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摘 要：翻转课堂模式是利用现代网络技术和资源，重构教学流程。在高中生物教学中采取翻转课堂模式，可以改变传统课堂结构和以教师为中心的传统教育理念，能有效提升学生的学习自觉性。因此，翻转课堂模式的研究和应用对高中生物教学具有重要意义，值得高中生物教师的关注和重视。
关键词：翻转课堂；高中生物；教学策略；研究
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0087-01
目前，翻转课堂模式以其独特的教学理念受到一线教师的普遍青睐。研究表明，翻转课堂模式的运用有利于促进教学效率的提升，有利于激发学生的学习参与积极性。下面，对翻转课堂模式下的高中生物教学进行深入研究。
何谓翻转课堂模式呢？钟晓流、宋述强、焦丽珍（2013）在《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》中指出，翻转课堂即教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对各种学习资源的观看及学习，课堂上师生共同完成协作探究和互动交流等活动的一种教学模式。上述概念界定对翻转课堂模式进行了准确描述。当然，除此之外还有很多关于翻转课堂模式概念的描述。综合已有关于翻转课堂模式的概念界定，可将翻轉课堂模式简单理解为：学生在课前观看教学视频，教师在课中引导学生围绕具体教学视频进行问题探究的一种现代教学模式。
（1）教学视频的选择或制作。如今，在互联网开放资源中存在很多适宜应用于翻转课堂模式的教学视频。因此，高中生物教师决定采用翻转课堂模式进行教学之后，首先便可上网搜索与之相关的教学视频。值得注意的是，互联网上的高中生物相关教学视频并不一定能够满足具体的翻转课堂教学需要。此时，就需要生物教师亲自动手设计与制作教学视频。在亲自动手设计与制作教学视频时，应尽量避免在视频中出现教师的身影，以免分散学生注意力，视频镜头应更多集中在具体知识的讲解上。如若高中生物教师的教学视频设计与制作能力有限，则可寻求信息技术教师的帮助，在信息技术教师的帮助下共同完成教学视频的设计与制作。
（2）教学视频的上传与观看。教学视频选择或制作完毕后，高中生物教师应将教学视频及时上传至具体网络平台。目前，很多高中生均有微信，教师可将教学视频上传至微信平台。教学视频上传完毕后，生物教师应及时通知学生在第一时间观看，并要求学生在观看教学视频的过程中应全神贯注。为检验学生的教学视频观看成效，教师还可在教学视频末尾适当附上几道练习题让学生完成。例如，在“细胞中的无机物”教学视频后，生物教师可附上这样几道习题让学生完成：细胞中含有哪些主要无机物？无机盐在细胞的生活中起什么作用？学生完成习题后，教师可要求学生通过互联网及时反馈答案。通过对学生习题完成情况进行了解，教师可大致掌握学生的教学视频观看情况，并根据具体情况灵活调整接下来的教学策略。
（3）教学视频的回顾与提问。在正式上课阶段，为帮助学生清晰回忆教学视频中的具体教学内容，教师应在新课导入阶段直接播放教学视频，让学生再一次对教学视频进行观看。这样的做法主要是为了避免有部分学生课前观看教学视频时较为马虎，没有认真观看教学视频。教学视频观看结束后，教师应针对教学视频中的相关问题对学生进行提问。比如，观看完“细胞中的无机物”教学视频后，生物教师可提出这样的问题：地球上最早的生命在哪里产生？细胞中哪一种化合物含量最高？在生物体中水是否也以固态、液态、气态这三种形式存在？一系列的提问，不仅能够切实调动学生的课堂参与积极性，还可进一步帮助学生巩固所学的知识。
（4）组织自主学习与合作学习。一般而言，应用翻转课堂模式的教学视频时长在十分钟左右，如此之短的时间内要想透彻地教学相关知识也是一件很困难的事情。为此，教师在进行完上述一系列教学环节后，还应积极组织学生围绕具体教学内容进行自主学习与合作学习。自主学习主要围绕具体新课内容展开，为提高学生的自主学习效率，在学生进行自主学习之前，高中生物教师可适当布置一些自主学习任务让学生完成。例如，教学“细胞中的无机物”时，教师可设计这样几道自主学习任务：总结无机盐的功能，注射用的生理盐水是什么无机盐溶液，等等。学生自主学习结束后，教师应鼓励学生积极发言，从而呈现他们的自主学习成果。在学生自主学习的基础上，教师还可就一些教学重难点问题引导学生展开合作学习，如通过合作学习的形式在互联网上探讨如果人体缺乏无机盐会患哪些疾病等。
总之，翻转课堂模式是一种极为有效的教学模式。教师在使用翻转课堂模式进行生物教学时，应选择和制作适合学生的教学视频，将教学视频上传至互联网，督促学生观看，并在课堂教学伊始进行教学视频的回顾，提问相关知识内容，组织学生在课后进行自主学习与合作学习。只有这样，学生才能更好地学习生物知识，不断提高生物素养。
[1]刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界，2015（12）.
[2]祁晓冉，杨继红.高中生物高效课堂教学模式的建构[J].高等函授学报：自然科学版，2011（01）.
关键词：翻转课堂；高中生物；教学策略；研究
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0087-01
目前，翻转课堂模式以其独特的教学理念受到一线教师的普遍青睐。研究表明，翻转课堂模式的运用有利于促进教学效率的提升，有利于激发学生的学习参与积极性。下面，对翻转课堂模式下的高中生物教学进行深入研究。
一、翻转课堂模式的概念界定
何谓翻转课堂模式呢？钟晓流、宋述强、焦丽珍（2013）在《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》中指出，翻转课堂即教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对各种学习资源的观看及学习，课堂上师生共同完成协作探究和互动交流等活动的一种教学模式。上述概念界定对翻转课堂模式进行了准确描述。当然，除此之外还有很多关于翻转课堂模式概念的描述。综合已有关于翻转课堂模式的概念界定，可将翻轉课堂模式简单理解为：学生在课前观看教学视频，教师在课中引导学生围绕具体教学视频进行问题探究的一种现代教学模式。
二、翻转课堂模式下的高中生物教学策略
（1）教学视频的选择或制作。如今，在互联网开放资源中存在很多适宜应用于翻转课堂模式的教学视频。因此，高中生物教师决定采用翻转课堂模式进行教学之后，首先便可上网搜索与之相关的教学视频。值得注意的是，互联网上的高中生物相关教学视频并不一定能够满足具体的翻转课堂教学需要。此时，就需要生物教师亲自动手设计与制作教学视频。在亲自动手设计与制作教学视频时，应尽量避免在视频中出现教师的身影，以免分散学生注意力，视频镜头应更多集中在具体知识的讲解上。如若高中生物教师的教学视频设计与制作能力有限，则可寻求信息技术教师的帮助，在信息技术教师的帮助下共同完成教学视频的设计与制作。
（2）教学视频的上传与观看。教学视频选择或制作完毕后，高中生物教师应将教学视频及时上传至具体网络平台。目前，很多高中生均有微信，教师可将教学视频上传至微信平台。教学视频上传完毕后，生物教师应及时通知学生在第一时间观看，并要求学生在观看教学视频的过程中应全神贯注。为检验学生的教学视频观看成效，教师还可在教学视频末尾适当附上几道练习题让学生完成。例如，在“细胞中的无机物”教学视频后，生物教师可附上这样几道习题让学生完成：细胞中含有哪些主要无机物？无机盐在细胞的生活中起什么作用？学生完成习题后，教师可要求学生通过互联网及时反馈答案。通过对学生习题完成情况进行了解，教师可大致掌握学生的教学视频观看情况，并根据具体情况灵活调整接下来的教学策略。
（3）教学视频的回顾与提问。在正式上课阶段，为帮助学生清晰回忆教学视频中的具体教学内容，教师应在新课导入阶段直接播放教学视频，让学生再一次对教学视频进行观看。这样的做法主要是为了避免有部分学生课前观看教学视频时较为马虎，没有认真观看教学视频。教学视频观看结束后，教师应针对教学视频中的相关问题对学生进行提问。比如，观看完“细胞中的无机物”教学视频后，生物教师可提出这样的问题：地球上最早的生命在哪里产生？细胞中哪一种化合物含量最高？在生物体中水是否也以固态、液态、气态这三种形式存在？一系列的提问，不仅能够切实调动学生的课堂参与积极性，还可进一步帮助学生巩固所学的知识。
（4）组织自主学习与合作学习。一般而言，应用翻转课堂模式的教学视频时长在十分钟左右，如此之短的时间内要想透彻地教学相关知识也是一件很困难的事情。为此，教师在进行完上述一系列教学环节后，还应积极组织学生围绕具体教学内容进行自主学习与合作学习。自主学习主要围绕具体新课内容展开，为提高学生的自主学习效率，在学生进行自主学习之前，高中生物教师可适当布置一些自主学习任务让学生完成。例如，教学“细胞中的无机物”时，教师可设计这样几道自主学习任务：总结无机盐的功能，注射用的生理盐水是什么无机盐溶液，等等。学生自主学习结束后，教师应鼓励学生积极发言，从而呈现他们的自主学习成果。在学生自主学习的基础上，教师还可就一些教学重难点问题引导学生展开合作学习，如通过合作学习的形式在互联网上探讨如果人体缺乏无机盐会患哪些疾病等。
三、结束语
总之，翻转课堂模式是一种极为有效的教学模式。教师在使用翻转课堂模式进行生物教学时，应选择和制作适合学生的教学视频，将教学视频上传至互联网，督促学生观看，并在课堂教学伊始进行教学视频的回顾，提问相关知识内容，组织学生在课后进行自主学习与合作学习。只有这样，学生才能更好地学习生物知识，不断提高生物素养。
参考文献：
[1]刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界，2015（12）.
[2]祁晓冉，杨继红.高中生物高效课堂教学模式的建构[J].高等函授学报：自然科学版，2011（01）.