其次，教师的教育能力也至关重要，教师的教育能力在这里可以狭义地理解为教师的教学水平，包括正确地定位一节活动的目标、把握好整节活动的流程、活动中的提问时机恰当和方式适宜等；最后，教师对幼儿的了解也尤为重要。教师应该具有专业的知识，需要不断地钻研有关幼儿方面的书籍，熟悉《3-6岁儿童学习与发展指南》；一日活动中，学会观察幼儿的行为，聆听幼儿的想法。只有对幼儿足够了解，知道幼儿对什么科学资源感兴趣，才能更好地利用科学资源。
（三）提高幼儿的科学实验水平
1.多鼓励幼儿。面对幼儿的提问，教师应多鼓励幼儿多动眼观察、动手操作、动脑思考、动口讨论，给予幼儿更多的时间去发现；2.学习正确的科学方法。科学活动中，一般会运用到一些科学方法，如观察、比较、测量、重复实验、记录等等，最好的办法是：教师在设计区域游戏材料时可以渗透这几种方法；3.熟悉严谨的科学步骤。科学实验活动一般都有一定的实验步骤，即提出假设——动手操作——记录结果——分享交流，教师可通过不同形式的科学活动巩固幼儿对科学步骤的掌握程度。
（四）科学领域园本课程资源的内容选择
1.课程资源内容选择要符合幼儿的年龄特点。
比如，小班的幼儿思维很具体、形象，思维还要依靠动作、感官进行，所以我们尽量选择一些有趣且能通过眼睛看、耳朵听等感官的科学事物作为探索对象。如：《秋天的橘子》，让幼儿在摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝中感知橘子的相关科学知识。大班幼儿好学好问、爱探究，他们的抽象思维开始发展，动手操作能力、注意力的持久性比小班强，所以他们适合进行一些科学原理的科学探究活动，如《倒立的小丑》《齿轮的作用》。
2.课程资源内容选择还要考虑地域、时间。
有些内容很有趣，也很重要，但不便于开展集体教学活动和区域活动，比如观察月亮的变化，这个更适合 在家中进行。有些幼儿园临近江边，芦苇比较多，所以可将研究芦苇作为有效的科学资源，但这一资源对位于干旱地区的幼儿园却不是一个很好的选择。
3.课程资源内容选择还应关注幼儿的兴趣度。
幼儿往往对自己熟悉或者理解的事物感兴趣，所以科学活动不能脱离幼儿的生活经验，我们不可一味地追求新颖感，否则就不能达到激发幼儿活动兴趣的目的，应该选择那些具有“适度新颖性” 、和幼儿生活经验有关系的科学活动。
（五）合理利用家长、社区资源
1.家园共育很重要。家园合作是一个比较好的策略，我们可以设立“家长科学小课堂”，让家长来园给幼儿进行科学活动的展示，一方面可以加强幼儿园与家长的联系，另一方面能让家长感受到幼儿园对科学知识的重视，凸显幼儿园活动的丰富性。
2.社区合作不可少。幼儿园要与社区建立密切的联系，因为社区往往也暗藏着许多科学资源，比如：大班的幼儿要了解灭火器为什么可以灭火，幼儿园可以和社区的消防队联系，教师组织幼儿参观消防队，让消防员向小朋友普及灭火器的工作原理，回园后，教师只需带着幼儿回忆总结就能事半功倍。
四、结语
科学领域园本课程资源开发是由幼儿园、教师、幼儿、资源本身、家长和社区生成的一个整体，几方配合“默契”是最大的开发策略。
（责编 杨 菲）
一、科学领域园本课程资源的内涵和特点
课程资源是新课改中涉及的一个重要的概念，而科学课程资源即指一切有教育意义、有利于科学课程实施或达到科学课程标准的教育资源。科学课程是“打破分科课程的界限，采用各种有机整合的形式，把有关联的学科及教学系统中的各要素及各成分整合成有机整体的新型课程”，其基本理念是面向全体、取向整合、实施科学探究与合作、培养幼儿基本科学素养。因此，其有自己的开发利用领域，有自己的特点。
第一，广阔性。科学课程涵盖的范围非常广，涉及生物、自然现象、物理知识、生活常识等等。所以，开发科学课程资源的时候不但要立足于教材，还要超越教材，呈现其开发利用的广阔性特点。
第二，综合性。内容综合化是科学课程最突出的表现，目的是要让幼儿从整体上把握知识的内在联系，从整体上认识自然界，形成综合解决各种问题的能力。所以，科学领域园本课程资源的开发策略既要考虑多学科知识的统整，又要考虑与幼儿生活经验、自然、社会、科技的整合，体现综合性特点。
第三，探究性。科学活动的探究性是其核心内容，这是当今学前教育的方向，科学课程应向幼儿提供充分的科学探究机会，让他们在类似于科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣，了解科学发展的历史，建构科学知识，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
二、科學领域园本课程资源开发的必要性
其一，科学活动材料准备较其他领域可能更烦琐，要求更严格，如果学校、教师对科学活动不重视，材料投放能少则少或以此代彼，就会影响幼儿的学习。比如在做《彩色的牛奶》实验时考查的是牛奶中的脂肪与洗洁精中的活性因子化学作用，将牛奶里的色素推开，形成漂亮的动态波纹，教师对材料考虑不周，用脱脂牛奶代替全脂牛奶，实验过程中，动态波纹没有出现，影响幼儿参加科学活动的动机和兴趣。其二，教师专业水平、理念、自身能力有待提高，包括教师对教材的把握、课堂的把控度、指导方式、对幼儿兴趣的了解等等。
三、科学领域园本课程资源开发的策略
（一）加大幼儿园对科学教育的投放
首先，学校的硬件资源要齐全，要有专门的科学发现室，里面资源齐全，包括生物、水、电、声音、光等不同的区域，有规律地对班级开放；每班保证有专门的科学角，科学角有一些日常的科学器械（量杯、量筒、滴管等）。其次，学校要组织本园教师进行一些科学资源开发的园本培训工作、讲座，也可以是沙龙活动。小组内成员可以大胆地抛出自己的疑惑，大家一起讨论并解答，或是组织参加外园的观摩活动，使教师在科学园本课程资源开发中有正确思想的指引。
（二）提高教师的教育理念、能力
首先，教师必须具有前沿的教育理念，理想的教师应放手幼儿（行散神不散），重视幼儿的自主学习，时刻明白幼儿才是学习的主体，教师只是幼儿的“引路人”；其次，教师的教育能力也至关重要，教师的教育能力在这里可以狭义地理解为教师的教学水平，包括正确地定位一节活动的目标、把握好整节活动的流程、活动中的提问时机恰当和方式适宜等；最后，教师对幼儿的了解也尤为重要。教师应该具有专业的知识，需要不断地钻研有关幼儿方面的书籍，熟悉《3-6岁儿童学习与发展指南》；一日活动中，学会观察幼儿的行为，聆听幼儿的想法。只有对幼儿足够了解，知道幼儿对什么科学资源感兴趣，才能更好地利用科学资源。
（三）提高幼儿的科学实验水平
1.多鼓励幼儿。面对幼儿的提问，教师应多鼓励幼儿多动眼观察、动手操作、动脑思考、动口讨论，给予幼儿更多的时间去发现；2.学习正确的科学方法。科学活动中，一般会运用到一些科学方法，如观察、比较、测量、重复实验、记录等等，最好的办法是：教师在设计区域游戏材料时可以渗透这几种方法；3.熟悉严谨的科学步骤。科学实验活动一般都有一定的实验步骤，即提出假设——动手操作——记录结果——分享交流，教师可通过不同形式的科学活动巩固幼儿对科学步骤的掌握程度。
（四）科学领域园本课程资源的内容选择
1.课程资源内容选择要符合幼儿的年龄特点。
比如，小班的幼儿思维很具体、形象，思维还要依靠动作、感官进行，所以我们尽量选择一些有趣且能通过眼睛看、耳朵听等感官的科学事物作为探索对象。如：《秋天的橘子》，让幼儿在摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝中感知橘子的相关科学知识。大班幼儿好学好问、爱探究，他们的抽象思维开始发展，动手操作能力、注意力的持久性比小班强，所以他们适合进行一些科学原理的科学探究活动，如《倒立的小丑》《齿轮的作用》。
2.课程资源内容选择还要考虑地域、时间。
有些内容很有趣，也很重要，但不便于开展集体教学活动和区域活动，比如观察月亮的变化，这个更适合 在家中进行。有些幼儿园临近江边，芦苇比较多，所以可将研究芦苇作为有效的科学资源，但这一资源对位于干旱地区的幼儿园却不是一个很好的选择。
3.课程资源内容选择还应关注幼儿的兴趣度。
幼儿往往对自己熟悉或者理解的事物感兴趣，所以科学活动不能脱离幼儿的生活经验，我们不可一味地追求新颖感，否则就不能达到激发幼儿活动兴趣的目的，应该选择那些具有“适度新颖性” 、和幼儿生活经验有关系的科学活动。
（五）合理利用家长、社区资源
1.家园共育很重要。家园合作是一个比较好的策略，我们可以设立“家长科学小课堂”，让家长来园给幼儿进行科学活动的展示，一方面可以加强幼儿园与家长的联系，另一方面能让家长感受到幼儿园对科学知识的重视，凸显幼儿园活动的丰富性。
2.社区合作不可少。幼儿园要与社区建立密切的联系，因为社区往往也暗藏着许多科学资源，比如：大班的幼儿要了解灭火器为什么可以灭火，幼儿园可以和社区的消防队联系，教师组织幼儿参观消防队，让消防员向小朋友普及灭火器的工作原理，回园后，教师只需带着幼儿回忆总结就能事半功倍。
四、结语
科学领域园本课程资源开发是由幼儿园、教师、幼儿、资源本身、家长和社区生成的一个整体，几方配合“默契”是最大的开发策略。
（责编 杨 菲）