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[摘要]一线教师都有这样的感慨，与新课相比，复习课教学难于上青天。学生喜欢有趣味性的课堂，而复习课容量大、知识点重复，缺少新鲜感，所以复习效率低。要上好复习课，教师不仅要在课前准备好相关的复习内容，还要研究教法，此外还需关注学生的学习动态，发现存在的学习问题，以学生的发展为核心，拉近学生与数学之间的距离，使复习课多一些趣味性、系统性、互动性和创新性。
[关键词]精准复习;课堂高效;小学数学;复习课
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007—9068（2019）32—0092—02
在多元化的教学背景下，怎样上好复习课，做到精准复习呢？这个问题一直困扰着我们这些一线教师。我在平时教研过程中，通过听一些同行的复习课，并结合个人的一些思考，以及学生在学习中存在一些不好的现象，与大家做一些分享。
一、复习课教学存在的主要问题
1.不考虑学生年龄特点，直接采用题海战术
小学生的心智还未成熟，正处于长知识阶段，对周围的事物都比较好奇，总想问“为什么”。如果教师在课堂上不考虑学生的年龄特点，而是通过题量来达到复习的目的，虽然短期内很有成效，但时间一长，学生很快就会忘了，造成“一听就懂、一看就会、一做就错、一考就倒”的现象，不能达到长远巩固的效果。例如，有教师在复习“四则混合运算”时，于课前对加减、乘除、带括号的计算题进行了分类，通过让学生上黑板演示来进行复习，虽然也有小组合作和纠错这些环节，但还是缺少趣味性，使课堂显得有些枯燥。学生的年龄偏小，若长期接受高强度的题海训练，学生就会丧失学习数学的信心。
2.知识点呈现形式单一，直接是教科书再现
教师在上复习课前由于生怕学生遗忘，一般会将课本中的内容直接呈现在课件上让学生齐读。形成课堂上朗读声整齐的景象，但多数学生却是碍于教师威严，勉强去读。对学生来说，朗读仅仅是知识的再现，并不能对原有知识进行重新建构，掌握的知识都是一些松散的内容。例如，有教师在复习“线段、射线、直线”时，只是呈现它们的定义、画法、表示方法等内容，未对学生进行追问，如“用两个大写字母表示射线时，为什么端点字母写在前面？”“线段、射线、直线的区别与联系是什么？”“你还能再举出生活中的线段、射线、直线的例子吗？”
3.活动形式倾向固化，由教师“包办”课堂
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教师是活动的组织者、引导者、参与者，学生是课堂的主人。但在课堂实际教学中，教师既要赶时间，又生怕完成不了教学任务，于是全权“包办”，不是引导学生进行总结，而是代替学生的课堂活动。例如，有教师在复习一些简单乘除法计算问题时，一笔带过，没有给后进生一个展示的机会;中档题（如应用题）只是让学生上黑板演示，没有让其他学生指出错误;疑难问题，教师在和学生审完题后，生怕学生浪费时间，直接自己讲解，没有给学生思考和讨论的时间。这样的复习课堂形式固化，既未达到教学目标，又未对学生的学情达到全面了解，影响了学生的后续学习。
4.虽注重典型例题，但缺少培养学生的创新能力
多数教师在上复习课时，会根据以往的教学经验，选择一些常考题或是易错题来给学生加强训练，这是值得肯定的一种复习方式。但有的教师在呈现题目时，未了解学生的学情，原封不动选择原题，未进行适当修改。如有教师仅给学生出示典型例题：粮店有大米200吨，卖了原来的2/5，剩余多少吨？但有的教师却能结合例题举一反三：（1）粮店有大米200吨，卖了原来的2/5，剩余多少吨？（2）粮店有大米200吨，卖了2/5吨后，剩余多少吨？问题（1）中的2/5是分数，问题（2）中的2/5吨是具体的质量，两者之间是有区别的。后者的教学方法显然更有实效，也更能培养学生的创新能力。
二、复习课应对策略
1.加强课堂趣味性，让学生“嗨”起来
俗话说，兴趣是最好的老师。新授课、试卷讲评课、复习课，它们都有一个共同的特点：要求教师做到以生为本，同时要研究透教材，了解学情，关注学生的兴趣和爱好，让学生在学习中快乐成长。
例如，我在复习“认识人民币”这一课时，借助“学雷锋”活动，让学生自己选购一些学习用品，捐给山区的孩子，这既能让学生自己解决购物中的实际问题，又能奉献爱心。这样的活动设计充分调动了学生的学习积极性，并让学生感受到数学来源于生活，也服务于生活，使数学更加贴近学生的实际。又如在复习乘法公式时，我播放视频“一只青蛙”：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……学生跟着吟唱，兴趣就会高涨，接着我趁热打铁，进行乘法公式的复习。课后我与学生交流，学生表示很喜欢这样的复习课。
2.创新建构知识体系，让学生“阔”起来
教师可根据学生的平时作业，做好数据收集、整理和研究，了解学生对已学知识的掌握程度。深挖教材，对习题进行拓展和延伸，让学生感受到每堂课都是新授课，并能主动按照教师的要求，积极思考问题。
例如，在复习“四则混合运算”时，我通过改编一些计算题，层层推进：（1）8-5;（2）8-15÷3;（3）4×2-15÷3;（4）4×2-15÷3;（5）4×2-（12 3）÷3。通过这一类式子，让学生感受四则运算有先后顺序之分。又如复习工程问题时，可以举例：甲乙两人完成一批零件，甲单独做需要20天完成，乙单独做需要30天完成。向学生提出问题：（1）这是什么类型的应用题？工作效率、工作时间、工作总量三者之间的关系又是什么？（2）甲乙两人的工作效率分别是多少？（3）甲乙两人合作，需要几天完成？（4）甲先做4天，剩下的由乙单独做，共需要几天完成？（5）甲乙先合作10天，剩下的由乙单独做，共需要几天完成？（6）你还能提出哪些问题？通过一题多变、一题多解等形式的问题，让学生的思维变得更加开阔，知识和能力得到升华，使课堂复习更加精准、高效。
3.创设课堂互动，让学生“动”起来
学生是課堂的主人，教师要放弃包办代替的方式，要适时放手，并创设课堂互动场景，让学生参与其中。如简单的概念或问题可以让后进生回答，回答正确则表扬，回答错误可给予鼓励;如果要考查学生对某个知识点的掌握情况，或者暴露出某个知识点的易错点，可以选择中等生或者平时经常出错的学生进行板演，其他学生进行批阅;如果是疑难问题，可以先让学生思考，然后分组讨论，再由组长汇报结果，教师可根据结果进行实时点拨。
4.鼓励创新研究，让学生“强”起来
学生学习模仿能力强，有些复习内容教师可以让学生自己去操作，如复习“数据收集与整理”时，教师除了从网上下载一些图片让学生分类研究外，也可以让学生收集身边的数据信息放在课堂上研究，这样的课堂既真实又有趣。再如复习“用字母表示数”时，可以让学生思考为什么要用字母表示数？它的优越性在哪里？接着教师再编写类似的题型，在复习课上进行研究。
总之，上好复习课需要教学工作者多做研究、了解学情、不拘一格，始终站在学生的角度思考问题，这样我们的复习课才会精准、高效。
（责编 覃小慧）
[关键词]精准复习;课堂高效;小学数学;复习课
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007—9068（2019）32—0092—02
在多元化的教学背景下，怎样上好复习课，做到精准复习呢？这个问题一直困扰着我们这些一线教师。我在平时教研过程中，通过听一些同行的复习课，并结合个人的一些思考，以及学生在学习中存在一些不好的现象，与大家做一些分享。
一、复习课教学存在的主要问题
1.不考虑学生年龄特点，直接采用题海战术
小学生的心智还未成熟，正处于长知识阶段，对周围的事物都比较好奇，总想问“为什么”。如果教师在课堂上不考虑学生的年龄特点，而是通过题量来达到复习的目的，虽然短期内很有成效，但时间一长，学生很快就会忘了，造成“一听就懂、一看就会、一做就错、一考就倒”的现象，不能达到长远巩固的效果。例如，有教师在复习“四则混合运算”时，于课前对加减、乘除、带括号的计算题进行了分类，通过让学生上黑板演示来进行复习，虽然也有小组合作和纠错这些环节，但还是缺少趣味性，使课堂显得有些枯燥。学生的年龄偏小，若长期接受高强度的题海训练，学生就会丧失学习数学的信心。
2.知识点呈现形式单一，直接是教科书再现
教师在上复习课前由于生怕学生遗忘，一般会将课本中的内容直接呈现在课件上让学生齐读。形成课堂上朗读声整齐的景象，但多数学生却是碍于教师威严，勉强去读。对学生来说，朗读仅仅是知识的再现，并不能对原有知识进行重新建构，掌握的知识都是一些松散的内容。例如，有教师在复习“线段、射线、直线”时，只是呈现它们的定义、画法、表示方法等内容，未对学生进行追问，如“用两个大写字母表示射线时，为什么端点字母写在前面？”“线段、射线、直线的区别与联系是什么？”“你还能再举出生活中的线段、射线、直线的例子吗？”
3.活动形式倾向固化，由教师“包办”课堂
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教师是活动的组织者、引导者、参与者，学生是课堂的主人。但在课堂实际教学中，教师既要赶时间，又生怕完成不了教学任务，于是全权“包办”，不是引导学生进行总结，而是代替学生的课堂活动。例如，有教师在复习一些简单乘除法计算问题时，一笔带过，没有给后进生一个展示的机会;中档题（如应用题）只是让学生上黑板演示，没有让其他学生指出错误;疑难问题，教师在和学生审完题后，生怕学生浪费时间，直接自己讲解，没有给学生思考和讨论的时间。这样的复习课堂形式固化，既未达到教学目标，又未对学生的学情达到全面了解，影响了学生的后续学习。
4.虽注重典型例题，但缺少培养学生的创新能力
多数教师在上复习课时，会根据以往的教学经验，选择一些常考题或是易错题来给学生加强训练，这是值得肯定的一种复习方式。但有的教师在呈现题目时，未了解学生的学情，原封不动选择原题，未进行适当修改。如有教师仅给学生出示典型例题：粮店有大米200吨，卖了原来的2/5，剩余多少吨？但有的教师却能结合例题举一反三：（1）粮店有大米200吨，卖了原来的2/5，剩余多少吨？（2）粮店有大米200吨，卖了2/5吨后，剩余多少吨？问题（1）中的2/5是分数，问题（2）中的2/5吨是具体的质量，两者之间是有区别的。后者的教学方法显然更有实效，也更能培养学生的创新能力。
二、复习课应对策略
1.加强课堂趣味性，让学生“嗨”起来
俗话说，兴趣是最好的老师。新授课、试卷讲评课、复习课，它们都有一个共同的特点：要求教师做到以生为本，同时要研究透教材，了解学情，关注学生的兴趣和爱好，让学生在学习中快乐成长。
例如，我在复习“认识人民币”这一课时，借助“学雷锋”活动，让学生自己选购一些学习用品，捐给山区的孩子，这既能让学生自己解决购物中的实际问题，又能奉献爱心。这样的活动设计充分调动了学生的学习积极性，并让学生感受到数学来源于生活，也服务于生活，使数学更加贴近学生的实际。又如在复习乘法公式时，我播放视频“一只青蛙”：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……学生跟着吟唱，兴趣就会高涨，接着我趁热打铁，进行乘法公式的复习。课后我与学生交流，学生表示很喜欢这样的复习课。
2.创新建构知识体系，让学生“阔”起来
教师可根据学生的平时作业，做好数据收集、整理和研究，了解学生对已学知识的掌握程度。深挖教材，对习题进行拓展和延伸，让学生感受到每堂课都是新授课，并能主动按照教师的要求，积极思考问题。
例如，在复习“四则混合运算”时，我通过改编一些计算题，层层推进：（1）8-5;（2）8-15÷3;（3）4×2-15÷3;（4）4×2-15÷3;（5）4×2-（12 3）÷3。通过这一类式子，让学生感受四则运算有先后顺序之分。又如复习工程问题时，可以举例：甲乙两人完成一批零件，甲单独做需要20天完成，乙单独做需要30天完成。向学生提出问题：（1）这是什么类型的应用题？工作效率、工作时间、工作总量三者之间的关系又是什么？（2）甲乙两人的工作效率分别是多少？（3）甲乙两人合作，需要几天完成？（4）甲先做4天，剩下的由乙单独做，共需要几天完成？（5）甲乙先合作10天，剩下的由乙单独做，共需要几天完成？（6）你还能提出哪些问题？通过一题多变、一题多解等形式的问题，让学生的思维变得更加开阔，知识和能力得到升华，使课堂复习更加精准、高效。
3.创设课堂互动，让学生“动”起来
学生是課堂的主人，教师要放弃包办代替的方式，要适时放手，并创设课堂互动场景，让学生参与其中。如简单的概念或问题可以让后进生回答，回答正确则表扬，回答错误可给予鼓励;如果要考查学生对某个知识点的掌握情况，或者暴露出某个知识点的易错点，可以选择中等生或者平时经常出错的学生进行板演，其他学生进行批阅;如果是疑难问题，可以先让学生思考，然后分组讨论，再由组长汇报结果，教师可根据结果进行实时点拨。
4.鼓励创新研究，让学生“强”起来
学生学习模仿能力强，有些复习内容教师可以让学生自己去操作，如复习“数据收集与整理”时，教师除了从网上下载一些图片让学生分类研究外，也可以让学生收集身边的数据信息放在课堂上研究，这样的课堂既真实又有趣。再如复习“用字母表示数”时，可以让学生思考为什么要用字母表示数？它的优越性在哪里？接着教师再编写类似的题型，在复习课上进行研究。
总之，上好复习课需要教学工作者多做研究、了解学情、不拘一格，始终站在学生的角度思考问题，这样我们的复习课才会精准、高效。
（责编 覃小慧）