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语文教师应从学生生活经历入手，根据学生年龄特点，运用多种形式，素描平凡生活，启迪习作思维，促进其真情表达。
一、 串联生活，摄取习作素材
生活是习作的源泉，生活中并不缺少学生习作的内容，关键在于怎么去发现。因此，教师要紧紧地串联学生所熟悉的生活，启发思考，让学生自然地从生活中摄取习作的材料。
如一位老师在指导《 的春游》这篇习作时，她先将题目板书于黑板上，用红笔在“春游”下标上“△”号，接着问道：“这次习作是要求写人还是记事呀？”当学生踊跃地回答时，她接着又问：“你觉得可以写一件什么样的事？”课堂气氛一时陷入沉寂，学生开始在记忆中搜寻春游活动中适合习作的内容。这时，老师适时地播放了本班学生春游时的场景画面。课堂顿时炸开了锅，有的说：“看呀！那不是胖子吗？”“是呀！吃相真难看。”“哎！那不是张达吗？在抢东西哦！”“快看，
老鹰捉小鸡……”有的学生看到自己疯狂的样子，不好意思地笑起来……学生的笑声、喊声，此起彼伏。春游场景画面播放结束后，老师便问道：“同学们，请再回忆一下，你参加春游活动的过程，你觉得有哪些事值得你记录下来？”老师一说完，学生便认真展开思考，投入到写作中去了。学生原本觉得枯燥、头痛的习作，在教师创设的情境中，自然而然地摄取了生活中的丰富内容。
习作指导串联生活的形式多种多样：可以通过图片、游戏、音像、语言、表演等等创设链接。不管通过哪种形式，只要教师有目的地串联生活，就能最大限度地调动学生的写作兴趣，让学生情不自禁地摄取生活中的习作素材。
二、 提炼生活，剪辑出彩镜头
学生的生活是丰富多彩的，他们在生活中参与和感受的事情很多，但在最初与人交流时，往往是随意的，没有经过细致地思考与筛选。这就要求教师在学生习作前，注重指导学生还原生活，从纷繁的生活现象中提炼出最本质的东西。文章源自生活，但生活本身并不能直接产生文章，因此，要让学生在摄取的生活材料中进行分析、思考，确定自己习作的重点，并围绕重点剪辑习作的出彩镜头，这是习作成功的关键。但要注意：同一题目，由于学生的认知水平不同，情感意识不同，所剪辑的出彩镜头也不尽相同。
如这堂《 的春游》习作课，在学生摄取习作内容后，老师先引导学生还原整个春游活动的过程：老师布置春游活动→学生讨论分组、分工→晚上到商店购买活动用品→第二天到校时的激动场面→学校领导强调注意安全事宜→出发时的情景→路上见闻→到达目的地→开展活动→活动结束。接着引导：在这次春游活动中，给你感受最深的是什么？在学生的回答中，逐步让其明确：反映春游活动中的“快乐、有趣、开心……”就是本次习作的出彩镜头；围绕自己选好的习作重点，进行剪辑（如在这次活动中，我和同学或小组做了哪些最有趣的事，我看到的最有趣的场面）；如何对涉及人物的活动、现场的氛围等等作深入细致的描写。这样，学生的习作不仅做到材料真实，还突出了出彩的镜头。
三、 体验生活，唤起真情实感
情感投入是习作成功的重要因素之一。只有将作者的思想感情融于笔墨之中，习作中的人物才会有血有肉，事物才会有声有色。因此，教师应着重结合学生生活实际和活动体验，再现习作中的生活情境，让学生把丰富的生活内容和真挚的思想感情用自己的语言表达出来，这样的习作才会有真情实感。
如一位老师在上人教版小学语文五年级上册“场景描写”的习作指导课时，上课伊始，她创设了这样的场景：“同学们，今天我们进行一场扳手腕比赛。”接着，课件出示比赛规则；再把学生分成两组，分别从中选出一个“大力士”代表作为选手，每个组还要为本组取个响亮的名字。整个教室顿时沸腾起来，呼声一阵高过一阵。在比赛的过程中，老师要求场下的同学注意观察选手的动作、表情，以及拉拉队队员的表现，并用心感受自己的心情变化。其目的是让学生置身于一种紧张、激烈的比赛氛围中，引导他们仔细观察、用心感受，在不知不觉中唤起情感体验。经过紧张激烈的比赛后，老师宣布比赛结果，在学生热烈的掌声中，老师马上进入第二环节——现场采访：“说说你在比赛过程中看到了什么？听到了什么？想到了什么？”此时，学生表达的欲望达到了极致：当观众的，把自己在比赛中看到的、听到的、想到的淋漓尽致地描述了出来；当选手的，倾吐出自己内心的感受。在每个人都有了亲身经历并渴望抒发的时候，老师布置了《 的扳手腕比赛》的习作，学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把扳手腕比赛的整个过程生动、形象地描述下来。学生玩得兴高采烈，自然说得兴致勃勃，写起来就有真情实感了。这样的习作流露出的感情显得亲切、真实、自然，能感染读者。
习作课堂的指导，通过体验生活唤起学生真情实感的途径很多：1. 积极参与校园生活。如学校和班级组织的各种德育活动、文体活动等，引导学生在参与、体验中积淀习作素材。2. 积极参与日常生活。如家务劳动、邻里交往、上街购物、探亲访友、休闲娱乐等，从中体验与人打交道的温情。3. 积极参与公益活动。如到福利院、敬老院、医院等地方去探望需要帮助的人，体验人间的真情。4. 积极参与社会实践活动。通过参观、访问等形式，接触各种岗位的人，亲身感受社会的发展，了解社会风貌。通过积极投入到生活的途径，让学生走出课堂，在平凡的生活中发现不平凡，在平淡的生活中寻找到新奇，学生感受到生活的精彩，习作的真情实感就落到了实处。
总之，在习作指导过程中，只要我们留心生活，从学生日常平凡的生活经历入手，采用各种方式让学生自然地去串联生活、提炼生活、体验生活，不断地激发学生的写作灵感，学生就能自觉、热情地投入到习作中去，用心真情表达。
（作者单位：福建省漳平市
桂林逸夫小学）
一、 串联生活，摄取习作素材
生活是习作的源泉，生活中并不缺少学生习作的内容，关键在于怎么去发现。因此，教师要紧紧地串联学生所熟悉的生活，启发思考，让学生自然地从生活中摄取习作的材料。
如一位老师在指导《 的春游》这篇习作时，她先将题目板书于黑板上，用红笔在“春游”下标上“△”号，接着问道：“这次习作是要求写人还是记事呀？”当学生踊跃地回答时，她接着又问：“你觉得可以写一件什么样的事？”课堂气氛一时陷入沉寂，学生开始在记忆中搜寻春游活动中适合习作的内容。这时，老师适时地播放了本班学生春游时的场景画面。课堂顿时炸开了锅，有的说：“看呀！那不是胖子吗？”“是呀！吃相真难看。”“哎！那不是张达吗？在抢东西哦！”“快看，
老鹰捉小鸡……”有的学生看到自己疯狂的样子，不好意思地笑起来……学生的笑声、喊声，此起彼伏。春游场景画面播放结束后，老师便问道：“同学们，请再回忆一下，你参加春游活动的过程，你觉得有哪些事值得你记录下来？”老师一说完，学生便认真展开思考，投入到写作中去了。学生原本觉得枯燥、头痛的习作，在教师创设的情境中，自然而然地摄取了生活中的丰富内容。
习作指导串联生活的形式多种多样：可以通过图片、游戏、音像、语言、表演等等创设链接。不管通过哪种形式，只要教师有目的地串联生活，就能最大限度地调动学生的写作兴趣，让学生情不自禁地摄取生活中的习作素材。
二、 提炼生活，剪辑出彩镜头
学生的生活是丰富多彩的，他们在生活中参与和感受的事情很多，但在最初与人交流时，往往是随意的，没有经过细致地思考与筛选。这就要求教师在学生习作前，注重指导学生还原生活，从纷繁的生活现象中提炼出最本质的东西。文章源自生活，但生活本身并不能直接产生文章，因此，要让学生在摄取的生活材料中进行分析、思考，确定自己习作的重点，并围绕重点剪辑习作的出彩镜头，这是习作成功的关键。但要注意：同一题目，由于学生的认知水平不同，情感意识不同，所剪辑的出彩镜头也不尽相同。
如这堂《 的春游》习作课，在学生摄取习作内容后，老师先引导学生还原整个春游活动的过程：老师布置春游活动→学生讨论分组、分工→晚上到商店购买活动用品→第二天到校时的激动场面→学校领导强调注意安全事宜→出发时的情景→路上见闻→到达目的地→开展活动→活动结束。接着引导：在这次春游活动中，给你感受最深的是什么？在学生的回答中，逐步让其明确：反映春游活动中的“快乐、有趣、开心……”就是本次习作的出彩镜头；围绕自己选好的习作重点，进行剪辑（如在这次活动中，我和同学或小组做了哪些最有趣的事，我看到的最有趣的场面）；如何对涉及人物的活动、现场的氛围等等作深入细致的描写。这样，学生的习作不仅做到材料真实，还突出了出彩的镜头。
三、 体验生活，唤起真情实感
情感投入是习作成功的重要因素之一。只有将作者的思想感情融于笔墨之中，习作中的人物才会有血有肉，事物才会有声有色。因此，教师应着重结合学生生活实际和活动体验，再现习作中的生活情境，让学生把丰富的生活内容和真挚的思想感情用自己的语言表达出来，这样的习作才会有真情实感。
如一位老师在上人教版小学语文五年级上册“场景描写”的习作指导课时，上课伊始，她创设了这样的场景：“同学们，今天我们进行一场扳手腕比赛。”接着，课件出示比赛规则；再把学生分成两组，分别从中选出一个“大力士”代表作为选手，每个组还要为本组取个响亮的名字。整个教室顿时沸腾起来，呼声一阵高过一阵。在比赛的过程中，老师要求场下的同学注意观察选手的动作、表情，以及拉拉队队员的表现，并用心感受自己的心情变化。其目的是让学生置身于一种紧张、激烈的比赛氛围中，引导他们仔细观察、用心感受，在不知不觉中唤起情感体验。经过紧张激烈的比赛后，老师宣布比赛结果，在学生热烈的掌声中，老师马上进入第二环节——现场采访：“说说你在比赛过程中看到了什么？听到了什么？想到了什么？”此时，学生表达的欲望达到了极致：当观众的，把自己在比赛中看到的、听到的、想到的淋漓尽致地描述了出来；当选手的，倾吐出自己内心的感受。在每个人都有了亲身经历并渴望抒发的时候，老师布置了《 的扳手腕比赛》的习作，学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把扳手腕比赛的整个过程生动、形象地描述下来。学生玩得兴高采烈，自然说得兴致勃勃，写起来就有真情实感了。这样的习作流露出的感情显得亲切、真实、自然，能感染读者。
习作课堂的指导，通过体验生活唤起学生真情实感的途径很多：1. 积极参与校园生活。如学校和班级组织的各种德育活动、文体活动等，引导学生在参与、体验中积淀习作素材。2. 积极参与日常生活。如家务劳动、邻里交往、上街购物、探亲访友、休闲娱乐等，从中体验与人打交道的温情。3. 积极参与公益活动。如到福利院、敬老院、医院等地方去探望需要帮助的人，体验人间的真情。4. 积极参与社会实践活动。通过参观、访问等形式，接触各种岗位的人，亲身感受社会的发展，了解社会风貌。通过积极投入到生活的途径，让学生走出课堂，在平凡的生活中发现不平凡，在平淡的生活中寻找到新奇，学生感受到生活的精彩，习作的真情实感就落到了实处。
总之，在习作指导过程中，只要我们留心生活，从学生日常平凡的生活经历入手，采用各种方式让学生自然地去串联生活、提炼生活、体验生活，不断地激发学生的写作灵感，学生就能自觉、热情地投入到习作中去，用心真情表达。
（作者单位：福建省漳平市
桂林逸夫小学）