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摘要：课前预习在任何课程的学习体系中都有重要作用，对于语言类型课程更是如此。初中英语是英语教学体系的重要阶段，做好课前预习工作十分重要。本文首先分析了初中英语课前预习问题，随后提出多条改进课前预习的策略。
关键词：初中英语;课前预习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：课前预习一直就是初中英语教学的关键环节，也是开展课堂教学的重要前提。传统初中英语教学体系中存在对课前预习的轻视现象，并造成课前预习阶段的问题;因此有必要解决课前预习中的问题并探索正确的课前预习思路。
一、课前预习现状
1.预习要求不明确。课前预习阶段容易被教师忽略，教师在课前预习任务中，通常只说明需要预习的课文或者段落，并没有对课前预习提出更加针对性的要求，若要检测学生的课前预习成果，则缺少有效的依据。
2.預习任务相对单调。初中英语课前预习的内容应当是多样化、丰富多彩的，但是实际操作中则以自由阅读课文、听写单词、检查背诵等常规形式为绝对主导。表面上看覆盖了学生自主学习、学习效果检查等环节，但是这种面面俱到的课前预习不够深入。很多学生的课前预习表现出应付的状态，认为课前预习的任务就是完成作业，忽略对课文内容本身的把握，实际上偏离了课前预习的正确方向。学生通过课前预习无法明确本次课程的重点，在正式教学中更加无所适从，课前预习任务失去原有的意义。
3.预习任务设置不当。教师设置课前预习任务时，没有全面考虑学生的英语知识掌握水平和运用能力，并将“一刀切”的思想运用在课前预习的各个环节。通常表现为在初中英语课前预习阶段布置大量任务，要求学生在一次课前预习中完成仿写、语法讲解等任务，预习任务难度较大，学生在这种课前预习任务的指引下，对课文内容的学习更加迷茫。
二、课前预习改进策略
1.明确预习内容与方法。课前预习固然强调学生的自主性，但是不能缺少教师的要求。课前预习是初中英语教学的关键环节，教师在课前预习阶段应当划定内容，并为课前预习设定恰当的方法。英语课前预习关系到学习阶段、内容等多方面因素，教师在制定课前预习方法时需要秉承因材施教的理念，针对学生的情况制定分层次的预习方法。
初中英语课前预习应当包含课文内容和语法内容;在课文预习阶段播放课文录音，此后要求学生阅读课文文本。学生通过课前预习掌握课文的中心思想、组织结构，详细阅读课文并标注个人认为比较重要的单词、短语、句式，同时翻译课文内容。课前预习的语法预习阶段与学生的英语知识素养有关，如果学生处于相对较高的层次，能够精确梳理单元语法内容，并根据教师提供的辅助材料或者工具书，对课文中的语法方式进行总结。课前预习过程必然会产生疑问，学生对本人在预习过程对课文短语、句式、语法等各个方面产生的疑问进行总结。教师采用疑问清单方式，要求学生在疑问清单中如实填写课前预习中的疑问，在课前预习结束后提交疑问清单。教师根据提交的疑问清单，掌握学生在预习中的难点，教师教学以及学生课上听讲过程针对性更强。
2.设计课前预习学案。课前预习需要教师方案的指引，教师根据学生的整体水平设计课前预习方案，为学生课前预习提供精确指导，同时激发学生主动学习的潜能。课前预习学案的关键在于内容设计，通过预习学案内容规定本次课前预习的范围和重点，提升课前预习有的放矢的程度，以助于学生掌握本次课程的重点，实现对预习知识的巩固效果。
3.提升预习形式丰富度。传统初中英语课前预习过程基本由学生自主支配，预习形式相对单一，课前预习效果并不理想。因此要在课前预习环节融入更多的形式方法，在落实常规的听说读写检查任务的同时，结合本次课前预习内容制作多媒体课件，实现课前预习形式多样化效果。对课前预习的评价至关重要，可以将小组合作方式引入到课前预习阶段，每个英语学习小组成员学习相当，以学习成绩最好的学生当组长。将积分竞争机制引入到学习小组管理体系中，鼓励每个英语学习小组在课前预习获取更多的积分，对累积积分较高的小组给予一定奖励。课前预习与小组合作模式的结合，为初中英语课前预习环节添加了更多合作因素，学生在巩固课前预习成果的同时锻炼了本人的合作能力，体现课前预习的价值。对课前预习中出现的问题也要不断反思，反思是为了更好地开展教学。关于的课前预习反思，需要覆盖到师生双方，总结学生在课前预习阶段的作业完成效果，反思本人设置课前预习问题、预习方案中的不足，以及课前预习效果评价中的问题，为进一步提升课前预习效果奠定基础。
结束语：高质量的课前预习，能够为初中英语课程教学带来很多便利，教学效果也会水涨船高。因此要高度重视课前预习阶段，不断完善课前预习过程，真正发挥课前预习的作用和价值。
参考文献
[1]焦红. 浅谈初中英语课前预习的策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（08）：201.
[2]韩凡凡. 合作预习在初中英语读写中的应用[J]. 教育现代化，2019，6（29）：241-242.
[3]刘双峰. 如何指导中学生进行英语课前预习[J]. 华夏教师，2018，（26）：41-42.
[4]张美英. 初中英语课前预习之我见[J]. 教育教学论坛，2015，（23）：250-251.
[5]常淑瑶. 预习导学案在初中英语教学中的运用[J]. 英语广场（学术研究），2013，（06）：129-130.
关键词：初中英语;课前预习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：课前预习一直就是初中英语教学的关键环节，也是开展课堂教学的重要前提。传统初中英语教学体系中存在对课前预习的轻视现象，并造成课前预习阶段的问题;因此有必要解决课前预习中的问题并探索正确的课前预习思路。
一、课前预习现状
1.预习要求不明确。课前预习阶段容易被教师忽略，教师在课前预习任务中，通常只说明需要预习的课文或者段落，并没有对课前预习提出更加针对性的要求，若要检测学生的课前预习成果，则缺少有效的依据。
2.預习任务相对单调。初中英语课前预习的内容应当是多样化、丰富多彩的，但是实际操作中则以自由阅读课文、听写单词、检查背诵等常规形式为绝对主导。表面上看覆盖了学生自主学习、学习效果检查等环节，但是这种面面俱到的课前预习不够深入。很多学生的课前预习表现出应付的状态，认为课前预习的任务就是完成作业，忽略对课文内容本身的把握，实际上偏离了课前预习的正确方向。学生通过课前预习无法明确本次课程的重点，在正式教学中更加无所适从，课前预习任务失去原有的意义。
3.预习任务设置不当。教师设置课前预习任务时，没有全面考虑学生的英语知识掌握水平和运用能力，并将“一刀切”的思想运用在课前预习的各个环节。通常表现为在初中英语课前预习阶段布置大量任务，要求学生在一次课前预习中完成仿写、语法讲解等任务，预习任务难度较大，学生在这种课前预习任务的指引下，对课文内容的学习更加迷茫。
二、课前预习改进策略
1.明确预习内容与方法。课前预习固然强调学生的自主性，但是不能缺少教师的要求。课前预习是初中英语教学的关键环节，教师在课前预习阶段应当划定内容，并为课前预习设定恰当的方法。英语课前预习关系到学习阶段、内容等多方面因素，教师在制定课前预习方法时需要秉承因材施教的理念，针对学生的情况制定分层次的预习方法。
初中英语课前预习应当包含课文内容和语法内容;在课文预习阶段播放课文录音，此后要求学生阅读课文文本。学生通过课前预习掌握课文的中心思想、组织结构，详细阅读课文并标注个人认为比较重要的单词、短语、句式，同时翻译课文内容。课前预习的语法预习阶段与学生的英语知识素养有关，如果学生处于相对较高的层次，能够精确梳理单元语法内容，并根据教师提供的辅助材料或者工具书，对课文中的语法方式进行总结。课前预习过程必然会产生疑问，学生对本人在预习过程对课文短语、句式、语法等各个方面产生的疑问进行总结。教师采用疑问清单方式，要求学生在疑问清单中如实填写课前预习中的疑问，在课前预习结束后提交疑问清单。教师根据提交的疑问清单，掌握学生在预习中的难点，教师教学以及学生课上听讲过程针对性更强。
2.设计课前预习学案。课前预习需要教师方案的指引，教师根据学生的整体水平设计课前预习方案，为学生课前预习提供精确指导，同时激发学生主动学习的潜能。课前预习学案的关键在于内容设计，通过预习学案内容规定本次课前预习的范围和重点，提升课前预习有的放矢的程度，以助于学生掌握本次课程的重点，实现对预习知识的巩固效果。
3.提升预习形式丰富度。传统初中英语课前预习过程基本由学生自主支配，预习形式相对单一，课前预习效果并不理想。因此要在课前预习环节融入更多的形式方法，在落实常规的听说读写检查任务的同时，结合本次课前预习内容制作多媒体课件，实现课前预习形式多样化效果。对课前预习的评价至关重要，可以将小组合作方式引入到课前预习阶段，每个英语学习小组成员学习相当，以学习成绩最好的学生当组长。将积分竞争机制引入到学习小组管理体系中，鼓励每个英语学习小组在课前预习获取更多的积分，对累积积分较高的小组给予一定奖励。课前预习与小组合作模式的结合，为初中英语课前预习环节添加了更多合作因素，学生在巩固课前预习成果的同时锻炼了本人的合作能力，体现课前预习的价值。对课前预习中出现的问题也要不断反思，反思是为了更好地开展教学。关于的课前预习反思，需要覆盖到师生双方，总结学生在课前预习阶段的作业完成效果，反思本人设置课前预习问题、预习方案中的不足，以及课前预习效果评价中的问题，为进一步提升课前预习效果奠定基础。
结束语：高质量的课前预习，能够为初中英语课程教学带来很多便利，教学效果也会水涨船高。因此要高度重视课前预习阶段，不断完善课前预习过程，真正发挥课前预习的作用和价值。
参考文献
[1]焦红. 浅谈初中英语课前预习的策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（08）：201.
[2]韩凡凡. 合作预习在初中英语读写中的应用[J]. 教育现代化，2019，6（29）：241-242.
[3]刘双峰. 如何指导中学生进行英语课前预习[J]. 华夏教师，2018，（26）：41-42.
[4]张美英. 初中英语课前预习之我见[J]. 教育教学论坛，2015，（23）：250-251.
[5]常淑瑶. 预习导学案在初中英语教学中的运用[J]. 英语广场（学术研究），2013，（06）：129-130.