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摘 要：小学数学是综合性和逻辑性比较强的学科，是小学阶段学习的难点，因此提高小学数学教学效率，提高教学质量成为小学数学教师追寻的目标。提问教学法在小学数学教学中应用广泛，并在实践过程中取得很好的教学效果。但是在实际应用过程中还存在着一定的问题。本文主要从提问教学法的教学现状出发，从三个角度阐述在小学数学课堂上如何运用提问教学法，以期为其他学者提供新的研究视角。
关键词：提问教学法;小学数学;应用策略
一、 引言
小学生年龄较小，还没有形成系统的学习方式，在学习数学时面临着诸多的问题，因此教师需要探究新的教学方式弥补学生在学习过程中面临的不足。提问教学法是一种以问题为导向的教学方式，通过提问问题可以引导学生思想，帮助学生找到学习方法，将被动学习转变为主动学习，提高教学质量。
二、 小学数学课堂教学提问现状
（一） 提问方式不合理
目前小学数学课堂存在的主要问题是课堂氛围不活跃，学生与教师的互动少，教学效率较低。在教学过程中发现，课堂氛围比较差的最主要原因就是教師提问方式过于死板，缺乏针对性。在课堂上教师通常会问学生“谁来回答这个问题？”“有谁会这个问题”，这种提问方式过于笼统，许多小学生不喜欢表现自己，所以这样没有针对性地提问不会得到回应。长此以往学生教师就会自问自答，学生的参与热情也会越来越小。其次，小学生的自尊心比较强，有些学生想要主动回答，但是又怕自己回答错误，所以不敢主动回答问题。因此教师在提问过程中要转变提问技巧，关注学生的心理需求，调动学生的积极性。
（二） 问题设置有问题
提问教学法是一种技巧性很强的教学方式，但是许多教师并没有理解提问教学法的真正内涵，认为提问教学法只是在教学过程中提问学生问题，因此提问的问题没有章法，缺乏层次感，想到什么问题就直接提问，并没有提前设计好。这就导致提问教学法并没有发挥其真正的作用。首先，教师没有提前设计问题，导致数学问题缺乏引导性，学生在回答问题过程中没有额外的收获，同时对问题也并不感兴趣。其次，教师在问题设置的过程中缺乏层次性，问题的难易并不是递进的关系。学生的基础不同，学习兴趣也有所差异，所以有些问题学生能回答上来，但是有些问题难度过高，只有少部分学生能够回答出来，因此学生对问题的兴趣并不大，长此以往还会对厌恶提问教学法。
三、 提问教学法在小学数学课堂中的应用
提问教学法是一种科学的教学方式，其与统的课堂提问有很大的差别，提问教学法的技巧性较强，其主要目的是想通过提问引导学生主动学习，培养学生的数学思维，让学生走上探究性学习的道路，因此在教学过程中教师要研读提问教学法的内涵，掌握提问教学法的技巧，做到科学提问。
（一） 创设问题情景
小学生性格活泼好动，不喜欢死板的教学方式，再加上数学课逻辑性较强，学习难度较大，因此在教学过程中教师要创建问题情景，让学生融入问题情景中再进行提问。首先，创建问题情景是为了帮助学生了解问题的内涵，同时让学生了解数学问题的实践性，帮助学生养成良好的思维方式让，让学生在日常实践中也可可以应用数学，体会数学。其次，创设问题情景时要结合学生的日常生活，比如在学习《数据收集整理》时，教师可以问学生“你们知道咱们的考试成绩是怎么录入的吗”“你们的入学通知书是如何统计和发放的吗”，教师在提问过程中将问题情景与学生的实际生活相结合，一方面可以激发学生思考问题的兴趣，另一方面学生可以根据常识和数学知识解答问题，进而提高学生的学习效率。最后，创设问题情景能够给学生提供回答的平台，让更多的学生参与其中。教师创建问题情景是以现实生活或者故事为依据进行提问，有些学生虽然回答不上来问题，但是学生还可以根据问题情景与教师进行互动，活跃课堂气氛，在宽松的课堂气氛中学生的戒心会慢慢放下来，进而让更多的学生参与到互动中来。
（二） 培养学生提问意识
提问教学法是一种双向提问的教学方式，教师要在提问中帮助学生学习数学，掌握数学知识，学生也需要在提问教学法下养成自我提问的习惯，进而实现从主动学习到被动学习的转变。首先，教师可以创建小组教学方式，让学生提前进行预习。通过提前预习，学生可以了解章节知识，掌握数学基础知识，对于不懂的问题小组内还可以进行讨论，小组内讨论不出来的问题在课堂上再向教师请教。这种培养方式学生可以发散学生的思维，同时还可以鼓励学生进行提问，不用但是自己提问的问题是不是过于简单，会不会伤自尊等。其次，培养学生的提问意识是一种探究式的教学方式，教师可以让各个小组之间互相提问，一方面可以检验学习成果，另一方面通过提问培养学生的问题意识，让学生进行探究性学习。比如在学习《克与千克》时，就可以通过小组提问的方式帮助学生学习。
（三） 掌握科学的提问方式
首先，教师要采用引导式提问，将学生带入到课堂学习中。比如在学习《长方形与正方形》时，教师可以提问学生生活中哪些东西是长方形的，哪些东西是正方形的。通过引导式提问可以提高课堂氛围，让学生迅速融入学习之中。在引导式提问过后，教师还可以让学生比较长方形与正方形有哪些不同之处，然后让学生在比较过程中掌握长方形和正方形的性质。其次，教师要提前设置好问题，采用递进式的提问方式，让更多的学生参与到学习之中。在设计问题时教师既要设置比较简单的问题，让数学基础较差的学生参与到课堂互动之中，同时还要设置思想性的问题，让基础较好的学生参与到探究学习之中，满足不同学生的学习需求，调动学生学习的积极性。
四、 结束语
虽然提问教学法在小学教学过程中应用广泛，但是提问教学法的技巧性较强，在教学过程中教师还需要针对学生的学习现状采用不同的提问方式，提高小学数学的教学效率。
参考文献：
[1]王六妹.提问教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2017（8）：81.
[2]刘榕.浅析探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017：139.
[3]许振林.浅析问题教学法在小学数学教学中的应用[J].都市家教：创新教育，2017（4）：148.
[4]毛国荣.浅谈小学数学问题教学法的策略研究[J].情感读本，2018（11）：107.
作者简介：
邓玉华，湖南省长沙市，长沙市岳麓区博才金峰小学。
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关键词：提问教学法;小学数学;应用策略
一、 引言
小学生年龄较小，还没有形成系统的学习方式，在学习数学时面临着诸多的问题，因此教师需要探究新的教学方式弥补学生在学习过程中面临的不足。提问教学法是一种以问题为导向的教学方式，通过提问问题可以引导学生思想，帮助学生找到学习方法，将被动学习转变为主动学习，提高教学质量。
二、 小学数学课堂教学提问现状
（一） 提问方式不合理
目前小学数学课堂存在的主要问题是课堂氛围不活跃，学生与教师的互动少，教学效率较低。在教学过程中发现，课堂氛围比较差的最主要原因就是教師提问方式过于死板，缺乏针对性。在课堂上教师通常会问学生“谁来回答这个问题？”“有谁会这个问题”，这种提问方式过于笼统，许多小学生不喜欢表现自己，所以这样没有针对性地提问不会得到回应。长此以往学生教师就会自问自答，学生的参与热情也会越来越小。其次，小学生的自尊心比较强，有些学生想要主动回答，但是又怕自己回答错误，所以不敢主动回答问题。因此教师在提问过程中要转变提问技巧，关注学生的心理需求，调动学生的积极性。
（二） 问题设置有问题
提问教学法是一种技巧性很强的教学方式，但是许多教师并没有理解提问教学法的真正内涵，认为提问教学法只是在教学过程中提问学生问题，因此提问的问题没有章法，缺乏层次感，想到什么问题就直接提问，并没有提前设计好。这就导致提问教学法并没有发挥其真正的作用。首先，教师没有提前设计问题，导致数学问题缺乏引导性，学生在回答问题过程中没有额外的收获，同时对问题也并不感兴趣。其次，教师在问题设置的过程中缺乏层次性，问题的难易并不是递进的关系。学生的基础不同，学习兴趣也有所差异，所以有些问题学生能回答上来，但是有些问题难度过高，只有少部分学生能够回答出来，因此学生对问题的兴趣并不大，长此以往还会对厌恶提问教学法。
三、 提问教学法在小学数学课堂中的应用
提问教学法是一种科学的教学方式，其与统的课堂提问有很大的差别，提问教学法的技巧性较强，其主要目的是想通过提问引导学生主动学习，培养学生的数学思维，让学生走上探究性学习的道路，因此在教学过程中教师要研读提问教学法的内涵，掌握提问教学法的技巧，做到科学提问。
（一） 创设问题情景
小学生性格活泼好动，不喜欢死板的教学方式，再加上数学课逻辑性较强，学习难度较大，因此在教学过程中教师要创建问题情景，让学生融入问题情景中再进行提问。首先，创建问题情景是为了帮助学生了解问题的内涵，同时让学生了解数学问题的实践性，帮助学生养成良好的思维方式让，让学生在日常实践中也可可以应用数学，体会数学。其次，创设问题情景时要结合学生的日常生活，比如在学习《数据收集整理》时，教师可以问学生“你们知道咱们的考试成绩是怎么录入的吗”“你们的入学通知书是如何统计和发放的吗”，教师在提问过程中将问题情景与学生的实际生活相结合，一方面可以激发学生思考问题的兴趣，另一方面学生可以根据常识和数学知识解答问题，进而提高学生的学习效率。最后，创设问题情景能够给学生提供回答的平台，让更多的学生参与其中。教师创建问题情景是以现实生活或者故事为依据进行提问，有些学生虽然回答不上来问题，但是学生还可以根据问题情景与教师进行互动，活跃课堂气氛，在宽松的课堂气氛中学生的戒心会慢慢放下来，进而让更多的学生参与到互动中来。
（二） 培养学生提问意识
提问教学法是一种双向提问的教学方式，教师要在提问中帮助学生学习数学，掌握数学知识，学生也需要在提问教学法下养成自我提问的习惯，进而实现从主动学习到被动学习的转变。首先，教师可以创建小组教学方式，让学生提前进行预习。通过提前预习，学生可以了解章节知识，掌握数学基础知识，对于不懂的问题小组内还可以进行讨论，小组内讨论不出来的问题在课堂上再向教师请教。这种培养方式学生可以发散学生的思维，同时还可以鼓励学生进行提问，不用但是自己提问的问题是不是过于简单，会不会伤自尊等。其次，培养学生的提问意识是一种探究式的教学方式，教师可以让各个小组之间互相提问，一方面可以检验学习成果，另一方面通过提问培养学生的问题意识，让学生进行探究性学习。比如在学习《克与千克》时，就可以通过小组提问的方式帮助学生学习。
（三） 掌握科学的提问方式
首先，教师要采用引导式提问，将学生带入到课堂学习中。比如在学习《长方形与正方形》时，教师可以提问学生生活中哪些东西是长方形的，哪些东西是正方形的。通过引导式提问可以提高课堂氛围，让学生迅速融入学习之中。在引导式提问过后，教师还可以让学生比较长方形与正方形有哪些不同之处，然后让学生在比较过程中掌握长方形和正方形的性质。其次，教师要提前设置好问题，采用递进式的提问方式，让更多的学生参与到学习之中。在设计问题时教师既要设置比较简单的问题，让数学基础较差的学生参与到课堂互动之中，同时还要设置思想性的问题，让基础较好的学生参与到探究学习之中，满足不同学生的学习需求，调动学生学习的积极性。
四、 结束语
虽然提问教学法在小学教学过程中应用广泛，但是提问教学法的技巧性较强，在教学过程中教师还需要针对学生的学习现状采用不同的提问方式，提高小学数学的教学效率。
参考文献：
[1]王六妹.提问教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2017（8）：81.
[2]刘榕.浅析探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017：139.
[3]许振林.浅析问题教学法在小学数学教学中的应用[J].都市家教：创新教育，2017（4）：148.
[4]毛国荣.浅谈小学数学问题教学法的策略研究[J].情感读本，2018（11）：107.
作者简介：
邓玉华，湖南省长沙市，长沙市岳麓区博才金峰小学。
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