论文部分内容阅读
【摘 要】
语文教学的“高耗低效”使得这一学科的处境较为尴尬，因此如何提高课堂效率就显得尤为重要。要提高课堂效率，打造高效课堂，在教学的过程中，教师首先要立足于自身，不做无用功，多做有用功。
【关键词】
高效课堂 备课 预习 问题设计 教学形式 氛围 让学引思 善思多学
长期以来，语文学科的教学处于一种尴尬的境地，其中一个重要的原因就是语文教学的“高耗低效”，老师和学生都投入了许多的时间，但学生的收获甚微。如何避免语文学科的这种尴尬的处境呢？关键还在于提高课堂的效率，不做无用功，多做有用功。那么如何提高课堂效率少做无用功呢？作为课堂教学的主导者老师，首先要立足自身，做好如下一些方面的工作：
一、教师的备课要有效
教师是课堂教学的主导者，是学生学习的引领者，教师课前的有效备课是高效课堂教学的一个前提。要做到有效备课，教师就必须要做到“两有”，即心中有教材，眼里有学生。
“心中有教材”，是指教师要紧扣教学大纲，认真研读、熟悉并吃透教材，教学设计要目标明确、重点突出。
“眼里有学生”，是指教师要明白自己所教的学生所处的时代不同，他们的知识构成也不同，即便处于同一时期，甚至在同一个班级，学生个体在能力方面也存在差异。因此，教师在备课时，不能有惰性，不能简单地“炒冷饭”，不能不分情况地把以前的内容拿来照搬照用，一层不变。面对新的不同的个体，我们要有新的认识，要分清不同类别，不同层次，在结合学情的基础上对教材等教学资源加以整合利用，使课堂设计更贴近学生的实际。教者只有心中做到 这“两有”，才能从容地驾驭课堂，进而提高课堂效率。
二、教师对学生课前的预习指导要有效
课堂教学是师生双方互动完成的，为使课堂效率提高，教师课前对学生的预习进行有效地指导是不可或缺的。课前的指导要注意对课本内容的导向性以及对学生兴趣的激发，所以课前的预习指导一定要具体，不能笼统地简单地读读课文。教师应当根据课文的内容、文本的特点以及课堂教学的需要，设计一些具体的问题或布置一些其它的为课堂学习准备的任务，如收集与作者相关的一些知识等。学生的有效预习能使课堂的教学效果达到事半功倍。
三、课堂问题设计要有效
提问是一种艺术，课堂教学离不开提问，一个好的问题，不仅能体现教者的水平，更能启发调动学生去思考的积极性。在平时的听课学习中，我们时常会发现，有时老师的提问还没结束，学生就把答案说出来了，可以说这样的提问就是无效的。还有一些课堂，以老师的问为主，问题贯穿课堂的始终，一个接着一个，这样的课堂看似学生回答很积极，但效果并不理想，因为学生始终是被老师牵着鼻子走的，是老师将学生一步步地引向自己需要的答案，学生的思维受到了束缚，主观能动性无法真实有效地发挥。其实，真正的课堂提问，问题不宜过多过碎过简单，教者应当根据教学的内容并结合学生的实际情况学会经济地提问，设计一些有价值有意义的问题。
四、课堂教学形式要灵活多变
一个教师在长期的教学过程中往往会形成自己独特的风格，教学的模式也会相对固定下来，这样就会形成一种思维定势，看到什么样类型的文章就会想到按什么样的模式去操纵课堂，看到同一篇文章就会想到以前的教学思路，特别是有了一定教龄的教师，对教学的新鲜感与激情逐渐丧失，很容易形成一种“懒病”，图省事，较随意，不能够用心去构建每一个课堂。这样，老师是省事了，轻松了，但长期以往学生的学习热情也会日渐消退，这样的课堂效果可想而知。为提高课堂效率，我们的课堂形式不能单一化，固定化，要灵活多变。教师的课堂可以尝试不同的教学方法，既可以以老师讲解为主，也可以“放手”让学生去讲，既可以以诵读为主，也可以以讨论为主，既可以采用传统的教学模式，也可以结合现代化的教学设备等。教无定法，唯有灵活多变的课堂才会赢得学生的喜爱。
五、营造宽松和谐的课堂氛围
传统的观念“严师出高徒”，要求老师面对学生时态度要严肃，要求要严格，处罚要严厉，学生在这样的氛围中学习心情会比较压抑，思维能力会受到限制，这样学生的能动性和创新精神会被扼杀。现在的学生又不同于过去，教者的威严往往会适得其反，引起学生的抵触。一般女教师的课更易受学生的欢迎，其中一个重要的原因就是女教师更具有亲和力，在课堂上更容易营造一种和谐轻松的氛围。俗话说“亲其师方能信其道”，学生只有在一种宽松和谐的环境中才能更好地发挥学习的积极性。
六、教师要学会“让学引思”
曾经的“填鸭式”教学剥夺了学生自由思考的权利，学生被动机械地接受知识，其主体性被忽视。要使学生的主体性得到发挥，教者必须要学会“让学引思”，要敢于“让”，要善于“引”，教师在课堂上要让出部分时间给学生主动去学，要善于引导学生去思考。课堂上的“学”与“思”不能是 “放羊式”的，让学生去学，去思考，去探究质疑，时间的长短、思考的问题则需要根据具体的内容来确定，为确保这一过程有效，需要老师的精心指导。
七、教师要关注课后，善思多学
课堂教学任务的完成并非教学目标已经达成，学习分为课内与课外，课外是课内的延伸，是高效学习的一个重要环节。因此，课后教师还要指导好学生如何去学习并及时地检查学生的作业情况，了解学习的效果，及时发现问题，采取补救性措施，真正做到课后与课内的紧密结合。
教师还要做到善思多学。上完课后教师要做好教学反思工作，每一节课的成功之处是什么？不足又在哪里？如何去改进？可以与同事探讨，可以向同仁学习，只有这样才能确保每一节课，每一处环节都是有效的，进而达到课堂教学的高效。
语文教学的“高耗低效”使得这一学科的处境较为尴尬，因此如何提高课堂效率就显得尤为重要。要提高课堂效率，打造高效课堂，在教学的过程中，教师首先要立足于自身，不做无用功，多做有用功。
【关键词】
高效课堂 备课 预习 问题设计 教学形式 氛围 让学引思 善思多学
长期以来，语文学科的教学处于一种尴尬的境地，其中一个重要的原因就是语文教学的“高耗低效”，老师和学生都投入了许多的时间，但学生的收获甚微。如何避免语文学科的这种尴尬的处境呢？关键还在于提高课堂的效率，不做无用功，多做有用功。那么如何提高课堂效率少做无用功呢？作为课堂教学的主导者老师，首先要立足自身，做好如下一些方面的工作：
一、教师的备课要有效
教师是课堂教学的主导者，是学生学习的引领者，教师课前的有效备课是高效课堂教学的一个前提。要做到有效备课，教师就必须要做到“两有”，即心中有教材，眼里有学生。
“心中有教材”，是指教师要紧扣教学大纲，认真研读、熟悉并吃透教材，教学设计要目标明确、重点突出。
“眼里有学生”，是指教师要明白自己所教的学生所处的时代不同，他们的知识构成也不同，即便处于同一时期，甚至在同一个班级，学生个体在能力方面也存在差异。因此，教师在备课时，不能有惰性，不能简单地“炒冷饭”，不能不分情况地把以前的内容拿来照搬照用，一层不变。面对新的不同的个体，我们要有新的认识，要分清不同类别，不同层次，在结合学情的基础上对教材等教学资源加以整合利用，使课堂设计更贴近学生的实际。教者只有心中做到 这“两有”，才能从容地驾驭课堂，进而提高课堂效率。
二、教师对学生课前的预习指导要有效
课堂教学是师生双方互动完成的，为使课堂效率提高，教师课前对学生的预习进行有效地指导是不可或缺的。课前的指导要注意对课本内容的导向性以及对学生兴趣的激发，所以课前的预习指导一定要具体，不能笼统地简单地读读课文。教师应当根据课文的内容、文本的特点以及课堂教学的需要，设计一些具体的问题或布置一些其它的为课堂学习准备的任务，如收集与作者相关的一些知识等。学生的有效预习能使课堂的教学效果达到事半功倍。
三、课堂问题设计要有效
提问是一种艺术，课堂教学离不开提问，一个好的问题，不仅能体现教者的水平，更能启发调动学生去思考的积极性。在平时的听课学习中，我们时常会发现，有时老师的提问还没结束，学生就把答案说出来了，可以说这样的提问就是无效的。还有一些课堂，以老师的问为主，问题贯穿课堂的始终，一个接着一个，这样的课堂看似学生回答很积极，但效果并不理想，因为学生始终是被老师牵着鼻子走的，是老师将学生一步步地引向自己需要的答案，学生的思维受到了束缚，主观能动性无法真实有效地发挥。其实，真正的课堂提问，问题不宜过多过碎过简单，教者应当根据教学的内容并结合学生的实际情况学会经济地提问，设计一些有价值有意义的问题。
四、课堂教学形式要灵活多变
一个教师在长期的教学过程中往往会形成自己独特的风格，教学的模式也会相对固定下来，这样就会形成一种思维定势，看到什么样类型的文章就会想到按什么样的模式去操纵课堂，看到同一篇文章就会想到以前的教学思路，特别是有了一定教龄的教师，对教学的新鲜感与激情逐渐丧失，很容易形成一种“懒病”，图省事，较随意，不能够用心去构建每一个课堂。这样，老师是省事了，轻松了，但长期以往学生的学习热情也会日渐消退，这样的课堂效果可想而知。为提高课堂效率，我们的课堂形式不能单一化，固定化，要灵活多变。教师的课堂可以尝试不同的教学方法，既可以以老师讲解为主，也可以“放手”让学生去讲，既可以以诵读为主，也可以以讨论为主，既可以采用传统的教学模式，也可以结合现代化的教学设备等。教无定法，唯有灵活多变的课堂才会赢得学生的喜爱。
五、营造宽松和谐的课堂氛围
传统的观念“严师出高徒”，要求老师面对学生时态度要严肃，要求要严格，处罚要严厉，学生在这样的氛围中学习心情会比较压抑，思维能力会受到限制，这样学生的能动性和创新精神会被扼杀。现在的学生又不同于过去，教者的威严往往会适得其反，引起学生的抵触。一般女教师的课更易受学生的欢迎，其中一个重要的原因就是女教师更具有亲和力，在课堂上更容易营造一种和谐轻松的氛围。俗话说“亲其师方能信其道”，学生只有在一种宽松和谐的环境中才能更好地发挥学习的积极性。
六、教师要学会“让学引思”
曾经的“填鸭式”教学剥夺了学生自由思考的权利，学生被动机械地接受知识，其主体性被忽视。要使学生的主体性得到发挥，教者必须要学会“让学引思”，要敢于“让”，要善于“引”，教师在课堂上要让出部分时间给学生主动去学，要善于引导学生去思考。课堂上的“学”与“思”不能是 “放羊式”的，让学生去学，去思考，去探究质疑，时间的长短、思考的问题则需要根据具体的内容来确定，为确保这一过程有效，需要老师的精心指导。
七、教师要关注课后，善思多学
课堂教学任务的完成并非教学目标已经达成，学习分为课内与课外，课外是课内的延伸，是高效学习的一个重要环节。因此，课后教师还要指导好学生如何去学习并及时地检查学生的作业情况，了解学习的效果，及时发现问题，采取补救性措施，真正做到课后与课内的紧密结合。
教师还要做到善思多学。上完课后教师要做好教学反思工作，每一节课的成功之处是什么？不足又在哪里？如何去改进？可以与同事探讨，可以向同仁学习，只有这样才能确保每一节课，每一处环节都是有效的，进而达到课堂教学的高效。