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摘 要：为了加强贫困地区的特殊教育事业，推动崇左市江州区特殊教育又快又好的发展。本文针对贫困地区特殊教育教师专业化存在问题，以贫困地区崇左市江州区特殊教育学校教师专业化的现状进行分析研究为例，提出贫困地区特殊教育教师专业化发展的措施，指出了发展特殊教育教师专业化的重要性。
关键词：特殊教育 ；教师专业化 ；现状 ；措施
一、发展特殊教育教师专业化的重要性
特殊教育教师作为在教育机构中，从事特殊需要学生教育教学的专业人员，社会现代就是队伍的一个重要组成部分，不仅包含有科学文化教师、资源教师、生活指导教师等专业人员。他们不仅承担着普通教师的任务，同事还应成为学生特殊需要的诊断者、学生优势智力的开发者、学生差异教学的设计者及学生学习指导的合作者。特殊教育对象的特殊性决定了特殊教育教师职业的专业性和特殊性，特殊儿童受教育权利的保障，特殊教育教育质量的提高，特殊教育事业的发展离不开大量优秀的特殊教育师资队伍。
二、崇左市江州区特殊教育学校教师专业化的现状
崇左市江州区特殊教育学校始建于2009年4月，2012年9月成立，是崇左市江州区教育局主管的一所新建寄宿制公办综合性特殊教育学校。学校于2013年3月10日正式招生办学，现设听障班1个，智障班3个，目前特殊学生37人，教职工19人，其中教师16人。
（1）学历情况。本科毕业13人，专科毕业3人，其中第一学历是专科6人，占比例37%；第一学历是中师10人占比例62%。第二学历是参加工作后以函授形式接受继续教育，本科13人，占比例81%，大专3人，占比例18%。
（2）教师结构情况。学校专任教师16人，其中男教师4人，占比例25%，年龄30岁到40岁2人，40岁以上2人。女教师12人，占比例17%，年龄25岁到30岁3人，30岁到40岁7人，40岁以上2人。教师中结婚有孩子的14人，占比例87%，未婚2人。
（3）专业与非专业。特殊教育专业毕业的教师2人，占比例12%。非特殊教育专业毕业的教师14人，占比例87%。
（4）教师职称情况。学校教师里小高教师高级职称人11人，占比例68%；小学初级教师职称1人，占比例6%；中学一级教师职称3人，占比例18%；未评职1人。
三、贫困地区特殊教育教师专业化存在的问题
经济越不发达的地区观念落后，认为聋哑、智障残疾儿童少年读不读书无所谓，特殊教育发展与否无关紧要，在观念上存在偏差，在认识上没能到位。从而造成贫困地区的残疾儿童少年无法接受九年义务教育。
（1）我国很多高校没有设置特殊教育专业，特殊教育教育专业没有深入到到全国，各省高校特殊教育专业以专科学历为主，本科学历比重少，高学历如研究生学历更少。贫困地区特殊教育起步较晚，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构，导致特殊教育专业教师学历层次低。
（2）我国一直存在特殊教育学校教师男女性别比失衡现象，在贫困地区一现象更加明显，呈现女性教师占多数，男性教师占少数的状况。特殊教育教师这个职业本身更需要爱心、责任心、耐心，另外，对于特殊教育而言，由于特殊儿童残障情况的复杂性和特殊性，这份职业除了要求更高的专业知识与技能，对“照料”的需求更甚。贫困地区大部分的特殊教师要么是从普教队伍里转过来，要么是来自普通师范院校的毕业生，普通教育师资里男少女多，也就导致了特殊教育队伍里的这种现象的延续。
（3）我国大部分特殊教育教师从事在从事特殊教育之前，并没有接受系统的特殊教育知识和技能的培训。在职后继续教育中，接受的仍是普通教育领域的专业教育，依然没有接受到特殊教育的知识和技能，使得教师特殊教育专业素质没有得到实质性的提高。
四、提高贫困地区特殊教育教师专业化发展的措施
（一）政府——为特殊学校教师发展提供保障
（1）加强领导，完善相关政策制度，促进特殊教育事业发展。特殊教育经费投入加大比重，认真预算，确保经费到位，让教师乐于为自己专业化成长努力提升自我，展示自我。
（2）加强教师队伍建设，提高教师专业化水平。特殊教育学校班子建设实行竞聘制度，竞聘业务精湛，特殊教育专业强，懂特殊教育管理班子队伍。从班主任到教师队伍实行优化组合，让优秀教师与其他教师一起专业成长。
（3）通过宣传和网站及新闻媒体，加强社会对特殊教育的理解和支持，通过社会力量获得经济支持。
（二）学校——让学校成为教师发展的乐园
（1）特殊学校对教师专业化发展要加大经费投入，积极鼓励和支持教师参加各级各类培训、进修和校本培训等。
（2）特殊学校制定教学精细化管理制度，通过细化各学科教学工作，规范教师教学常规，力求把教学常规内化成教师个人自身专业成长需要。从学期计划、教育目标、完成情况等规范教学常规管理，着力培养教师特教教师的专业品质。
（3）特殊学生由于残疾类别、残疾程度各不相同，作为特殊教育学校教师应加强、康复、心理、手语等专业培训，不断提升特教教师专业知识。特殊教育比普通教育在专业化的要求上更高，更讲究科学性与规范化。
（三）个人——优质自我
（1）认识到特殊教师自我专业发展应该根植于自己的教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升。要学会规划自身的特殊教师生涯，增强自我学习的意识、规划自我学习目标和控制自我学习的行为，在不断实现规划目标中完善自己、发展自己，成为一名名副其实的名教师。
（2）用自学形式学习特殊教育相关知识，更好的为残疾学生服务。积极参加教育部门组织的继续教育学习何学校组织的校本培训活动。也可在学校鼓励帮助下脱产和在职进修学历提升。
（3）承担学校的课题研究，以课题研究带动自身的提高。在科研与教研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力；将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。
五、小结
发展特殊教育尤其是发展贫困地区特殊教育，能够充分体现科学发展观，有利于服务地方经济，有利于构建和谐社会。特殊教师专业化发展是促进崇左市江州区特殊教育事业更快发展的重要途径。
参考文献：
[1]叶立群.朴永X.《特殊教育学》.福建教育出版社
[2]余文森.连榕.《教师专业发展》.福建教育出版社
关键词：特殊教育 ；教师专业化 ；现状 ；措施
一、发展特殊教育教师专业化的重要性
特殊教育教师作为在教育机构中，从事特殊需要学生教育教学的专业人员，社会现代就是队伍的一个重要组成部分，不仅包含有科学文化教师、资源教师、生活指导教师等专业人员。他们不仅承担着普通教师的任务，同事还应成为学生特殊需要的诊断者、学生优势智力的开发者、学生差异教学的设计者及学生学习指导的合作者。特殊教育对象的特殊性决定了特殊教育教师职业的专业性和特殊性，特殊儿童受教育权利的保障，特殊教育教育质量的提高，特殊教育事业的发展离不开大量优秀的特殊教育师资队伍。
二、崇左市江州区特殊教育学校教师专业化的现状
崇左市江州区特殊教育学校始建于2009年4月，2012年9月成立，是崇左市江州区教育局主管的一所新建寄宿制公办综合性特殊教育学校。学校于2013年3月10日正式招生办学，现设听障班1个，智障班3个，目前特殊学生37人，教职工19人，其中教师16人。
（1）学历情况。本科毕业13人，专科毕业3人，其中第一学历是专科6人，占比例37%；第一学历是中师10人占比例62%。第二学历是参加工作后以函授形式接受继续教育，本科13人，占比例81%，大专3人，占比例18%。
（2）教师结构情况。学校专任教师16人，其中男教师4人，占比例25%，年龄30岁到40岁2人，40岁以上2人。女教师12人，占比例17%，年龄25岁到30岁3人，30岁到40岁7人，40岁以上2人。教师中结婚有孩子的14人，占比例87%，未婚2人。
（3）专业与非专业。特殊教育专业毕业的教师2人，占比例12%。非特殊教育专业毕业的教师14人，占比例87%。
（4）教师职称情况。学校教师里小高教师高级职称人11人，占比例68%；小学初级教师职称1人，占比例6%；中学一级教师职称3人，占比例18%；未评职1人。
三、贫困地区特殊教育教师专业化存在的问题
经济越不发达的地区观念落后，认为聋哑、智障残疾儿童少年读不读书无所谓，特殊教育发展与否无关紧要，在观念上存在偏差，在认识上没能到位。从而造成贫困地区的残疾儿童少年无法接受九年义务教育。
（1）我国很多高校没有设置特殊教育专业，特殊教育教育专业没有深入到到全国，各省高校特殊教育专业以专科学历为主，本科学历比重少，高学历如研究生学历更少。贫困地区特殊教育起步较晚，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构，导致特殊教育专业教师学历层次低。
（2）我国一直存在特殊教育学校教师男女性别比失衡现象，在贫困地区一现象更加明显，呈现女性教师占多数，男性教师占少数的状况。特殊教育教师这个职业本身更需要爱心、责任心、耐心，另外，对于特殊教育而言，由于特殊儿童残障情况的复杂性和特殊性，这份职业除了要求更高的专业知识与技能，对“照料”的需求更甚。贫困地区大部分的特殊教师要么是从普教队伍里转过来，要么是来自普通师范院校的毕业生，普通教育师资里男少女多，也就导致了特殊教育队伍里的这种现象的延续。
（3）我国大部分特殊教育教师从事在从事特殊教育之前，并没有接受系统的特殊教育知识和技能的培训。在职后继续教育中，接受的仍是普通教育领域的专业教育，依然没有接受到特殊教育的知识和技能，使得教师特殊教育专业素质没有得到实质性的提高。
四、提高贫困地区特殊教育教师专业化发展的措施
（一）政府——为特殊学校教师发展提供保障
（1）加强领导，完善相关政策制度，促进特殊教育事业发展。特殊教育经费投入加大比重，认真预算，确保经费到位，让教师乐于为自己专业化成长努力提升自我，展示自我。
（2）加强教师队伍建设，提高教师专业化水平。特殊教育学校班子建设实行竞聘制度，竞聘业务精湛，特殊教育专业强，懂特殊教育管理班子队伍。从班主任到教师队伍实行优化组合，让优秀教师与其他教师一起专业成长。
（3）通过宣传和网站及新闻媒体，加强社会对特殊教育的理解和支持，通过社会力量获得经济支持。
（二）学校——让学校成为教师发展的乐园
（1）特殊学校对教师专业化发展要加大经费投入，积极鼓励和支持教师参加各级各类培训、进修和校本培训等。
（2）特殊学校制定教学精细化管理制度，通过细化各学科教学工作，规范教师教学常规，力求把教学常规内化成教师个人自身专业成长需要。从学期计划、教育目标、完成情况等规范教学常规管理，着力培养教师特教教师的专业品质。
（3）特殊学生由于残疾类别、残疾程度各不相同，作为特殊教育学校教师应加强、康复、心理、手语等专业培训，不断提升特教教师专业知识。特殊教育比普通教育在专业化的要求上更高，更讲究科学性与规范化。
（三）个人——优质自我
（1）认识到特殊教师自我专业发展应该根植于自己的教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升。要学会规划自身的特殊教师生涯，增强自我学习的意识、规划自我学习目标和控制自我学习的行为，在不断实现规划目标中完善自己、发展自己，成为一名名副其实的名教师。
（2）用自学形式学习特殊教育相关知识，更好的为残疾学生服务。积极参加教育部门组织的继续教育学习何学校组织的校本培训活动。也可在学校鼓励帮助下脱产和在职进修学历提升。
（3）承担学校的课题研究，以课题研究带动自身的提高。在科研与教研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力；将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。
五、小结
发展特殊教育尤其是发展贫困地区特殊教育，能够充分体现科学发展观，有利于服务地方经济，有利于构建和谐社会。特殊教师专业化发展是促进崇左市江州区特殊教育事业更快发展的重要途径。
参考文献：
[1]叶立群.朴永X.《特殊教育学》.福建教育出版社
[2]余文森.连榕.《教师专业发展》.福建教育出版社