论文部分内容阅读
● 形势在“变”
1.变：地位变
信息技术正式列入高考，成为选考科目7选3之一。在2015年公布的高校专业（类）符合1门即可报考的选考科目中，技术排名第三，有70.6%的专业可报考。学生、家长也开始关注信息技术课程，不时有学生、家长来询问信息技术科学什么，怎么考，难度怎么样，希望能从这里找到新的增长点。
2.变：考试变
考试形式将从上机考试过渡到采用纸笔测试。这也是目前学生比较难以接受的一点，有的学生可能会被这种考试形式吓到，需要得到及时的指导和调整。当然对教师而言，这其实并不陌生，因为大多数的教师是有这类经验的。
3.变：经历变
作为高考科目后，学生将被分成学考、选考两种层次，不同的层次将面对不同的学习内容、学习难度和学习经历。走班教学将成为教学的新常态，信息技术教师的角色定位也将面临从单纯的教师到“教师 班主任”的转变。
● 期待改“变”
面对如此多的改变，教师、学生、家长都将面对新的挑战，审视多年的课堂教学和上机考试，我们或多或少存在着一些问题或弊病，归纳起来具体有以下几点。
1.重操作，轻理论
造成此种情况的原因是多方面的：一是与考试题型和分数的组成有关。上机考试操作70分，选择30分，操作自然而然被提升到了重要的高度，得操作者得天下。二是与学生的兴趣点有关。对于高中学生来说，中学信息技术教学中的理论课相对于上机操作课来说显得较枯燥、乏味，他们不适应，不喜欢，甚至不想学，理论课堂教学因此难以取得好的效果。三是与考试试题特点有关。刚开始课改的几年，教师还是按照课本的框架在进行授课，但经过几年的考试锤炼、经验积累，大家逐渐发现了考什么、教什么是最快捷的，于是逐步开始进入“最低消费”，教学往往以应用软件操作展开，选择题有部分是与操作相关的，其他的最后讲讲，做点试卷，搞定。
2.重题海，轻思悟
实践操作较零散、碎片化，学生通过练习系统或者教师收集的题目進行题海战术，在大量的试题中积累考试经验，不成系统。学生只要在复习阶段花上大量的时间把历年的题目练熟，A等就能到手，但对为什么要学这些软件，如何运用所学来解决实际问题，缺少思考和领悟。学生在长期的题海训练下，变成了做题的机器，无需过多地考虑为什么，而只要知道怎么做就行了，信息素养的培养无从谈起。
3.重动手，轻动脑
学生往往认为上课就是来操作鼠标键盘的，没什么好记的，所以常是手里空空，不记录。任务驱动下按步骤操作，缺少动脑的机会。还记得多年以前多媒体Flash试题从步骤化的题目描述转变为脚本式的描述时，有很多学生倒在了题目面前……
以上的种种情况或多或少存在于我们的课堂中，学考毕竟是低层次的毕业考试，A等对于有些学生来说感觉是无所谓的。但是，高考可不同，分分必争，再加上纸笔考的形式，对学生记忆能力、操作能力、分析和解决问题的能力要求更高。
● 迎接蜕“变”
1.方案设计，宏观引“变”
2014年10月，我校成立了高考学科的规划方案研究小组。组内教师共同讨论制订方案，学校层面交流修改，后经省教研员和华东师范大学专家指导，形成纲领性文件，以指导学科发展和教学开展。这是我校应对高考改革的第一项重大举措，使得学校、教师、学生在接下来的教学和学考、选考安排等方面都有纲可依。
（1）学科课程群建设
信息技术学科的课程体系包括三部分：一是必修课程，其中有“信息技术基础”和“多媒体技术应用”。二是限定性选修课程，其中有“算法与程序设计”。三是校本选修课程，其中有Ⅰ学科课程拓展类、Ⅱ专业能力发展类、Ⅲ学科视野拓展类三类。这一体系从宏观层面上对学科进行了规划，使学校、教师、学生、家长能充分了解这门课程学什么、提供哪些知识的拓展。
（2）基于课程标准与考试说明，处理模块内容
A类学生的必选模块和可选的选修课程如图1所示。
A类（不作为高考成绩）的具体授课安排如表1所示。
建议考试时间为高二的第二学期（4月），高三的第一学期（10月）。建议考试次数为2次。
B类学生的必选模块和可选的选修课程如下页图2所示。
B类（作为高考成绩）的具体授课安排如表2所示。
建议考试时间为高三的第一学期（10月），高三的第二学期（4月）。建议考试次数为2次。
上述安排一目了然，学生从中可了解高中三年的教学安排，什么时候学什么内容，学到什么程度等，其他内容由于篇幅问题不再赘述。
2.课堂教学，中观渐“变”
（1）理论学习不再鸡肋
信息技术理论知识是信息技术实践课的基础，实践是理论的延伸，没有理论知识支持的实践，注定是无本之木。如何让学生对理论课提起兴趣，产生共鸣，关键还在于理论课的有效设计。利用生动的情境、游戏、竞赛等形式教学，能调动学生兴趣，保持和激发其学习热情。
例如，在学习二进制问题时，教师引入了偷菜的游戏情境。学生先想一个菜，然后教师通过四张PPT问学生偷的菜这里有没有，最后教师说出学生偷的到底是哪个菜。经过2～3轮的游戏，学生的兴趣明显提升，通过揭秘得知，原来这就是二进制的秘密，学生学习的热情不断提高。学生要玩游戏，必须要掌握1～15内的十进制转二进制的互换，当然，还可升级为32种菜，甚至将猜姓氏也引入其中，让学生设计游戏。学生在轻松愉快的活动中学到了知识。
（2）操作实践系统成形
高中信息技术考试中涉及多款应用软件，考试要求基本达到理解和应用，即“对已学的信息技术知识及技能，能用自己的语言或相应的操作进行表达、判断和直接运用”和“熟练应用信息技术进行信息的处理，综合运用信息技术知识和技能解决实际问题”。每节课几项任务，几节课学习一款软件的基本操作，然后配上题海的练习，显然不符合考试的要求，也不符合培养学生的目的。采用纸笔考试，更需要学生能对一个完整的实例制作进行分析和操作的复述。这就要求教师在平时的教学中注重操作实践的系统化，形成解决问题的完整系列。我校在今年的教学过程中采用项目教学、PBL问题教学等形式，使学生亲历一个完整项目或作品的制作过程，这样知识前后连接性强，能使学生逐步掌握基本技能及解决实际问题的基本方法。 （3）学历案催生自主学习
“学历案”是华东师范大学全国课程专家提出的一种教学方案，是指教师为了便于学生自主构建知识，围绕某一主题而设计的学习过程的专业方案，是教师预设的、学生学习用的方案。在课堂学习中，按目标达成逆向设计学习过程的进度，按不同的目标设计匹配学习方式，按“学—教—评”一致性设计以学定教的过程，让学生留下思考或解决问题的过程和痕迹，真正实现基于班级教学的异学习。同时，教师通过情境创设、提供支架、释疑解难、监测学习信息、提供针对性支持等途径引领、促进学生学习。我校今年高一的教学中已经开始试用学历案辅助教学，争取用一到两年时间，不断完善，逐步推进“学历案”教学，形成信息技术学科高中阶段新课学习的“学历案”体系。
3.试题研究，微观研“变”
（1）研究标准，方向明晰
认真研读考试标准，对考试形式和试卷结构做到了然于胸。学考内容（必考题）平稳过渡，信息技术基础和多媒体技术应用各占50%，与以往学考内容基本相同。选考（加试题）以算法与程序设计为主，占80%，基础部分的信息的管理部分列入加试，主要是与算法部分的VB访问Access数据库有关。多媒体技术应用中的作品规划设计、脚本编写列入加试，信息编码部分内容偏向原理和核心概念，对学生有较高要求，也印证了作品教学系统化问题和重视理论课教学的问题。
（2）试题积累，有效使用
研究考试标准中的题型示例，对客观题和主观题进行收集整理和编制，形成成套练习。纸笔考试在以前的三项考试中已经出现过，有一定的积累和编制经验。通过订购嘉兴市编制的试卷、改编高考试题或者原创试题的形式进行试题的积累。同时，可以将作品或项目教学中的实例编制成主观题，以填空或问题分析等形式进行考查。
逐步改变学生信息技术课只需操作无需记忆和做作业的错误思想。通过以下手段可逐步进行过渡：一是通过学历案教学中的作业检测，当堂反馈知识的掌握情况。二是定期进行内容的检测，如一个单元或者一个项目或作品完成后，及时组织学生对学习进行总结和回顾。三是参加学校组织的月考，期中、期末考，不断提高学生的适应力和答题能力。
（3）网络助力，课外延伸
我校率先引进e板会网络课堂，在寒暑假进行作业的网上校对，教师将作业分析录成微课，将学生的学习空间延伸到课外，取得了不错的效果。同时，学校要求教研组在三年内完成学考、选考所有模块重难点知识的微课录制，相信这能给学生带来更多样化的选择和个性化的发展。
改变已经悄然开始，我们不能改变改革的进程，只有自己主动寻求改变来适应它，相信機会是给有准备的人的，合理规划，积极应对，我们终将成为改革的赢家。
1.变：地位变
信息技术正式列入高考，成为选考科目7选3之一。在2015年公布的高校专业（类）符合1门即可报考的选考科目中，技术排名第三，有70.6%的专业可报考。学生、家长也开始关注信息技术课程，不时有学生、家长来询问信息技术科学什么，怎么考，难度怎么样，希望能从这里找到新的增长点。
2.变：考试变
考试形式将从上机考试过渡到采用纸笔测试。这也是目前学生比较难以接受的一点，有的学生可能会被这种考试形式吓到，需要得到及时的指导和调整。当然对教师而言，这其实并不陌生，因为大多数的教师是有这类经验的。
3.变：经历变
作为高考科目后，学生将被分成学考、选考两种层次，不同的层次将面对不同的学习内容、学习难度和学习经历。走班教学将成为教学的新常态，信息技术教师的角色定位也将面临从单纯的教师到“教师 班主任”的转变。
● 期待改“变”
面对如此多的改变，教师、学生、家长都将面对新的挑战，审视多年的课堂教学和上机考试，我们或多或少存在着一些问题或弊病，归纳起来具体有以下几点。
1.重操作，轻理论
造成此种情况的原因是多方面的：一是与考试题型和分数的组成有关。上机考试操作70分，选择30分，操作自然而然被提升到了重要的高度，得操作者得天下。二是与学生的兴趣点有关。对于高中学生来说，中学信息技术教学中的理论课相对于上机操作课来说显得较枯燥、乏味，他们不适应，不喜欢，甚至不想学，理论课堂教学因此难以取得好的效果。三是与考试试题特点有关。刚开始课改的几年，教师还是按照课本的框架在进行授课，但经过几年的考试锤炼、经验积累，大家逐渐发现了考什么、教什么是最快捷的，于是逐步开始进入“最低消费”，教学往往以应用软件操作展开，选择题有部分是与操作相关的，其他的最后讲讲，做点试卷，搞定。
2.重题海，轻思悟
实践操作较零散、碎片化，学生通过练习系统或者教师收集的题目進行题海战术，在大量的试题中积累考试经验，不成系统。学生只要在复习阶段花上大量的时间把历年的题目练熟，A等就能到手，但对为什么要学这些软件，如何运用所学来解决实际问题，缺少思考和领悟。学生在长期的题海训练下，变成了做题的机器，无需过多地考虑为什么，而只要知道怎么做就行了，信息素养的培养无从谈起。
3.重动手，轻动脑
学生往往认为上课就是来操作鼠标键盘的，没什么好记的，所以常是手里空空，不记录。任务驱动下按步骤操作，缺少动脑的机会。还记得多年以前多媒体Flash试题从步骤化的题目描述转变为脚本式的描述时，有很多学生倒在了题目面前……
以上的种种情况或多或少存在于我们的课堂中，学考毕竟是低层次的毕业考试，A等对于有些学生来说感觉是无所谓的。但是，高考可不同，分分必争，再加上纸笔考的形式，对学生记忆能力、操作能力、分析和解决问题的能力要求更高。
● 迎接蜕“变”
1.方案设计，宏观引“变”
2014年10月，我校成立了高考学科的规划方案研究小组。组内教师共同讨论制订方案，学校层面交流修改，后经省教研员和华东师范大学专家指导，形成纲领性文件，以指导学科发展和教学开展。这是我校应对高考改革的第一项重大举措，使得学校、教师、学生在接下来的教学和学考、选考安排等方面都有纲可依。
（1）学科课程群建设
信息技术学科的课程体系包括三部分：一是必修课程，其中有“信息技术基础”和“多媒体技术应用”。二是限定性选修课程，其中有“算法与程序设计”。三是校本选修课程，其中有Ⅰ学科课程拓展类、Ⅱ专业能力发展类、Ⅲ学科视野拓展类三类。这一体系从宏观层面上对学科进行了规划，使学校、教师、学生、家长能充分了解这门课程学什么、提供哪些知识的拓展。
（2）基于课程标准与考试说明，处理模块内容
A类学生的必选模块和可选的选修课程如图1所示。
A类（不作为高考成绩）的具体授课安排如表1所示。
建议考试时间为高二的第二学期（4月），高三的第一学期（10月）。建议考试次数为2次。
B类学生的必选模块和可选的选修课程如下页图2所示。
B类（作为高考成绩）的具体授课安排如表2所示。
建议考试时间为高三的第一学期（10月），高三的第二学期（4月）。建议考试次数为2次。
上述安排一目了然，学生从中可了解高中三年的教学安排，什么时候学什么内容，学到什么程度等，其他内容由于篇幅问题不再赘述。
2.课堂教学，中观渐“变”
（1）理论学习不再鸡肋
信息技术理论知识是信息技术实践课的基础，实践是理论的延伸，没有理论知识支持的实践，注定是无本之木。如何让学生对理论课提起兴趣，产生共鸣，关键还在于理论课的有效设计。利用生动的情境、游戏、竞赛等形式教学，能调动学生兴趣，保持和激发其学习热情。
例如，在学习二进制问题时，教师引入了偷菜的游戏情境。学生先想一个菜，然后教师通过四张PPT问学生偷的菜这里有没有，最后教师说出学生偷的到底是哪个菜。经过2～3轮的游戏，学生的兴趣明显提升，通过揭秘得知，原来这就是二进制的秘密，学生学习的热情不断提高。学生要玩游戏，必须要掌握1～15内的十进制转二进制的互换，当然，还可升级为32种菜，甚至将猜姓氏也引入其中，让学生设计游戏。学生在轻松愉快的活动中学到了知识。
（2）操作实践系统成形
高中信息技术考试中涉及多款应用软件，考试要求基本达到理解和应用，即“对已学的信息技术知识及技能，能用自己的语言或相应的操作进行表达、判断和直接运用”和“熟练应用信息技术进行信息的处理，综合运用信息技术知识和技能解决实际问题”。每节课几项任务，几节课学习一款软件的基本操作，然后配上题海的练习，显然不符合考试的要求，也不符合培养学生的目的。采用纸笔考试，更需要学生能对一个完整的实例制作进行分析和操作的复述。这就要求教师在平时的教学中注重操作实践的系统化，形成解决问题的完整系列。我校在今年的教学过程中采用项目教学、PBL问题教学等形式，使学生亲历一个完整项目或作品的制作过程，这样知识前后连接性强，能使学生逐步掌握基本技能及解决实际问题的基本方法。 （3）学历案催生自主学习
“学历案”是华东师范大学全国课程专家提出的一种教学方案，是指教师为了便于学生自主构建知识，围绕某一主题而设计的学习过程的专业方案，是教师预设的、学生学习用的方案。在课堂学习中，按目标达成逆向设计学习过程的进度，按不同的目标设计匹配学习方式，按“学—教—评”一致性设计以学定教的过程，让学生留下思考或解决问题的过程和痕迹，真正实现基于班级教学的异学习。同时，教师通过情境创设、提供支架、释疑解难、监测学习信息、提供针对性支持等途径引领、促进学生学习。我校今年高一的教学中已经开始试用学历案辅助教学，争取用一到两年时间，不断完善，逐步推进“学历案”教学，形成信息技术学科高中阶段新课学习的“学历案”体系。
3.试题研究，微观研“变”
（1）研究标准，方向明晰
认真研读考试标准，对考试形式和试卷结构做到了然于胸。学考内容（必考题）平稳过渡，信息技术基础和多媒体技术应用各占50%，与以往学考内容基本相同。选考（加试题）以算法与程序设计为主，占80%，基础部分的信息的管理部分列入加试，主要是与算法部分的VB访问Access数据库有关。多媒体技术应用中的作品规划设计、脚本编写列入加试，信息编码部分内容偏向原理和核心概念，对学生有较高要求，也印证了作品教学系统化问题和重视理论课教学的问题。
（2）试题积累，有效使用
研究考试标准中的题型示例，对客观题和主观题进行收集整理和编制，形成成套练习。纸笔考试在以前的三项考试中已经出现过，有一定的积累和编制经验。通过订购嘉兴市编制的试卷、改编高考试题或者原创试题的形式进行试题的积累。同时，可以将作品或项目教学中的实例编制成主观题，以填空或问题分析等形式进行考查。
逐步改变学生信息技术课只需操作无需记忆和做作业的错误思想。通过以下手段可逐步进行过渡：一是通过学历案教学中的作业检测，当堂反馈知识的掌握情况。二是定期进行内容的检测，如一个单元或者一个项目或作品完成后，及时组织学生对学习进行总结和回顾。三是参加学校组织的月考，期中、期末考，不断提高学生的适应力和答题能力。
（3）网络助力，课外延伸
我校率先引进e板会网络课堂，在寒暑假进行作业的网上校对，教师将作业分析录成微课，将学生的学习空间延伸到课外，取得了不错的效果。同时，学校要求教研组在三年内完成学考、选考所有模块重难点知识的微课录制，相信这能给学生带来更多样化的选择和个性化的发展。
改变已经悄然开始，我们不能改变改革的进程，只有自己主动寻求改变来适应它，相信機会是给有准备的人的，合理规划，积极应对，我们终将成为改革的赢家。