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摘要:随着国家对商务英语人才的需求的不断提高,如何在新环境下培养出高水平的对外贸易人才,成为我们的面临的新课题,了解现阶段不足之处,调整方案,进一步完善我们的高职商务英语教育,这些内容将在本文中一一探讨。
关键词:高职;商务英语;现状;发展
中图分类号:G715 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0133-02
一、高职商务英语学生的就业现状分析
在外贸行业形势大好的情况下,许多院校都在积极开设和建设商务英语专业,商务英语专业面临着前所未有的大好机遇,同时也面对着激烈竞争。根据麦可思2008年中国大学生就业报告指出,大学毕业生离校时掌握的工作能力最低的10个高职专业中,商务英语名列其中,为46.1%,,毕业时的工作落实率为46%,毕业半年后的就业率为83%,工作能力满意度为89%,工作与所学专业相关率为59%。根据市场调研和高职院校商务英语专业毕业生就业现状来看,企业急需能从事外贸制单、仓储服务、商务咨询等岗位的初、中级应用型技能人才。而各大院校对专业人才培养仍停留在原有模式上,故步自封,没有跟上市场的发展需求。
二、原因分析
造成这种局面的原因有很多,一方面学校扩招导致学生素质普遍下降,另一方面是高职院校的培养模式不能跟上市场要求,培养的学生无法完全满足市场需要。
(一)高职商务英语课程设置的不足
主要分为专业核心课程和专业实训课程两大部分。(1)专业课程设置方面,因为暂无统一的商务英语课程设置大纲,各校的课程设置基本各自为政,因此课程设置有很大程度上参照了传统学科体系结构。传统语言类英语教学对商务英语的影响甚为深远,因此商务英语教学还是将重点放在了基础英语的知识讲解上,以教学法为辅助,强调学生对单词、短语、句子掌握以及对课文的翻译理解,从而忽略了英语方面的经贸知识的实用性和操作性。(2)实训方面。课堂中,教师在授课过程中大多存在“重理论、轻实践”的倾向。重视语法知识等英语基础知识的讲解,忽略了学生在课堂中对商务知识的运用和实训。
(二)双师型教师严重缺乏
商务英语专业教师多为外语院校和英语师范教育专业毕业,主要以语言文学或语言教育为专业,在英语语言专业知识方面对学生的能起到良好的基础培养作用,但对于商务英语专业的课程教学理念及教学方法同原来的语言文学专业的区别没能拉大,仍然注重理论知识为主,这就将导致学生的兴趣不强,实践、探索能力下降。作为商务英语专业的学生,不能只有扎实的英语语言知识,商务礼仪、谈判、文化背景、与外贸有关的法律法规也在应该掌握的范畴之内。由于教师对商务内容的不够了解及生产实践工作岗位应用英语的缺失,将直接影响学生能力的培养和未来的就业。
(三)评价考核方式不合理
在学生所学课程的期末评价中,仍以考试为主,学生被动接受笔试或少许口试。考试次数少,而且涉及的方面窄,难已达到对学生全面知识掌握的考查,也就不能有效反映出教师的教学能力水平和学生的学习能力及素质培养,不利于教师水平提高及学生的长期的发展,不符合“以专业应用能力为中心、以素质为主线构建高职人才的知识能力和素质结构”的中心思想。商务英语由于其专业性及实践性,应更侧重其实际使用语言交际能力。学生的精力如果只是平均地分配用来记忆知识,不能思考问题、分析问题、并解决问题,在将来的实际工作中,必然经受更大的挫折。往届毕业生中普遍存在着学生口语、写作能力等实用性工作能力欠缺的问题。这些问题的产生就是因为缺乏实践经验,学生动手能力不强,导致学习实践能力下降,进一步影响到实际工作中去。
三、如何进一步以市场为导向合理设置课程
(一)以市场为导向
据报道,中国现在对外贸易中,对外贸类人才的需求高达65万人,这对商务英语学生不失为一个好机会,对商务英语专业建设和发展也是个好契机。随着市场对人才的需求的扩大,越来越多的用人单位希望能聘用具有综合能力的人才。因此,具有经贸知识,而英语又好的人才往往更容易找到工作。如企业招聘一个外贸人才,不仅要求他外语知识牢固,还要法律、金融等专业知识,能够进行谈判,还要懂得市场营销。市场对这类人才的渴求,让我们面临着更大的挑战,如何面对市场需求,培养符合市场需求的英语商务人才,这些摆在我们面前,成为我们必须面对并解决的复杂课题。
(二)优化课程设置
现设课程中基础英语课程占有很大比重,随着学生英语水平的提高,许多基础性的英语课程将逐步退出,课程设置也将更偏重商务专业的学习。商务英语具有很强实用性和较强的专业性,学生应掌握语言和商务两方面的知识。因此商务英语专业的课程设置,应根据商务英语人才培养规格的需要,以培养出能交际的商务英语人才为目的,合理设置学生的语言知识和商务知识的内容搭配,以市场需求为导向,培养具备商务知识及综合技能的商务人才是教学目标的中心内容。因此,学校在课程设置方面要注重英语专业基础课程的设置,又要抓紧商务知识课程的(下转135页)(上接133页)设置和拓展,抓好提高学生商务应用能力等的实训基地建设,从而能全面培养学生知识,增强学生实践能力,激发学生创新能力。如可以考虑开设商务礼仪或文化方面的课程,增开待业惯例及商务专业相关的实用课程,增设实用性强的选修课,如财务会计等经济类课程。在课程设置上,应合理安排好专业与非专业课程量,达到既学好了专业知识,又增强学生综合素质的培养。
(三)结合网络平台充分利用多媒体教学资源辅助教学
经济社会发展日新月异,其中教学中新技术和新平台的利用,必将极大的丰富课堂知识,引起学生的兴趣,使学生和教师达到良好互动,使理论和实践能更好的结合。如可以利用课堂的小部分时间让学生自主寻找学习资源,并在课堂中以多媒体方式展现出来,这调动了学生积极主动性,让学生参与到教学中来,在动手中动脑,并能很好地带动其他学生学习兴趣,这有利于培养学生的创新思维和能力,有利于学生个性和潜能的发展。或者利用多媒体中心,观看商务英语谈判,了解英语国家人士面谈等方式。并可考虑在观看后进行课堂商务场景模拟,进行商务英语实践。教师进行组织,学生分组参与,以特定的商务活动为蓝本,让学生根据所学知识完成各项商务任务。
(四)积极培养双师型人才
要提高商务英语教学整体水平,有一支具有创新教学能力的师资必不可少。教师要具备较强的商务实践经验、较好的实践指导能力和组织能力。为达到此目的,学校可以定期以继续教育、访问学者等形式来优化教师的整体知识结构,提高教师相应的教学及科研水平;派遣教师参与到企业进行指导培训工作,与企业进行互动,了解掌握企业发展动态及用人标准,提高教师的实战水平;参加各类研讨会,与其他兄弟院校一起学习和掌握待业新知识,讨论新问题,进一步完善学校专业建设;开展讲座活动,以外企事业单位人员为主,让学生近距离的学习企业文化、商务知识,从而更全面、更深层次地了解相关商务知识,并使之服务于进一步的教学和实训。
(五)注重校内培养,建立校外实训基地
对学生职业技能培训应以校内实验中心为基础,校外企业为辅助,通过各种证件技能的考试考核,使学生在有限的学习时间内,通过基础知识学习和实习经验的获得逐步养成具有市场意识、能适应市场变化、具备良好的商务交往能力等综合能力。商务英语不同于基础英语,对实用性尤为注重,因此,对高职商务英语学生的培养也应以学生综合素质与能力培养为重。以学生职业能力的培养为教学活动的中心,强化学生职业技能训练为教学活动的主要内容,以培养学生职业素质和职业能力为教学的最终目标,强调理论教学为职业技能 训练服务,突出“能力本位”的理论教学与技能训练的互动结构。
(六)优化考核方法
出考题时多用主观题型,少用客观题。采取多元化的综合考评办法,笔试+口试,闭卷+开卷,课堂演练,实际案例分析,实训评价等分等级评价。在学生学习前、中、后不同阶段,对学生进行考察,分阶段进行评价,了解各个学生的具体情况,并可以不时进行调整和指导。实行学生毕业时的“双证”制度,确保毕业前的各种规定课程和国家职业技能鉴定的证件的顺利取得。如报关员、单证员、文秘、外销员等。
参考文献:
[1]谢恩容,安福勇.商务英语专业课程设置现状调查分析与对策[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2009,(05).
[2]盛美娟.以需求为导向的商务英语教学改革探析[J].四川教育学院学报,2008,(10).
[3]王慧青.发展英语技能型人才实训教学强化商务英语学生的职业能力[J].南京广播电视大学学报,2007,(04).
[4]蒋清凤,李国防.商务英语的学科定位及其发展趋势[J].衡阳师范学院学报,2006,(02).
关键词:高职;商务英语;现状;发展
中图分类号:G715 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0133-02
一、高职商务英语学生的就业现状分析
在外贸行业形势大好的情况下,许多院校都在积极开设和建设商务英语专业,商务英语专业面临着前所未有的大好机遇,同时也面对着激烈竞争。根据麦可思2008年中国大学生就业报告指出,大学毕业生离校时掌握的工作能力最低的10个高职专业中,商务英语名列其中,为46.1%,,毕业时的工作落实率为46%,毕业半年后的就业率为83%,工作能力满意度为89%,工作与所学专业相关率为59%。根据市场调研和高职院校商务英语专业毕业生就业现状来看,企业急需能从事外贸制单、仓储服务、商务咨询等岗位的初、中级应用型技能人才。而各大院校对专业人才培养仍停留在原有模式上,故步自封,没有跟上市场的发展需求。
二、原因分析
造成这种局面的原因有很多,一方面学校扩招导致学生素质普遍下降,另一方面是高职院校的培养模式不能跟上市场要求,培养的学生无法完全满足市场需要。
(一)高职商务英语课程设置的不足
主要分为专业核心课程和专业实训课程两大部分。(1)专业课程设置方面,因为暂无统一的商务英语课程设置大纲,各校的课程设置基本各自为政,因此课程设置有很大程度上参照了传统学科体系结构。传统语言类英语教学对商务英语的影响甚为深远,因此商务英语教学还是将重点放在了基础英语的知识讲解上,以教学法为辅助,强调学生对单词、短语、句子掌握以及对课文的翻译理解,从而忽略了英语方面的经贸知识的实用性和操作性。(2)实训方面。课堂中,教师在授课过程中大多存在“重理论、轻实践”的倾向。重视语法知识等英语基础知识的讲解,忽略了学生在课堂中对商务知识的运用和实训。
(二)双师型教师严重缺乏
商务英语专业教师多为外语院校和英语师范教育专业毕业,主要以语言文学或语言教育为专业,在英语语言专业知识方面对学生的能起到良好的基础培养作用,但对于商务英语专业的课程教学理念及教学方法同原来的语言文学专业的区别没能拉大,仍然注重理论知识为主,这就将导致学生的兴趣不强,实践、探索能力下降。作为商务英语专业的学生,不能只有扎实的英语语言知识,商务礼仪、谈判、文化背景、与外贸有关的法律法规也在应该掌握的范畴之内。由于教师对商务内容的不够了解及生产实践工作岗位应用英语的缺失,将直接影响学生能力的培养和未来的就业。
(三)评价考核方式不合理
在学生所学课程的期末评价中,仍以考试为主,学生被动接受笔试或少许口试。考试次数少,而且涉及的方面窄,难已达到对学生全面知识掌握的考查,也就不能有效反映出教师的教学能力水平和学生的学习能力及素质培养,不利于教师水平提高及学生的长期的发展,不符合“以专业应用能力为中心、以素质为主线构建高职人才的知识能力和素质结构”的中心思想。商务英语由于其专业性及实践性,应更侧重其实际使用语言交际能力。学生的精力如果只是平均地分配用来记忆知识,不能思考问题、分析问题、并解决问题,在将来的实际工作中,必然经受更大的挫折。往届毕业生中普遍存在着学生口语、写作能力等实用性工作能力欠缺的问题。这些问题的产生就是因为缺乏实践经验,学生动手能力不强,导致学习实践能力下降,进一步影响到实际工作中去。
三、如何进一步以市场为导向合理设置课程
(一)以市场为导向
据报道,中国现在对外贸易中,对外贸类人才的需求高达65万人,这对商务英语学生不失为一个好机会,对商务英语专业建设和发展也是个好契机。随着市场对人才的需求的扩大,越来越多的用人单位希望能聘用具有综合能力的人才。因此,具有经贸知识,而英语又好的人才往往更容易找到工作。如企业招聘一个外贸人才,不仅要求他外语知识牢固,还要法律、金融等专业知识,能够进行谈判,还要懂得市场营销。市场对这类人才的渴求,让我们面临着更大的挑战,如何面对市场需求,培养符合市场需求的英语商务人才,这些摆在我们面前,成为我们必须面对并解决的复杂课题。
(二)优化课程设置
现设课程中基础英语课程占有很大比重,随着学生英语水平的提高,许多基础性的英语课程将逐步退出,课程设置也将更偏重商务专业的学习。商务英语具有很强实用性和较强的专业性,学生应掌握语言和商务两方面的知识。因此商务英语专业的课程设置,应根据商务英语人才培养规格的需要,以培养出能交际的商务英语人才为目的,合理设置学生的语言知识和商务知识的内容搭配,以市场需求为导向,培养具备商务知识及综合技能的商务人才是教学目标的中心内容。因此,学校在课程设置方面要注重英语专业基础课程的设置,又要抓紧商务知识课程的(下转135页)(上接133页)设置和拓展,抓好提高学生商务应用能力等的实训基地建设,从而能全面培养学生知识,增强学生实践能力,激发学生创新能力。如可以考虑开设商务礼仪或文化方面的课程,增开待业惯例及商务专业相关的实用课程,增设实用性强的选修课,如财务会计等经济类课程。在课程设置上,应合理安排好专业与非专业课程量,达到既学好了专业知识,又增强学生综合素质的培养。
(三)结合网络平台充分利用多媒体教学资源辅助教学
经济社会发展日新月异,其中教学中新技术和新平台的利用,必将极大的丰富课堂知识,引起学生的兴趣,使学生和教师达到良好互动,使理论和实践能更好的结合。如可以利用课堂的小部分时间让学生自主寻找学习资源,并在课堂中以多媒体方式展现出来,这调动了学生积极主动性,让学生参与到教学中来,在动手中动脑,并能很好地带动其他学生学习兴趣,这有利于培养学生的创新思维和能力,有利于学生个性和潜能的发展。或者利用多媒体中心,观看商务英语谈判,了解英语国家人士面谈等方式。并可考虑在观看后进行课堂商务场景模拟,进行商务英语实践。教师进行组织,学生分组参与,以特定的商务活动为蓝本,让学生根据所学知识完成各项商务任务。
(四)积极培养双师型人才
要提高商务英语教学整体水平,有一支具有创新教学能力的师资必不可少。教师要具备较强的商务实践经验、较好的实践指导能力和组织能力。为达到此目的,学校可以定期以继续教育、访问学者等形式来优化教师的整体知识结构,提高教师相应的教学及科研水平;派遣教师参与到企业进行指导培训工作,与企业进行互动,了解掌握企业发展动态及用人标准,提高教师的实战水平;参加各类研讨会,与其他兄弟院校一起学习和掌握待业新知识,讨论新问题,进一步完善学校专业建设;开展讲座活动,以外企事业单位人员为主,让学生近距离的学习企业文化、商务知识,从而更全面、更深层次地了解相关商务知识,并使之服务于进一步的教学和实训。
(五)注重校内培养,建立校外实训基地
对学生职业技能培训应以校内实验中心为基础,校外企业为辅助,通过各种证件技能的考试考核,使学生在有限的学习时间内,通过基础知识学习和实习经验的获得逐步养成具有市场意识、能适应市场变化、具备良好的商务交往能力等综合能力。商务英语不同于基础英语,对实用性尤为注重,因此,对高职商务英语学生的培养也应以学生综合素质与能力培养为重。以学生职业能力的培养为教学活动的中心,强化学生职业技能训练为教学活动的主要内容,以培养学生职业素质和职业能力为教学的最终目标,强调理论教学为职业技能 训练服务,突出“能力本位”的理论教学与技能训练的互动结构。
(六)优化考核方法
出考题时多用主观题型,少用客观题。采取多元化的综合考评办法,笔试+口试,闭卷+开卷,课堂演练,实际案例分析,实训评价等分等级评价。在学生学习前、中、后不同阶段,对学生进行考察,分阶段进行评价,了解各个学生的具体情况,并可以不时进行调整和指导。实行学生毕业时的“双证”制度,确保毕业前的各种规定课程和国家职业技能鉴定的证件的顺利取得。如报关员、单证员、文秘、外销员等。
参考文献:
[1]谢恩容,安福勇.商务英语专业课程设置现状调查分析与对策[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2009,(05).
[2]盛美娟.以需求为导向的商务英语教学改革探析[J].四川教育学院学报,2008,(10).
[3]王慧青.发展英语技能型人才实训教学强化商务英语学生的职业能力[J].南京广播电视大学学报,2007,(04).
[4]蒋清凤,李国防.商务英语的学科定位及其发展趋势[J].衡阳师范学院学报,2006,(02).