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摘 要：园林规划设计课程作为高职院校园林专业一门重要的专业课程，是实现园林专业人才培养目标的必修课程。在教学实践基础上，深入分析了园林规划设计课程传统教学模式所存在的问题，提出园林规划设计课程教学改革的具体对策，旨在推进课程教学改革，提高高职学生的实践创新能力，实现零距离就业。
关键词：高职教育；园林规划设计课程；教学改革
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）24-150-03
Research on Teaching Reformation of the Landscape Planning and Design Course in Higher Vocational Colleges
Liu Hang et al.
（1Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College，Taizhou 225300，China）
Abstract：Curriculum of the landscape planning and design as an important professional course of landscape architecture in Higher Vocational Colleges，is a required course to realize the goal of training architecture professional talents.On the basis of teaching practice，the paper is in-depth analysis of the problem that existing in the traditional teaching model of the landscape planning and design course，and puts forward some concrete countermeasures for the teaching reform of the landscape planning and design course，aimed at promoting the teaching reform，improve the ability of practice and innovation of higher vocational students，to achieve zero distance employment.
Key words：Higher vocational education；Curriculum of the landscape planning and design；Teaching reformation
园林规划设计在园林技术、艺术设计、园林工程等专业中均是主干课程，也是一门实践性很强的综合性课程，要求学生在全方位掌握扎实理论知识的基础上，还要求学生必须具备较强的实际操作能力[1]。目前，大多数大专院校在园林规划设计的教学中，学生们普遍反映在设计任务中难以下手，对所学的理论知识无法自如运用到实际操作和工作中，给毕业后的工作带来了相当的难度。另外，职业教育本质上是跨越于传统的学校教育与企业培训之间的跨界教育[2]。为了让学生实现无缝接、零距离就业，对园林规划设计课程的教学质量、教学方法和教学效果就要提出更高要求。因此，结合园林规划设计的专业理论和多年的教学经验，对课程教学改革进行探讨。
1 园林规划设计课程教学目标及现有教学模式存在的问题
园林规划设计教学目标主要包括知识目标、能力目标和素质目标等3方面。在知识目标培养方面，主要是让学生熟悉了解国内外园林设计发展的动态趋势和情形，熟悉园林布局形式与造景手法，并能够熟练掌握并运用常见园林绿地的规划设计手法。在能力目标培养方面，培养学生对不同立地条件下单位附属绿地、城市道路、居住区、公园、广场（顺序变换）等公共空间的综合分析、解决问题的能力，学会从形式、功能、环境、行为（顺序变换）等诸方面综合考虑园林设计，并能准确表达和表现设计内容，提高绘图技巧和技能。在素质培养方面，启发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，提高学生对专业知识的自主学习能力，形成严谨的学习学风和工作态度；锻炼学生的创新能力，让学生养成善于多观察、多分析的学习习惯，提高学生独立分析和解决问题的能力；使学生具备一定的文字语言表达能力和工作组织协作能力；培养学生互帮互助、互相学习的团队合作精神。
园林规划设计是一门专业性和实践性很强的课程。而传统园林规划设计教学模式主要注重理论与实训的教学。其中传统理论教学主要是在教室这个封闭的环境中由教师和学生进行，教师结合一些图片进行讲解教授，学生只是旁听者，而不是参与者，无法激发起学生的学习兴趣和主动探究事物的能力，学生学习积极性受到极大的约束；传统实训教学也只是教师带领学生出去参观观摩一些公园绿地、广场绿地、单位附属绿地、居住区绿地等不同绿地类型的设计产品，然后对园林要素和设计手法在设计中的运用进行调查记录总结。传统教学模式虽然为学生提供了一个收集设计素材和交流合作的平台，同时使理论知识与技能操作具有了一定程度的结合，但大多数学生表示课程实训中的外出参观就是逛公园或玩耍，学生并没有让自己站在设计参与者的角度来学习，而仅作为参观者来观察设计品，使得学生参加实训的主动性大大降低，从而导致实训课程教学质量不高[3]。
2 课程教学模式与内容的改革创新
在对现有的园林规划设计教学模式的改革中，笔者把课程体系由原来的理论教学—实训教学体系变成课程理论教学—实训教学—实践实习教学体系，增加了实践学习环节。在理论教学环节方面，增加师生相互讨论和角色扮演模块，让学生积极参与到课堂教学中，充分发挥学生学习的主导性和主体作用；在实践操作方面，增加实践实习模块，弥补以往忽视的实践环节，更好地促进理论知识与实践教学的有机融合。通过强化实践教学环节，使课程的实践教学力度加大，学生学习兴趣及自主学习能力大大提高。同时，增强学生的实际动手操作能力，提升学生的实践水平。 园林规划设计课程传统教学内容主要有公园绿地、居住区绿、单位附属绿地、滨水绿地、道路绿地、广场绿地等方面。课程内容的选取是在对目前所从事的园林相关岗位技能需求充分调研基础上进行的，充分体现教学内容的应用性和实践性特征[4]。因而，要在转变传统教学内容的基础上，适当增加部分屋顶花园、农业观光园等方面的知识，来拓宽学生的视野和专业知识。并开设相应的实践教学内容，让理论教学内容和实践教学内容互为补充、相互完善。
3 课程教学方法的改革创新
高职《园林规划设计》课程是一门综合实践性很强的课程。为达到教学目标，实现更好的教学效果，我们对课程教学方法也进行了改革。以培养学生实际操作应用能力和调动学生的学习积极性为核心，结合园林专业的特点，采取了丰富多彩、灵活多变的教学方法，实现教师指导、学生创作的有机结合。并通过强化实践教学模块，让专业学生从课堂走向各类园林空间，进行调研、分析评价、测量、拍照、记录、设计、总结、演示与答辩一整套流程，使学生的知识体系得到完备构建，培养学生综合的设计素质、空间想象与空间组织能力。
3.1 讲授讨论相结合教学法 对重要理论知识内容的教学主要采用传统讲授法教学与多媒体、挂图、模型等方式相结合，直接、快速、精炼的让学生掌握，再对知识体系进行系统的讲解和分析，把抽象的讲解变为图片、视频的直观视觉刺激，提高学生学习兴趣和自主学习能力，为学生在实践中能更游刃有余的应用，打好坚实的理论基础[5]。同时，在本课程的课堂教学中多处采用讨论法。学生通过研讨、合作学习，使学生在小组或团队中开展学习，让每个学生都参与到明确的集体任务中，明确集体性任务目标，加强学生学习的主体权利。合作学习的重要点是小组成员之间相互沟通、相互帮助、相互配合，共同负责，从而达到共同目标的实现。通过开展课堂讨论，培养学生思维表达能力，让学生主动参与，亲自动手操作、激发学习兴趣、启发学生学习的领悟能力，促进学生自主学习能力的培养。
3.2 案例式教学法 在教师的引导下，学生为主体对选定的具有代表性的经典案例，进行针对性的分析和研讨，并做出自己合理的评价和判断。此种教学方法不仅能拓宽学生的思维能力，还能增加学习兴趣，提高学生主动学习的能力。案例式教学法在课程中的应用，充分发挥了它的实践和启发特性，学生思维能力得到启发，学生决策判断能力和分析解决问题能力均得到提高，也使学生的语言表达能力得到锻炼[6]。
3.3 情景模拟教学法 情景模拟教学法是根据教学内容的特点选择一个特定的、模拟的空间情景场合进行教学过程。通过教师组织和学生演练，在一个轻松愉悦、仿真提炼的场景中达到教学目标，不仅提高学生的实景操作能力和临场应变能力，还使教学学习氛围活跃了起来，同时提升了教师教学的感染力。由于现场教学模式往往受到各种客观条件的束缚，因而此教学方法在教学中得以广泛应用，对于提高学生的实践操作能力是不可多得的好办法。学生通过亲自参与环境的创设，使学生学习视野得到开拓，科学意识得到增强，实践动手能力也得到明显提高，创造了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，情景模拟教学法的运用不仅满足了学生提高实践能力培养的需求，还突出了其方便、经济、有效的特点，充分满足了教学的需求。
3.4 体验式教学法 “体验学习”意味着学生为主体，自主参与知识体系的构建，亲身经历整个过程并在过程中体验知识和情感。此教学方法的主旨思想是：学生对知识的认知和理解过程不再是一个“教师传授—学生聆听”的传递过程，学生获取知识的途径主要依赖学生亲自“研究”、“思索”和“想象”，并在知识探究过程中形成自己独特的见解。体验式教学过程的具体实施主要包括：组织学生参观考察各类园林空间，如对不同类型和级别的居住小区绿地进行实地调研，比较分析，并通过测量、记录、拍照等方式来收集素材，从而做到按需教学。学生身处设计作品中，分析设计目标的整体布局、造景手法的应用、景观小品的布置、植物种类的选择及配置等内容，通过亲身体验外围空间尺度，客观评价园林设（下转153页）（上接151页）计的优劣。然后学生可依据实际测量数据进行规划设计，绘制总平面图，结合所学习的理论知识和实施理念进行创作。最后，对调研及设计作品进行总结、演示与答辩。亲自体验式的学习模式，以学生为主体参与其中，教师仅仅作为项目活动的引导者，指出大概方向，让学生自己去探究，很大程度上激发了学生学习的积极性、主动性，唤起了学生的“求知热情”，使学生在“求知信仰”和“求知兴趣”的支持下热情地求知，此时，真诚热情的态度转化成了理智的力量，教学效果可想而知。
3.5 竞赛激励教学法 为了使培养的学生与企业工作需求相适应，同时也为了给学生学习交流提供机会，提升其设计水平，以达到取长补短之目的，积极参加各级设计比赛，带领学生“走”出去。竞赛激励的教学方法的应用，不仅能激发学生的学习兴趣和创新意识，还能学习和观摩到他人的作品，从而使学生系统的了解整个设计过程，综合素质和实践动手能力得到大大提高。学生利用比赛的机会与其他选手更好的切磋技艺、交流经验，看别人作品，学先进的设计技巧，悟学习之道与作品的理念，弥补自身的不足，为将来走上工作岗位打下坚实基础。通过比赛，教师也可根据当前先进的设计理念和技法来改进教学方式、使教学内容与行业的发展紧密结合，提高教学质量。
4 园林规划设计课程实践教学改革的建设成果
通过对园林规划设计课程从教学内容、教学模式和教学方法等方面进行改革与创新，目前本课程的理论教学与实践教学结合良好，为学生今后的零距离、无缝接就业提供了基础保障。具体的实践教学改革成果是：让本专业的学生熟练掌握了该课程的基本理论知识，为实践、创作和应用奠定了基础；在教学改革中，设置的园林规划设计课程实训，让学生的理论知识能够学以致用，实践与理论更好的有机融合；实训内容上，以现场调研、分析、评价设计作品、实地测量的基础上设计绘图以及方案汇报为主要内容。园林规划设计课程的实践效果显著，使专业学生从课堂走向社会，从书本走向实践，从感性上升到理性，使得学生的实践能力得到进一步加强。另外，通过鼓励学生参加设计比赛，增加交流，激发学生争强好胜的天性，调动学生学习的积极性，从比、看、评、悟等方面让学生的创作思维和设计技巧得到很大提高。
参考文献
[1]陈兰.园林专业实践教学合作教育模式研究与探索[J].成功，2007（4）：94-96.
[2]姜大源.关于职业教育的哲学思辨[J].广州番禺职业技术学院学报，2010，9（1）：1-3.
[3]刘丽霞.《园林规划设计》课程实训教学的改革体会与探讨[J].教育教学研究，2011，7（2）：106-108.
[4]黄艾，胡希军，李海燕.园林专业实践教学的改革与探索[J].浙江工商职业技术学院学报，2006，5（4）：94-96.
[5]任有华，张俊丽，马新才，等.浅析高职《园林规划设计》课程教学改革[J].职业教育研究，2007（9）：78-79.
[6]李鹏飞.“园林规划设计”课程教学改革的研究与实践[J].科教文汇，2009（8）：35-36. （责编：徐焕斗）
关键词：高职教育；园林规划设计课程；教学改革
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）24-150-03
Research on Teaching Reformation of the Landscape Planning and Design Course in Higher Vocational Colleges
Liu Hang et al.
（1Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College，Taizhou 225300，China）
Abstract：Curriculum of the landscape planning and design as an important professional course of landscape architecture in Higher Vocational Colleges，is a required course to realize the goal of training architecture professional talents.On the basis of teaching practice，the paper is in-depth analysis of the problem that existing in the traditional teaching model of the landscape planning and design course，and puts forward some concrete countermeasures for the teaching reform of the landscape planning and design course，aimed at promoting the teaching reform，improve the ability of practice and innovation of higher vocational students，to achieve zero distance employment.
Key words：Higher vocational education；Curriculum of the landscape planning and design；Teaching reformation
园林规划设计在园林技术、艺术设计、园林工程等专业中均是主干课程，也是一门实践性很强的综合性课程，要求学生在全方位掌握扎实理论知识的基础上，还要求学生必须具备较强的实际操作能力[1]。目前，大多数大专院校在园林规划设计的教学中，学生们普遍反映在设计任务中难以下手，对所学的理论知识无法自如运用到实际操作和工作中，给毕业后的工作带来了相当的难度。另外，职业教育本质上是跨越于传统的学校教育与企业培训之间的跨界教育[2]。为了让学生实现无缝接、零距离就业，对园林规划设计课程的教学质量、教学方法和教学效果就要提出更高要求。因此，结合园林规划设计的专业理论和多年的教学经验，对课程教学改革进行探讨。
1 园林规划设计课程教学目标及现有教学模式存在的问题
园林规划设计教学目标主要包括知识目标、能力目标和素质目标等3方面。在知识目标培养方面，主要是让学生熟悉了解国内外园林设计发展的动态趋势和情形，熟悉园林布局形式与造景手法，并能够熟练掌握并运用常见园林绿地的规划设计手法。在能力目标培养方面，培养学生对不同立地条件下单位附属绿地、城市道路、居住区、公园、广场（顺序变换）等公共空间的综合分析、解决问题的能力，学会从形式、功能、环境、行为（顺序变换）等诸方面综合考虑园林设计，并能准确表达和表现设计内容，提高绘图技巧和技能。在素质培养方面，启发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，提高学生对专业知识的自主学习能力，形成严谨的学习学风和工作态度；锻炼学生的创新能力，让学生养成善于多观察、多分析的学习习惯，提高学生独立分析和解决问题的能力；使学生具备一定的文字语言表达能力和工作组织协作能力；培养学生互帮互助、互相学习的团队合作精神。
园林规划设计是一门专业性和实践性很强的课程。而传统园林规划设计教学模式主要注重理论与实训的教学。其中传统理论教学主要是在教室这个封闭的环境中由教师和学生进行，教师结合一些图片进行讲解教授，学生只是旁听者，而不是参与者，无法激发起学生的学习兴趣和主动探究事物的能力，学生学习积极性受到极大的约束；传统实训教学也只是教师带领学生出去参观观摩一些公园绿地、广场绿地、单位附属绿地、居住区绿地等不同绿地类型的设计产品，然后对园林要素和设计手法在设计中的运用进行调查记录总结。传统教学模式虽然为学生提供了一个收集设计素材和交流合作的平台，同时使理论知识与技能操作具有了一定程度的结合，但大多数学生表示课程实训中的外出参观就是逛公园或玩耍，学生并没有让自己站在设计参与者的角度来学习，而仅作为参观者来观察设计品，使得学生参加实训的主动性大大降低，从而导致实训课程教学质量不高[3]。
2 课程教学模式与内容的改革创新
在对现有的园林规划设计教学模式的改革中，笔者把课程体系由原来的理论教学—实训教学体系变成课程理论教学—实训教学—实践实习教学体系，增加了实践学习环节。在理论教学环节方面，增加师生相互讨论和角色扮演模块，让学生积极参与到课堂教学中，充分发挥学生学习的主导性和主体作用；在实践操作方面，增加实践实习模块，弥补以往忽视的实践环节，更好地促进理论知识与实践教学的有机融合。通过强化实践教学环节，使课程的实践教学力度加大，学生学习兴趣及自主学习能力大大提高。同时，增强学生的实际动手操作能力，提升学生的实践水平。 园林规划设计课程传统教学内容主要有公园绿地、居住区绿、单位附属绿地、滨水绿地、道路绿地、广场绿地等方面。课程内容的选取是在对目前所从事的园林相关岗位技能需求充分调研基础上进行的，充分体现教学内容的应用性和实践性特征[4]。因而，要在转变传统教学内容的基础上，适当增加部分屋顶花园、农业观光园等方面的知识，来拓宽学生的视野和专业知识。并开设相应的实践教学内容，让理论教学内容和实践教学内容互为补充、相互完善。
3 课程教学方法的改革创新
高职《园林规划设计》课程是一门综合实践性很强的课程。为达到教学目标，实现更好的教学效果，我们对课程教学方法也进行了改革。以培养学生实际操作应用能力和调动学生的学习积极性为核心，结合园林专业的特点，采取了丰富多彩、灵活多变的教学方法，实现教师指导、学生创作的有机结合。并通过强化实践教学模块，让专业学生从课堂走向各类园林空间，进行调研、分析评价、测量、拍照、记录、设计、总结、演示与答辩一整套流程，使学生的知识体系得到完备构建，培养学生综合的设计素质、空间想象与空间组织能力。
3.1 讲授讨论相结合教学法 对重要理论知识内容的教学主要采用传统讲授法教学与多媒体、挂图、模型等方式相结合，直接、快速、精炼的让学生掌握，再对知识体系进行系统的讲解和分析，把抽象的讲解变为图片、视频的直观视觉刺激，提高学生学习兴趣和自主学习能力，为学生在实践中能更游刃有余的应用，打好坚实的理论基础[5]。同时，在本课程的课堂教学中多处采用讨论法。学生通过研讨、合作学习，使学生在小组或团队中开展学习，让每个学生都参与到明确的集体任务中，明确集体性任务目标，加强学生学习的主体权利。合作学习的重要点是小组成员之间相互沟通、相互帮助、相互配合，共同负责，从而达到共同目标的实现。通过开展课堂讨论，培养学生思维表达能力，让学生主动参与，亲自动手操作、激发学习兴趣、启发学生学习的领悟能力，促进学生自主学习能力的培养。
3.2 案例式教学法 在教师的引导下，学生为主体对选定的具有代表性的经典案例，进行针对性的分析和研讨，并做出自己合理的评价和判断。此种教学方法不仅能拓宽学生的思维能力，还能增加学习兴趣，提高学生主动学习的能力。案例式教学法在课程中的应用，充分发挥了它的实践和启发特性，学生思维能力得到启发，学生决策判断能力和分析解决问题能力均得到提高，也使学生的语言表达能力得到锻炼[6]。
3.3 情景模拟教学法 情景模拟教学法是根据教学内容的特点选择一个特定的、模拟的空间情景场合进行教学过程。通过教师组织和学生演练，在一个轻松愉悦、仿真提炼的场景中达到教学目标，不仅提高学生的实景操作能力和临场应变能力，还使教学学习氛围活跃了起来，同时提升了教师教学的感染力。由于现场教学模式往往受到各种客观条件的束缚，因而此教学方法在教学中得以广泛应用，对于提高学生的实践操作能力是不可多得的好办法。学生通过亲自参与环境的创设，使学生学习视野得到开拓，科学意识得到增强，实践动手能力也得到明显提高，创造了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，情景模拟教学法的运用不仅满足了学生提高实践能力培养的需求，还突出了其方便、经济、有效的特点，充分满足了教学的需求。
3.4 体验式教学法 “体验学习”意味着学生为主体，自主参与知识体系的构建，亲身经历整个过程并在过程中体验知识和情感。此教学方法的主旨思想是：学生对知识的认知和理解过程不再是一个“教师传授—学生聆听”的传递过程，学生获取知识的途径主要依赖学生亲自“研究”、“思索”和“想象”，并在知识探究过程中形成自己独特的见解。体验式教学过程的具体实施主要包括：组织学生参观考察各类园林空间，如对不同类型和级别的居住小区绿地进行实地调研，比较分析，并通过测量、记录、拍照等方式来收集素材，从而做到按需教学。学生身处设计作品中，分析设计目标的整体布局、造景手法的应用、景观小品的布置、植物种类的选择及配置等内容，通过亲身体验外围空间尺度，客观评价园林设（下转153页）（上接151页）计的优劣。然后学生可依据实际测量数据进行规划设计，绘制总平面图，结合所学习的理论知识和实施理念进行创作。最后，对调研及设计作品进行总结、演示与答辩。亲自体验式的学习模式，以学生为主体参与其中，教师仅仅作为项目活动的引导者，指出大概方向，让学生自己去探究，很大程度上激发了学生学习的积极性、主动性，唤起了学生的“求知热情”，使学生在“求知信仰”和“求知兴趣”的支持下热情地求知，此时，真诚热情的态度转化成了理智的力量，教学效果可想而知。
3.5 竞赛激励教学法 为了使培养的学生与企业工作需求相适应，同时也为了给学生学习交流提供机会，提升其设计水平，以达到取长补短之目的，积极参加各级设计比赛，带领学生“走”出去。竞赛激励的教学方法的应用，不仅能激发学生的学习兴趣和创新意识，还能学习和观摩到他人的作品，从而使学生系统的了解整个设计过程，综合素质和实践动手能力得到大大提高。学生利用比赛的机会与其他选手更好的切磋技艺、交流经验，看别人作品，学先进的设计技巧，悟学习之道与作品的理念，弥补自身的不足，为将来走上工作岗位打下坚实基础。通过比赛，教师也可根据当前先进的设计理念和技法来改进教学方式、使教学内容与行业的发展紧密结合，提高教学质量。
4 园林规划设计课程实践教学改革的建设成果
通过对园林规划设计课程从教学内容、教学模式和教学方法等方面进行改革与创新，目前本课程的理论教学与实践教学结合良好，为学生今后的零距离、无缝接就业提供了基础保障。具体的实践教学改革成果是：让本专业的学生熟练掌握了该课程的基本理论知识，为实践、创作和应用奠定了基础；在教学改革中，设置的园林规划设计课程实训，让学生的理论知识能够学以致用，实践与理论更好的有机融合；实训内容上，以现场调研、分析、评价设计作品、实地测量的基础上设计绘图以及方案汇报为主要内容。园林规划设计课程的实践效果显著，使专业学生从课堂走向社会，从书本走向实践，从感性上升到理性，使得学生的实践能力得到进一步加强。另外，通过鼓励学生参加设计比赛，增加交流，激发学生争强好胜的天性，调动学生学习的积极性，从比、看、评、悟等方面让学生的创作思维和设计技巧得到很大提高。
参考文献
[1]陈兰.园林专业实践教学合作教育模式研究与探索[J].成功，2007（4）：94-96.
[2]姜大源.关于职业教育的哲学思辨[J].广州番禺职业技术学院学报，2010，9（1）：1-3.
[3]刘丽霞.《园林规划设计》课程实训教学的改革体会与探讨[J].教育教学研究，2011，7（2）：106-108.
[4]黄艾，胡希军，李海燕.园林专业实践教学的改革与探索[J].浙江工商职业技术学院学报，2006，5（4）：94-96.
[5]任有华，张俊丽，马新才，等.浅析高职《园林规划设计》课程教学改革[J].职业教育研究，2007（9）：78-79.
[6]李鹏飞.“园林规划设计”课程教学改革的研究与实践[J].科教文汇，2009（8）：35-36. （责编：徐焕斗）