摘 要：新课程的理念也要求学生在学习中要自主、主动，解放课堂氛围，让学生做课堂的主人，为了做到这一点，其中一个很突出的特点就是建 立一个互动式的教学模式。互动课堂也是新课程教学提出的最基本的要求。因此，在物理教学中，如何才能有效地形成互动式的课堂教学呢？首先， 就需要教师在教学设计上多下功夫，突出要互动的知识点。其次，还要充分地发挥教师的主导作用，有效地利用载体，寻找互动的契机，以此来激发学生的学习兴趣，提高物理的教学效率。
　　关键词：高中物理；课堂学习；解题能力
　　新一程课改标志着我国基础教育进一个新时代——课程改革时代，它意味着我国学习型社会的形成与不断完善。新课程标准强调“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，注重师生间的和谐互动交流，充分发展学生的自主学习能力、创新能力和合作探究能力。因此，教师在教学过程中，不仅要引导他们积极思维，挖掘学生潜在的求知欲，教会他们知识，更要努力优化课堂教学，提高学生学习能力。新程准就是强调实现学生学习方式的根本变革，提出和发展多样化的学习方式，学生真正成为学习的主人，所以，进行探究式教学，是新课改物理教学中的新亮点。
　　搞好物理实验课教学是提高学生学习兴趣的关键，在物理教学过程中，教师带着知识走向学生与教师带着学生走向知识，这两者有本质区别：前者是授之以鱼，后者是授之以渔，前者是教会学生知识，后者是教会学生学习知识。实验是研究物理学的 一种重要的方法，在物理教学过程中，教师只有重视实验教学，让学生参与实验过程，才能激发学生学习的热情，使学生真正掌握物理知识。因此，实验教学是高中物理教学中的重中之重。采用实验导入新课，吸引学生的兴趣，在新授课的导入过程中，教师要下功夫研究教材，利用演示实验来激发学生的求知欲。在教师讲授新课时，学生的注意力比较集中，如果教师能利用简单的小实验来导入新课程，就能激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。例如，在讲冲量的概念时，我先让学生做一个小实验：将一段薄木板放在课桌边，让学生试试能不能把木板劈成两段。在做这个实验时，有的学生能把木板劈成两段，但有的学生就不能将木板劈成两段。之后我提出问题：在什么情况下我们能将木板能劈成两段，什么情况下不能将本板劈成两段？学生兴趣很浓，讨论很热烈。学生根据亲身实验得出结论，效果很好。
　　一、设计多向合作的学习活动，拓宽互动学习的途径
　　教学中，课堂的互动受多种因素的影响，比如，学生的性别，位置等，一般性别相同，空间位置较近的学生之间比较容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。因此，在开 展互动教学中，适当地遵循这些互动的规律，有利于学生建立积 极适宜的互动模式。 比如，在探究“物体平衡”这节课的内容时，教师可以这样 设计，考虑到学生对平衡知识都比较的熟悉，教师可以让学生举 一些日常生活中比较常见的一些平衡的例子，这个时候学生也会热情高涨起来，他们很快就能举出很多例子，在此基础上，教师再适时地加以引导，学生很快就能得出平衡的稳定性与重心的位置有关，接着引导学生对此知识作进一步的探究，最后总结出物体的三种平衡；既稳定平衡、不稳定平衡以及随遇平衡。教学难点也就在这种互动中迎刃而解了，而且学生也学得轻松，记得牢固，教与学都达到了较佳的效果。
　　二.构建轻松的课堂氛围为起点，促进教学的互动
　　在物理课堂教学中，教师的主导作用首先要体现在能够主动地为学生的学习提供有利的条件，具体要落实到可操作的量化标准当中，也就是在课堂教学中，除了能够吸引学生的学习兴趣外，还要能够让学生在课堂学习中感受到浓郁的学习气氛。这也需要教师把教学的空间交给学生，扩大学生在有限的时间内自主学习知识的活动空间，进而有效地促进师生间的良好互动来提高课堂教学的效益。比如，在组织学生学习“功率”这节知识点的时候，教师就可以把课堂的三分之二的时间留给学生，让学生间自由地去讨论，然后把讲台也交给学生，让学生去感受课堂教学的本质，让学生在讲授新知识的时候，去感受最大速度以及匀加速过程的情况，感受在这两种情况下，能量的转化以及运动的过程。学生在当“小老师”的过程中，以及在自己组织“教与学”的过程中，也能够认识到自己的优点和不足的地方，这样也有利于他们对自己的认知结构有进一步的理解。这样的课堂氛围既轻松和谐，又能促使学生积极主动地去探究新知，学生的参与性也会更好，效率也会更高，教师的教学效率也会随之得到提升。
　　三、精选习题，提高解题能力
　　解题能力的高低是衡学生数学水平高低的重要渠道，是学生综合能力的体现。所以提高解题能力至关重要。教师应精选习题，不要搞题海战术。教师在选习题可以提整理好那些基础知识和生活中的工具性知识，在精选的习题训练中注重重点知识。长期坚持下去，学生的思维能力和特的创新能力就会在潜移默化中得到培养，他们就会探究与教材内容有关联的实生活中的问题，于是，学生的学习物理的积极性随之而产生。教师在教学时也要注重培养学生良好的解题习惯，提高他们的解题能力。会解题先得会审题，审题就是将一个具体的物理现象抽象成一个或几个物理模型的过程，为下一步解题作准备。在这里，需要强调的是，高中的习题比初中复杂得多，光读题列式计算往往会出错，所以一定要审好题，把题弄懂再做，学生养成了良好的审题习惯，就可以帮他们少犯错误，所以要求学生在读题时，一要划出关键词来；二要画草图，凡是可以画的必须画，画上要标明已知的物理量。这样，学生的解题能力就会一步步提高。
　　总之，在物理教学中应逐步适应“课程标准”的要求，“以学生发展为本”的教育理念。学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。要想学生成为学习的主人，就要激发起学生的主体作用，即把学习的主动权还给学生，确保每一位学生在自主、自动的学习过程中逐步形成现代社会所需的各种能力。在物理教学中要充分体现“以学生为主体”的教育原则，大胆探索，大胆尝试，让学生的主动性充分体现在教学过程中。实践证明，实施“以学生为主体”的教育原则能有效唤醒学生的主体意识，让所有的学生都能积极的学习，充分开发学生的潜能，让学生的个性都得到充分的发展。