论文部分内容阅读
摘要：语法是学习英语非常重要的内容，它是传递信息和用英语进行交流的必要手段。情境教学法是一种值得在高中英语语法教学中应用的教学方法，在教学过程中，教师可以有目的地引入和创造一定的情感、形象、生动的情境，激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，提高学生语法的应用能力。故文章以情境教学法在高中英语语法教学中的应用作一简要分析。
关键词：高中英语;语法教学;情境教学;运用
伴随我国社会经济水平的逐步提升，我国教育事业也有了飞速的发展，以高中英语教学为例，新课标的提出就对其语法教学提出了更高更新的要求，不仅要求学生能够把握众多词汇与语法，还要求教师能够从交际角度展开英语语法教学。而情境教学法，作为一种通过营造良好情境，来让学生在一个相对真实的环境中展开学习的教学法，便于师生间的沟通交流，大大提高了教学效果。下面，笔者以高中英语语法教学中情境的创设提出几点建议。
一、利用多媒体，创设活动情境
多媒体教学作为一种集文字、图像与声影、图画以及语言为一体的课堂教学模式，教师可通过较好的语言环境的创设，并配以相应的感性与电化材料来展开教学，从而更好地明确高中英语语法教学中的重难点，能够通过声音、图像与文字的有机融合，最大限度创设出一个能够让学生主动积极参与的交际活动情境，让学生在情境中更好地感知英语语法规则。如，将讲解“虚拟语气”的相关语法知识的时候，笔者就借助多媒体播放了一些带有虚拟语气的英文歌曲，从而引导学生在欣赏音乐的同时，更直观地感知虚拟语气的用法与作用。如对于“Mmmmm，if I could melt your heart;Mmmmm，we’d never be apart.”这句歌词，“if I could melt your heart”其实就是“if”引导的一个虚拟语气，而“we’d”则表示“We should”，在日常口语交际中时常出现;又如，在讲解“时态与语态”知识时，笔者又为学生播放了一些比较有教育意义的电影片段，并在播放中关闭声音而保留中文字幕，然后引导学生结合中文字幕加以翻译，并对其加以点评，就学生在翻译中出现的时态和语态问题加以分析讲解，最后，讲解所有翻译后，让学生再对着英语原声听一遍，以此来加深印象，更好地把握时态语态规则。通过这样一种形式，来让枯燥的语法教学变得更加有趣，调动学生的兴趣，提高教学效果。
二、贴近实际，创设生活情境
在英语语法中，对于不同语法，有着不同语用功能，而且在不同生活情境中的应用也有所不同。基于此，在高中英语语法教学中，教师就需从实际出发，创设出迎合目标语法知识的生活情境，实现生活实际同目标语法情境设计的有机融合，让学生在情境中更好地把握目标语法，因为真实生活情境的创设，使得语言变得更加具有活力，能够让學生充分发挥出自己的潜力，进而在具体情境中锻炼自身思维能力与语法应用能力，大大提高英语语法学习的积极性与主动性。如在讲解“should（not）have done，ought（not）to have done”知识的时候，教学内容主要是要将“should（not）have done，ought（not）to have done”所表示的是“对过去发生事情的后悔，遗憾等责备情感”的语用功能传达给学生，对此，我讲解时，就设计了同学生友谊相关的生活情境，通过回顾性讲述自身学生时代同好友的往事经历来吸引学生注意，而且在故事讲解之前，我还提出了一些问题，要求学生听完之后能够回答。同时，在讲解中，我也有意识地通过讲述“自己未能及时处理好同好友间的矛盾，而加深了同好友间的误会，致使隔阂的产生”，以此来让学生更好地体会“遗憾、后悔等情绪”，把握“should（not）have done，ought（not）to have done”的语用功能与使用特点，完成教学目的。
三、结合语言，创设话语情境
用语言组织展开教学，是课堂上一种最基本且多见的教学形式，但是，对于不同教师，其语言风格与表达方式也是不一样的。为此，在高中英语语法教学中，教师就需从语言本身丰富的内涵入手，创设语言描述情景，通过语言的生动描述来调动学生的兴趣，使之更好地投入学习中。如在讲解“情态动词表示虚拟语气”知识的时候，若直接给出句子“If he had（work）harder，Jack would have_____（pass）the final examination.”要求学生根据所给动词正确形式填空，可能有些学生会不理解，对此，笔者首先就通过语言表述来创设一个语言情境，即“Basketbal is Jack’s favorite sport on which he spends much time .What’s more，news came that the superstar Yao Ming would pay a visit to our school before the end of last term.Naturally，Jack got lost in it.”而学生一听完着这样一个背景介绍，立刻情不自禁地说着，“Oh，that’s the reason why he failed the exam.”接着再顺势引出例题，就显得简单多了，学生也更好理解把握。
综上所述，高中英语语法教学，不可依旧停留在传统语法教学方法上，而是应该充分创设各种生动、直观、形象的情境，来综合培养学生英语听、说、读、写的能力，从而更好地完成英语语法教学目标，迎合英语新课改要求，培养出更好满足时代要求的综合性人才。为此，在高中英语语法教学中，教师需具体结合目标语法内容与学生特点，利用多媒体，创设活动情境，贴近生活实际，创设生活情境，通过言语描述，创设话语情境，通过各种各样教学情境的创设，来活跃课堂氛围，提高教学效果。
参考文献
[1]丘燕萍.情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
[2]龚娇娇.情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2017.
[3]黄露.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J].教育观察（下半月），2017，6（9）：109-110.
四川省沐川中学校
关键词：高中英语;语法教学;情境教学;运用
伴随我国社会经济水平的逐步提升，我国教育事业也有了飞速的发展，以高中英语教学为例，新课标的提出就对其语法教学提出了更高更新的要求，不仅要求学生能够把握众多词汇与语法，还要求教师能够从交际角度展开英语语法教学。而情境教学法，作为一种通过营造良好情境，来让学生在一个相对真实的环境中展开学习的教学法，便于师生间的沟通交流，大大提高了教学效果。下面，笔者以高中英语语法教学中情境的创设提出几点建议。
一、利用多媒体，创设活动情境
多媒体教学作为一种集文字、图像与声影、图画以及语言为一体的课堂教学模式，教师可通过较好的语言环境的创设，并配以相应的感性与电化材料来展开教学，从而更好地明确高中英语语法教学中的重难点，能够通过声音、图像与文字的有机融合，最大限度创设出一个能够让学生主动积极参与的交际活动情境，让学生在情境中更好地感知英语语法规则。如，将讲解“虚拟语气”的相关语法知识的时候，笔者就借助多媒体播放了一些带有虚拟语气的英文歌曲，从而引导学生在欣赏音乐的同时，更直观地感知虚拟语气的用法与作用。如对于“Mmmmm，if I could melt your heart;Mmmmm，we’d never be apart.”这句歌词，“if I could melt your heart”其实就是“if”引导的一个虚拟语气，而“we’d”则表示“We should”，在日常口语交际中时常出现;又如，在讲解“时态与语态”知识时，笔者又为学生播放了一些比较有教育意义的电影片段，并在播放中关闭声音而保留中文字幕，然后引导学生结合中文字幕加以翻译，并对其加以点评，就学生在翻译中出现的时态和语态问题加以分析讲解，最后，讲解所有翻译后，让学生再对着英语原声听一遍，以此来加深印象，更好地把握时态语态规则。通过这样一种形式，来让枯燥的语法教学变得更加有趣，调动学生的兴趣，提高教学效果。
二、贴近实际，创设生活情境
在英语语法中，对于不同语法，有着不同语用功能，而且在不同生活情境中的应用也有所不同。基于此，在高中英语语法教学中，教师就需从实际出发，创设出迎合目标语法知识的生活情境，实现生活实际同目标语法情境设计的有机融合，让学生在情境中更好地把握目标语法，因为真实生活情境的创设，使得语言变得更加具有活力，能够让學生充分发挥出自己的潜力，进而在具体情境中锻炼自身思维能力与语法应用能力，大大提高英语语法学习的积极性与主动性。如在讲解“should（not）have done，ought（not）to have done”知识的时候，教学内容主要是要将“should（not）have done，ought（not）to have done”所表示的是“对过去发生事情的后悔，遗憾等责备情感”的语用功能传达给学生，对此，我讲解时，就设计了同学生友谊相关的生活情境，通过回顾性讲述自身学生时代同好友的往事经历来吸引学生注意，而且在故事讲解之前，我还提出了一些问题，要求学生听完之后能够回答。同时，在讲解中，我也有意识地通过讲述“自己未能及时处理好同好友间的矛盾，而加深了同好友间的误会，致使隔阂的产生”，以此来让学生更好地体会“遗憾、后悔等情绪”，把握“should（not）have done，ought（not）to have done”的语用功能与使用特点，完成教学目的。
三、结合语言，创设话语情境
用语言组织展开教学，是课堂上一种最基本且多见的教学形式，但是，对于不同教师，其语言风格与表达方式也是不一样的。为此，在高中英语语法教学中，教师就需从语言本身丰富的内涵入手，创设语言描述情景，通过语言的生动描述来调动学生的兴趣，使之更好地投入学习中。如在讲解“情态动词表示虚拟语气”知识的时候，若直接给出句子“If he had（work）harder，Jack would have_____（pass）the final examination.”要求学生根据所给动词正确形式填空，可能有些学生会不理解，对此，笔者首先就通过语言表述来创设一个语言情境，即“Basketbal is Jack’s favorite sport on which he spends much time .What’s more，news came that the superstar Yao Ming would pay a visit to our school before the end of last term.Naturally，Jack got lost in it.”而学生一听完着这样一个背景介绍，立刻情不自禁地说着，“Oh，that’s the reason why he failed the exam.”接着再顺势引出例题，就显得简单多了，学生也更好理解把握。
综上所述，高中英语语法教学，不可依旧停留在传统语法教学方法上，而是应该充分创设各种生动、直观、形象的情境，来综合培养学生英语听、说、读、写的能力，从而更好地完成英语语法教学目标，迎合英语新课改要求，培养出更好满足时代要求的综合性人才。为此，在高中英语语法教学中，教师需具体结合目标语法内容与学生特点，利用多媒体，创设活动情境，贴近生活实际，创设生活情境，通过言语描述，创设话语情境，通过各种各样教学情境的创设，来活跃课堂氛围，提高教学效果。
参考文献
[1]丘燕萍.情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
[2]龚娇娇.情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2017.
[3]黄露.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J].教育观察（下半月），2017，6（9）：109-110.
四川省沐川中学校