论文部分内容阅读
摘要：课堂教学是德育教育的主渠道。教育者，是教学的引导者。能否提高德育课的针对性和实效性，教活是第一步，也是关键一环。传统的空洞的说教，照本宣读，一味地单向灌输，使得学生感到乏味、厌倦，甚至出现教师讲得起劲，学生睡倒一片的现象。“体验式教学”可以引导学生以积极主动的态度参与到教学活动中，使其求真、向善、爱美，健康全面发展。
关键词：课堂教学 德育课 “体验式教学”
根据《中等职业学校德育大纲》中提到的“三贴近”与“三注重”的原则，中职德育课教学应做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，做到让学生在做中学、做中成长，其意义重大而深远。
课堂教学是德育教育的主渠道。教育者，是教学的引导者。能否提高德育课的针对性和实效性，教活是第一步，也是关键一环。传统的空洞的说教，照本宣读，一味地单向灌输，使得学生感到乏味、厌倦，甚至出现教师讲得起劲，学生睡倒一片的现象，这样的教学效果极差。
一、“体验式教学” 的应用对中职德育课程教学改革的意义
1.“体验式教学”是人解放自身的一种途径。“体验式教学”是促进学生自我成长的一种途径。“体验式教学”的应用，可以促使教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验。这样，学生可以在体验中学会利用积极的情感与正确的认识指导自己的行为，并且充分感受到这种教学活动中给自己和他人带来的欢乐与愉悦，促使学生将课堂上教师传授的德育知识内化为自己的情感，形成良好的心理素质和道德品质，从而达到促进学生自主发展的目的。
2.是个体知识建构的基础。在德育课堂实施体验式教学旨在把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方法，可使学生在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，从而使学生得以熏陶，促进其思维方式趋于成熟。教师应本着以学生为本的原则，兼顾个体差异，让不同层次的学生有不同程度的理解，这样就能激发学生的思维，使他们感受到学习的乐趣。在激烈讨论的问题情境中，学生就会跃跃欲试，积极思考的人就会大大增加，从而能取得良好的教学效果。
3.是个体品德形成催化剂与心理健康的保障。课堂教学中，教师要更新教育观念，主动转换角色，自觉适应新课改需要。教师在教学中要注重引导学生主动参，给学生实实在在的探究空间，让学生去自主探究，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。在教学中，教师应发挥学生的主体作用，引导学生应用知识自主探索，培养学生探索精神，发展学生创新能力。在教学时，教师要整合教材，创造性地使用教材，使教材真正成为学生看得见、摸得着的鲜活的生活学习材料，使学生的操作变“要我做”为“我要做”。教师还要尽可能地创造或利用适合于学生特点的学习环境以及教学内容的生动性和教学方法的直观性，使学生面临具体的学习任务，不断激发他们在学习过程中浓厚的学习兴趣，调动起他们学习的积极性，进而及时运用评价等手段，引导并激励他们的求知欲望，使他们主动参与学习活动。
二、开展“活动体验式”教学模式的可行性讨论
活动体验式教学模式，简而言之，就是从活动开始体验，之后内省、讨论、分析及体验、评估。通过活动实践，可以激发中职学生学习德育课的积极性和主动性。下面，我以一节课为例，与同行们共同探讨。
1.创境激趣，导入新课。创设情境导入是教师依据教学的要求，在讲课之前根据需要，设置一个跟授课内容相关的情境，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，由此引起学生思考或者兴趣，兴致高昂地、饶有兴趣地、充满好奇地进入新课的学习。在德育课的活动体验式教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，利用小品、案例、突发事件、诗歌朗诵、音乐、视频、游戏等形式和手段来创设情境。例如，我在讲《创业是就业的重要形式》时，以游戏“时光隧道”的形式模拟挣钱的过程，给予以不同姿势走过时光隧道的学生10元奖励，并让他们谈感受。游戏营造了快乐的气氛，让学生在亲自体验中明白要通过辛勤的劳动才能挣到钱，既引起学生学习的兴趣，又引入了主题。
2.引思明理，合作探究。自主探究就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。小组学习是我在教学中常用的一种自主探究教学方式，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。例如，我在上《创业是就业的重要形式》时，以小活动“理财拍卖”模拟创业的过程，让7、8个学生一个小组，以小组为单位把拍卖回来的A4纸和报纸模拟建“水立方”。这一探究活动为学生创设平等又充满竞争的氛围，使学生摆脱权威的束缚。这时候，学生不需要教师的监督就能积极主动地投入角色，与小组其他成员共同讨论分析问题，并得出解决问题的方法。在活动过程中，不但让学生模拟体验了一次创业的过程，明白了创业不是一个简单的过程，而是需要具备各种综合实践能力的，而且让学生领会到与他人合作是一件很愉快的事情。
体验式教学能让学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发，能帮助学生养成创新意识、创造性思维和形成良好习惯，同时也促进学生的实践能力得到长足发展。这样，学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，而且课堂教学的效果一定好。学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，其综合素质也能上新台阶。
3.反思自省，体悟内化。反思自省，体悟内化，可以促使学生对自己在体验学习中所获得的感受、感悟进行积极的思考和探究。其中，包括两个方面：一是全面分析、了解自己的性格特征，从而思考如何规划自己的职业人生。二是回顾反思整个体验过程，思考自身在哪些方面存在不足之处，并在今后的学习和工作进行改善。这种思考和探究逐渐被内化成一种思想，从而促动自己的行为。 例如，我在上《创业是就业的重要形式》时，在活动最后设计了编制模拟创业计划书小活动。一方面，在活动中，学生通过小测试全面分析、了解自己的优缺点，从而思考如何规划自己的人生。另一方面，通过以团队合作的方式编制创业计划书，引导学生进行反思学习。学生在学习活动中获得个人体验，重新建构自己对问题的理解，进而指导学生养成良好行为习惯，提高学生的综合能力，使他们变得更加成熟。
4.拓展训练，学以致用。教师通过拓展训练，可以让学生在课堂体验中所收获到的感悟，运用到实际生活中，使自主体验的效果得以升华，帮助学生提高的动手操作能力，从而促进学生的人格全面发展。例如，在讲《创业是就业的主要形式》的时候，为了让学生体会到创业的过程中是充满竞争的，我在模拟创业过程中设计了“建水立方”的小组比赛，评选建水立方体积最大的小组为优秀小组。奖励以小组为单位，使组员之间更加努力、团结、向上。课堂最后是课外延伸拓展，要求以小组为单位收集本专业的优秀毕业生的事迹，然后各组出一份手抄报。这一活动的目的是延伸体验学生的团队协作精神，从收集的资料和合作完成手抄报的过程中再次感悟集体观念。
三、对实施“活动体验式”教学，教师角色转变的思考
1.从“主导者”向“引导者”转变 。在传统的德育课教学中，往往是在“以教师为主导，以学生为主体”的观念指导下开展各种教学活动。这种以教师为中心的教学模式，成为教师的“一言堂”，忽略了学生的存在，学生只是按照教师的意图机械被动的学习。大多数学生很难有机会表达自己的想法，无法对问题做出独立的判断和抉择，导致部分学生丧失学习的兴趣与信心。要想真正让学生成为学习的主人，教师必须由主导者转变为引导者，将讲台由教师的舞台变成师生共同的舞台。作为学生学习的引导者，教师就必须尝试用鞭策、激励、赏识等手段激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与教学过程，让学生的个性得到张扬，在自主体验和探究的过程中，学习和掌握科学的学习方法，逐步形成良好的职业素养和健康的心理素质。这样的转变，一方面使课堂教学的形式更多样化，让课堂气氛更活跃，学生的学习积极性被调动起来；另一方面又能让学生在做中学，在学中有所感悟，在感悟中成长。
2.从传统的“教书匠”向教学活动的“研究者”转变。传统的德育课教学活动和研究活动是截然分开的。教师的任务只是对学生进行伦理道德的灌输。绝大多数德育教师由于受传统观念的束缚和制约而没有深入探究要教什么，为什么要教这些，怎样教才能达到更好的效果。随着新中职德育教学大纲的实施，在中职德育课教学过程中出现许多新的要求和新的教学目标，如果教师仅凭过去的经验和方式进行教学，就会违背了“三贴近”与“三注重”的原则。这就要求德育课教师必须由传统的教书匠转变为教学活动的研究者，在德育教学实践中不断去研究、探索、创新，形成富有自己特色的个性化教学。
3.从“管理者”向“组织者”转变。教学活动的本质是以学生为中体学习活动，德育课教师在教学过程中，要由传统的“管理者”转变为学生学习活动的组织者。在传统的德育课教学过程中，教师还承担着课堂教学管理的角色。教师和学生之间，从心理上形成了“管”与“被管”的不平等的关系。德育课教师应成为学生学习活动的组织者。教师在设置教学情境之后，不再是管理者，而是充当活动的组织者，为配合教学活动的开展，给学生分配任务或角色，引导学生充当管理者，形成互助型的学习氛围。
在中职德育课程改革的新形势下，需要德育教师从居高临下的“说教者”转变为与学生平起平坐的寻求知识的“协作者”，需要德育教师突破传统教学的旧模式的基础上做出创新。中职德育教师在“活动体验式教学” 中不断实践和探索，一定会推动德育课程的改革进程，使德育课效果越来越好。教师应引导学生以积极主动的态度参与到教学活动中，使其求真、向善、爱美，健康全面发展。
作者简介：
陈雯婷（1979- ），女，广东潮州人，广东省海洋工程职业技术学校讲师，主要研究方向职业素养。（责编 张翼翔）
关键词：课堂教学 德育课 “体验式教学”
根据《中等职业学校德育大纲》中提到的“三贴近”与“三注重”的原则，中职德育课教学应做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，做到让学生在做中学、做中成长，其意义重大而深远。
课堂教学是德育教育的主渠道。教育者，是教学的引导者。能否提高德育课的针对性和实效性，教活是第一步，也是关键一环。传统的空洞的说教，照本宣读，一味地单向灌输，使得学生感到乏味、厌倦，甚至出现教师讲得起劲，学生睡倒一片的现象，这样的教学效果极差。
一、“体验式教学” 的应用对中职德育课程教学改革的意义
1.“体验式教学”是人解放自身的一种途径。“体验式教学”是促进学生自我成长的一种途径。“体验式教学”的应用，可以促使教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验。这样，学生可以在体验中学会利用积极的情感与正确的认识指导自己的行为，并且充分感受到这种教学活动中给自己和他人带来的欢乐与愉悦，促使学生将课堂上教师传授的德育知识内化为自己的情感，形成良好的心理素质和道德品质，从而达到促进学生自主发展的目的。
2.是个体知识建构的基础。在德育课堂实施体验式教学旨在把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方法，可使学生在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，从而使学生得以熏陶，促进其思维方式趋于成熟。教师应本着以学生为本的原则，兼顾个体差异，让不同层次的学生有不同程度的理解，这样就能激发学生的思维，使他们感受到学习的乐趣。在激烈讨论的问题情境中，学生就会跃跃欲试，积极思考的人就会大大增加，从而能取得良好的教学效果。
3.是个体品德形成催化剂与心理健康的保障。课堂教学中，教师要更新教育观念，主动转换角色，自觉适应新课改需要。教师在教学中要注重引导学生主动参，给学生实实在在的探究空间，让学生去自主探究，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。在教学中，教师应发挥学生的主体作用，引导学生应用知识自主探索，培养学生探索精神，发展学生创新能力。在教学时，教师要整合教材，创造性地使用教材，使教材真正成为学生看得见、摸得着的鲜活的生活学习材料，使学生的操作变“要我做”为“我要做”。教师还要尽可能地创造或利用适合于学生特点的学习环境以及教学内容的生动性和教学方法的直观性，使学生面临具体的学习任务，不断激发他们在学习过程中浓厚的学习兴趣，调动起他们学习的积极性，进而及时运用评价等手段，引导并激励他们的求知欲望，使他们主动参与学习活动。
二、开展“活动体验式”教学模式的可行性讨论
活动体验式教学模式，简而言之，就是从活动开始体验，之后内省、讨论、分析及体验、评估。通过活动实践，可以激发中职学生学习德育课的积极性和主动性。下面，我以一节课为例，与同行们共同探讨。
1.创境激趣，导入新课。创设情境导入是教师依据教学的要求，在讲课之前根据需要，设置一个跟授课内容相关的情境，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，由此引起学生思考或者兴趣，兴致高昂地、饶有兴趣地、充满好奇地进入新课的学习。在德育课的活动体验式教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，利用小品、案例、突发事件、诗歌朗诵、音乐、视频、游戏等形式和手段来创设情境。例如，我在讲《创业是就业的重要形式》时，以游戏“时光隧道”的形式模拟挣钱的过程，给予以不同姿势走过时光隧道的学生10元奖励，并让他们谈感受。游戏营造了快乐的气氛，让学生在亲自体验中明白要通过辛勤的劳动才能挣到钱，既引起学生学习的兴趣，又引入了主题。
2.引思明理，合作探究。自主探究就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。小组学习是我在教学中常用的一种自主探究教学方式，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。例如，我在上《创业是就业的重要形式》时，以小活动“理财拍卖”模拟创业的过程，让7、8个学生一个小组，以小组为单位把拍卖回来的A4纸和报纸模拟建“水立方”。这一探究活动为学生创设平等又充满竞争的氛围，使学生摆脱权威的束缚。这时候，学生不需要教师的监督就能积极主动地投入角色，与小组其他成员共同讨论分析问题，并得出解决问题的方法。在活动过程中，不但让学生模拟体验了一次创业的过程，明白了创业不是一个简单的过程，而是需要具备各种综合实践能力的，而且让学生领会到与他人合作是一件很愉快的事情。
体验式教学能让学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发，能帮助学生养成创新意识、创造性思维和形成良好习惯，同时也促进学生的实践能力得到长足发展。这样，学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，而且课堂教学的效果一定好。学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，其综合素质也能上新台阶。
3.反思自省，体悟内化。反思自省，体悟内化，可以促使学生对自己在体验学习中所获得的感受、感悟进行积极的思考和探究。其中，包括两个方面：一是全面分析、了解自己的性格特征，从而思考如何规划自己的职业人生。二是回顾反思整个体验过程，思考自身在哪些方面存在不足之处，并在今后的学习和工作进行改善。这种思考和探究逐渐被内化成一种思想，从而促动自己的行为。 例如，我在上《创业是就业的重要形式》时，在活动最后设计了编制模拟创业计划书小活动。一方面，在活动中，学生通过小测试全面分析、了解自己的优缺点，从而思考如何规划自己的人生。另一方面，通过以团队合作的方式编制创业计划书，引导学生进行反思学习。学生在学习活动中获得个人体验，重新建构自己对问题的理解，进而指导学生养成良好行为习惯，提高学生的综合能力，使他们变得更加成熟。
4.拓展训练，学以致用。教师通过拓展训练，可以让学生在课堂体验中所收获到的感悟，运用到实际生活中，使自主体验的效果得以升华，帮助学生提高的动手操作能力，从而促进学生的人格全面发展。例如，在讲《创业是就业的主要形式》的时候，为了让学生体会到创业的过程中是充满竞争的，我在模拟创业过程中设计了“建水立方”的小组比赛，评选建水立方体积最大的小组为优秀小组。奖励以小组为单位，使组员之间更加努力、团结、向上。课堂最后是课外延伸拓展，要求以小组为单位收集本专业的优秀毕业生的事迹，然后各组出一份手抄报。这一活动的目的是延伸体验学生的团队协作精神，从收集的资料和合作完成手抄报的过程中再次感悟集体观念。
三、对实施“活动体验式”教学，教师角色转变的思考
1.从“主导者”向“引导者”转变 。在传统的德育课教学中，往往是在“以教师为主导，以学生为主体”的观念指导下开展各种教学活动。这种以教师为中心的教学模式，成为教师的“一言堂”，忽略了学生的存在，学生只是按照教师的意图机械被动的学习。大多数学生很难有机会表达自己的想法，无法对问题做出独立的判断和抉择，导致部分学生丧失学习的兴趣与信心。要想真正让学生成为学习的主人，教师必须由主导者转变为引导者，将讲台由教师的舞台变成师生共同的舞台。作为学生学习的引导者，教师就必须尝试用鞭策、激励、赏识等手段激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与教学过程，让学生的个性得到张扬，在自主体验和探究的过程中，学习和掌握科学的学习方法，逐步形成良好的职业素养和健康的心理素质。这样的转变，一方面使课堂教学的形式更多样化，让课堂气氛更活跃，学生的学习积极性被调动起来；另一方面又能让学生在做中学，在学中有所感悟，在感悟中成长。
2.从传统的“教书匠”向教学活动的“研究者”转变。传统的德育课教学活动和研究活动是截然分开的。教师的任务只是对学生进行伦理道德的灌输。绝大多数德育教师由于受传统观念的束缚和制约而没有深入探究要教什么，为什么要教这些，怎样教才能达到更好的效果。随着新中职德育教学大纲的实施，在中职德育课教学过程中出现许多新的要求和新的教学目标，如果教师仅凭过去的经验和方式进行教学，就会违背了“三贴近”与“三注重”的原则。这就要求德育课教师必须由传统的教书匠转变为教学活动的研究者，在德育教学实践中不断去研究、探索、创新，形成富有自己特色的个性化教学。
3.从“管理者”向“组织者”转变。教学活动的本质是以学生为中体学习活动，德育课教师在教学过程中，要由传统的“管理者”转变为学生学习活动的组织者。在传统的德育课教学过程中，教师还承担着课堂教学管理的角色。教师和学生之间，从心理上形成了“管”与“被管”的不平等的关系。德育课教师应成为学生学习活动的组织者。教师在设置教学情境之后，不再是管理者，而是充当活动的组织者，为配合教学活动的开展，给学生分配任务或角色，引导学生充当管理者，形成互助型的学习氛围。
在中职德育课程改革的新形势下，需要德育教师从居高临下的“说教者”转变为与学生平起平坐的寻求知识的“协作者”，需要德育教师突破传统教学的旧模式的基础上做出创新。中职德育教师在“活动体验式教学” 中不断实践和探索，一定会推动德育课程的改革进程，使德育课效果越来越好。教师应引导学生以积极主动的态度参与到教学活动中，使其求真、向善、爱美，健康全面发展。
作者简介：
陈雯婷（1979- ），女，广东潮州人，广东省海洋工程职业技术学校讲师，主要研究方向职业素养。（责编 张翼翔）