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比喻就是打比方，指借助某些显而易见的事物对抽象的知识、复杂的过程、深奥的道理加以说明，以帮助理解，加深认识。恰当地运用比喻能使纷繁复杂的生物知识变得浅显易懂。具体来说，它能使抽象的知识形象化、深奥的知识简单化、枯燥的知识趣味化，从而有效地帮助学生理解。它具有启发思维、拓宽思路、引导学生进行想象的作用，并且能丰富教师的教学语言、提高学生学习兴趣、集中学生学习注意力。可见，生动形象的比喻无疑可以提高学生在课堂中的学习效果。教师只要勤于思考，每类课型的各个教学环节都可以展显出比喻的独特魅力。不过在教学中不能滥用比喻，要讲究通俗性、活泼性与准确性、严肃性的统一。运用比喻的教学技巧，必须要适当、贴切。
一、比喻在生物教学中的具体应用
1.用生动的比喻引入新知识。有的知识和前面所学的内容没有明显的联系，此时采用比喻可以让学生能较为自然的接纳。比如在学习ATP时，可以先问学生一个问题：人们在生活中用什么来购买各种物品，以满足生活需求？大多数学生会回答：“当然是钱啦。”这时，教师可以通过比喻自然引入细胞中的能量硬通货——ATP。
2.树立直观形象。人们获得知识大都是从生动的直观形象开始的，生动鲜明的直观形象能给人们提供具体的感性认识。没有生动的直观形象，就很难进行科学的抽象，直观是抽象的基础，没有必要的感性认识就难以达到理性认识。例如，在介绍氨基酸的结构通式时，将一个氨基酸比喻成一个人：氨基是左手， 羧基是右手，身体是中心碳原子，腿是氢原子，头部是R基。构成蛋白质的氨基酸之所以不同，在于R基不同，就如人的不同在于大脑的不同一样。氨基酸分子之间的脱水缩合如同不同的人手牵手排成一个队伍。这个比喻形象地说明了氨基酸的结构特点，并且为后面脱水过程的理解以及脱水分子的计算奠定了基础。又如，DNA分子的平面结构可以想象为一个梯子，磷酸脱氧核糖交替连接形成扶手排列在外侧，碱基对如同梯子的横档排在内部。
3.增强对生理活动过程的认识 。很多细胞内的生理活动过程，学生既看不见又摸不着，如果死记硬背，也会随时间流逝而淡忘。如细胞中蛋白质合成和分泌过程，教学中可以用比喻来加深对这一过程的理解和记忆。我在教学中把蛋白质合成和分泌过程比喻为制作宝剑的过程。核糖体比喻为铸造车间，利用一段一段铁片打造剑的毛坯。内质网是加工打磨车间，使宝剑变得锋利。高尔基体是包装和运输车间，负责配上剑鞘和运送出去。细胞膜是工厂的围墙，线粒体是工厂的配电房。
4.使生物知识内部的联系变得形象化、通俗化。 有些生物知识内部联系，对高一学生来说还是很复杂、很深奥的，学生理解掌握也很困难。例如，光合作用过程中光反应与暗反应的联系，我们可以把这一联系比喻为自行车前后轮之间的关系，自行车的速度不但与前轮的运转有关，还与后轮也有关，关键在于前后轮的配合。还有如酶促反应的速度不但与底物浓度有关，也和酶浓度有关。这和士兵渡河一样，渡河速度不但与士兵数量有关，也和河面上桥的数量也有关。
实践证明，比喻是一种有效的教学方法，教学中一个恰当的比喻，具有事半功倍的效果。比喻用得好，可以生动、形象地帮助学生理解问题，但若比喻不恰当，反而会画蛇添足，有碍于知识的理解。所以，运用比喻进行教学应遵循以下原则。
二、运用比喻必须注意的原则
1.比喻要贴近人们的生活经验。 教学中采用比喻的最终目的是为了帮助学生对比较难理解的知识的理解与掌握，所以在选取比喻素材时，一定要选择符合学生的年龄特征和认识水平的，最好是有生活经历和经验的例子。这样与生物知识结合起来，既能使教学生动有趣，又能增进学生对知识的理解，从而使学生记得深、记得牢。
2.比喻要有的放矢，恰如其分。在选用比喻的例子时，要注意与教学中的知识点具有一定的相似性和可比性，能恰如其分地反映出所要比喻的生物知识。如果比喻光是生动而失位，那将是毫无意义的。所以比喻应严格遵循知识的内在规律以及学生的认知规律，精心考虑与筛选，做到“有的放矢，恰到好处”。
3.比喻要能激发学生学习兴趣。教学中教师所选用的比喻应能激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，通过横比和纵比，让学生有所悟。使难理解的问题变得通俗易懂，更为重要的是，能帮助学生触类旁通，举一反三。
要想使生物教学妙趣横生，充分调动学生的非智力因素，使学生积极参与学习，只有结合教学内容适度地润色，得体地发挥，才会收到良好的效果。恰当地运用比喻，既有助于学生理解、记忆知识内容，又能引起学生的学习兴趣，使学习在轻松愉快的气氛中进行。如果一堂生物课讲得学生愿意听并且听得懂，学生就会喜形于色，学生的兴奋情绪反馈给教师，教师也会陶醉于成功的幸福之中，促进教师产生更好的教学情绪，使教学进入更优的状态。恰当地运用比喻等方法让学生在课堂上成为活泼爱笑的学生，有了笑，所有流汗淌泪的日子也会灿烂生花，种种苦涩都会化为唇边云淡风轻的一朵微笑；有了笑，才能在平凡的岁月，拥有属于自己的一份乐观和豁达。
（责任编辑 黄春香）
一、比喻在生物教学中的具体应用
1.用生动的比喻引入新知识。有的知识和前面所学的内容没有明显的联系，此时采用比喻可以让学生能较为自然的接纳。比如在学习ATP时，可以先问学生一个问题：人们在生活中用什么来购买各种物品，以满足生活需求？大多数学生会回答：“当然是钱啦。”这时，教师可以通过比喻自然引入细胞中的能量硬通货——ATP。
2.树立直观形象。人们获得知识大都是从生动的直观形象开始的，生动鲜明的直观形象能给人们提供具体的感性认识。没有生动的直观形象，就很难进行科学的抽象，直观是抽象的基础，没有必要的感性认识就难以达到理性认识。例如，在介绍氨基酸的结构通式时，将一个氨基酸比喻成一个人：氨基是左手， 羧基是右手，身体是中心碳原子，腿是氢原子，头部是R基。构成蛋白质的氨基酸之所以不同，在于R基不同，就如人的不同在于大脑的不同一样。氨基酸分子之间的脱水缩合如同不同的人手牵手排成一个队伍。这个比喻形象地说明了氨基酸的结构特点，并且为后面脱水过程的理解以及脱水分子的计算奠定了基础。又如，DNA分子的平面结构可以想象为一个梯子，磷酸脱氧核糖交替连接形成扶手排列在外侧，碱基对如同梯子的横档排在内部。
3.增强对生理活动过程的认识 。很多细胞内的生理活动过程，学生既看不见又摸不着，如果死记硬背，也会随时间流逝而淡忘。如细胞中蛋白质合成和分泌过程，教学中可以用比喻来加深对这一过程的理解和记忆。我在教学中把蛋白质合成和分泌过程比喻为制作宝剑的过程。核糖体比喻为铸造车间，利用一段一段铁片打造剑的毛坯。内质网是加工打磨车间，使宝剑变得锋利。高尔基体是包装和运输车间，负责配上剑鞘和运送出去。细胞膜是工厂的围墙，线粒体是工厂的配电房。
4.使生物知识内部的联系变得形象化、通俗化。 有些生物知识内部联系，对高一学生来说还是很复杂、很深奥的，学生理解掌握也很困难。例如，光合作用过程中光反应与暗反应的联系，我们可以把这一联系比喻为自行车前后轮之间的关系，自行车的速度不但与前轮的运转有关，还与后轮也有关，关键在于前后轮的配合。还有如酶促反应的速度不但与底物浓度有关，也和酶浓度有关。这和士兵渡河一样，渡河速度不但与士兵数量有关，也和河面上桥的数量也有关。
实践证明，比喻是一种有效的教学方法，教学中一个恰当的比喻，具有事半功倍的效果。比喻用得好，可以生动、形象地帮助学生理解问题，但若比喻不恰当，反而会画蛇添足，有碍于知识的理解。所以，运用比喻进行教学应遵循以下原则。
二、运用比喻必须注意的原则
1.比喻要贴近人们的生活经验。 教学中采用比喻的最终目的是为了帮助学生对比较难理解的知识的理解与掌握，所以在选取比喻素材时，一定要选择符合学生的年龄特征和认识水平的，最好是有生活经历和经验的例子。这样与生物知识结合起来，既能使教学生动有趣，又能增进学生对知识的理解，从而使学生记得深、记得牢。
2.比喻要有的放矢，恰如其分。在选用比喻的例子时，要注意与教学中的知识点具有一定的相似性和可比性，能恰如其分地反映出所要比喻的生物知识。如果比喻光是生动而失位，那将是毫无意义的。所以比喻应严格遵循知识的内在规律以及学生的认知规律，精心考虑与筛选，做到“有的放矢，恰到好处”。
3.比喻要能激发学生学习兴趣。教学中教师所选用的比喻应能激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，通过横比和纵比，让学生有所悟。使难理解的问题变得通俗易懂，更为重要的是，能帮助学生触类旁通，举一反三。
要想使生物教学妙趣横生，充分调动学生的非智力因素，使学生积极参与学习，只有结合教学内容适度地润色，得体地发挥，才会收到良好的效果。恰当地运用比喻，既有助于学生理解、记忆知识内容，又能引起学生的学习兴趣，使学习在轻松愉快的气氛中进行。如果一堂生物课讲得学生愿意听并且听得懂，学生就会喜形于色，学生的兴奋情绪反馈给教师，教师也会陶醉于成功的幸福之中，促进教师产生更好的教学情绪，使教学进入更优的状态。恰当地运用比喻等方法让学生在课堂上成为活泼爱笑的学生，有了笑，所有流汗淌泪的日子也会灿烂生花，种种苦涩都会化为唇边云淡风轻的一朵微笑；有了笑，才能在平凡的岁月，拥有属于自己的一份乐观和豁达。
（责任编辑 黄春香）