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课堂是学生的，这是在新课标下提出的教育理念。几千年来的封建教育思想指导着教师，束缚着学生，教师成为课堂的主宰者，学生是课堂中的小羊羔，学生只能围着教师的指挥棒学习，这种教育模式制约了教师的进步，影响着学生的发展，与教育发展和时代要求是相背离的，今天它已经一去不复返了。但是旧的教育思想和方法还在教师中存在，要彻底改革教育，还得从教师做起。
教师如何把自己放在主导地位，驾驭课堂，起到主导作用，是教师要解放的根本问题。教师必须要战胜自我，教师不能身居高位，不能把自己说的话视为真理，强迫于学生。教师与学生是平等的，教师要尊重学生，只能与学生平等对话，心与心的交融，才能焕起学生的激情，点燃儿童心灵的火花，达到事半功倍的教学效果。
怎样才能体现学生是课堂的主体地位，这就要看教师是否激发学生的学习兴趣，是否调动学生的积极因素，是否把课堂交给学生，是否让学生积极的主動的参与学习活动，这是新旧教育的分界线。旧的教育方法是传授式的教育，以教师讲，学生听为主，教师包办学习，学生不能发挥自主性，学得死板硬套，思维得不到拓展，严重阻碍了学生的发展。今天的教学必须要改变这种现状，使学生变“被动”为“主动”。
新、旧两种教育方法的对比，旧方法是：教师在文中指出重点，学生在书上勾画;老师在上面讲，学生在下面听;老师在黑板上写，学生在本子上抄;老师设置问题，学生思考回答。整个课堂都是学生围着老师转。新方法是：教师充分相信学生，放开学生，让学生通过查字典，认识和理解字词，通过查资料了解作者和写作背景;让学生自己在文中找好词佳句，积累知识;让学生通过赏读去发现问题，提出问题，通过合作交流学习来解决问题。让学生有广阔的活动空间，思维空间。开发儿童的智力潜能，培养儿童的思维习惯和创新能力。
现就我实习期间所上课程来举例， 例如：在教学小学语文《麻雀》一文时，如果用传统的方法教学，老师对文本的理解，就认为是颂扬伟大的母爱。如果用启发式教学，让学生解读文本，独立思考，仔细分析，讨论交流，就会拓展思维，学生就会发现：文本颂扬的不仅是伟大的母爱，可能是伟大的父爱，还可能是见义勇为呢。让学生设疑问难，多向思维，就能提高学生学习语文的能力。
又如：在教学小学语文《我的战友丘少云》一文时，我们不能按传统的教学方法把学生引向文本。要培养学生独立学习的习惯，让学生充分解读文本，感悟文本。学生通过读来了解英雄，认识英雄，颂扬英雄，学习英雄。从字里行间去感受丘少云为了战友，为了潜伏部队，为了整个战斗的胜利，他顽强地坚守着阵地，他在烈火中文丝不动，被大火活活的烧死。可见他是多么的坚强，多么的伟大，他忍受着极大的痛苦，严守纪律，不惜牺牲自己，伟大的英雄形象耀然纸上。从思维的角度，要培养学生的发散思维，多向思维，如果我们把课堂交给学生，让学生大胆的质疑，学生就会提出很多的疑问。如：学生通过朗读，查找问题，学生就会发现文中在文字表达上有破绽。我在教学中学生就提出了这样的问题：丘少云身上肯定带有很多的弹药，他身上着火了，又文丝不动，那就会爆炸，敌人就会发现，还会伤着他身边的战友，但这点细节文中并没有讲到。如果他要卸掉身上的弹药，又怎么会文丝不动呢？究竟当时丘少云是怎么处理的还是个迷。还有同学说，为了防止敌人打燃烧弹，部队在潜伏前，完全可以带灭火器以防万一。如果这样做，丘少云就不会牺牲了。
再如在教学《奴隶英雄》一文时，我是这样教学的，让学生自主学习和合作交流学习，在教学时，老师可以给学生提供资料，让学生了解社会发展史，从今天的文明时代去认识野蛮的奴隶社会，认识奴隶主为了自己的奢侈享乐，对奴隶的黑暗统治和残酷迫害，颂扬了奴隶的反抗精神。教师可以组织学生分角色朗诵，并分组讨论。然后以文本的形式组织学生分组登台表演，表演前由学生自己挑选要扮演的角色，教师以组织者的身份维护秩序，组织活动，可以对每组同学作个别调整。表演后评出优秀者加以鼓励。用这种方法教学旨在培养学生的学习兴趣，提高实践能力和表达能力，使学生受到体验教育和情感教育。
在小学数学教学中，也要提倡自主学习、合作学习、交流学习和创新学习。例如;在教学小学一年级数学“10的认识”和“10以内数的加减法”时。教师不能要学生死记硬背，要启发学生的思维，让数学走进生活，用实物代替数字，让学生自己拿一拿、放一放、摆一摆、弄一弄，分一分、合一合，变抽象的知识为直观的生活数学，形成认识，加以理解。
例如在教学小学六年级的一道数学应用题时，可以采取多向思维。例题是：计划修一条长120米的水渠，前5天修了这条水渠的20%，照这样的进度，修完这条水渠还需要多少天？这道题老师不必多讲，把它交给学生，老师可以启发学生要先求工作效率，即从“工作量、工作时间”来思考。让学生先读题，找出数量关系，再分组讨论，筛选出解法。然后每小组派代表在班上汇报，就会得出几种解法。
解法（1） 120÷（120×20%÷5）—5
解法（2） （120—120×20%）÷（120×20%÷5）
解法（3） 1÷（20%÷5）—5
解法（4） （1—20%）÷（20%÷5）
解法（5） 5÷20%—5
随后老师作小结加以鼓励，前两种是一般解法，后三种解法是从分数的意义直接进行解答。在五种解法中，第五种解法最简便。在数学教学中，启发学生经常进行多向思维，拓展思路，萌发思维的创造性。在教学中，我们不能强加学生要按老师的思路或例题的方法去解答习题，应该让学生独立自主的思考，多参加实践活动，对于数学应用题，要启发学生先要弄清条件，去发现问题，找到规律，才能举一反三，解决实际问题。
把课堂还给学生，强调学生的主体地位，提倡学生自主学习，合作交流学习，创造性学习。教师不能占用课堂过多的时间，要让学生有充足的时间参与学习活动，教师要尊重学生，要充分相信学生，要放手让学生自己去做，要培养学生的创新精神和实践能力。教师只有成为学生的朋友，学习上的合作伙伴，才能适应今天的教育，才立于不败之地。
教师如何把自己放在主导地位，驾驭课堂，起到主导作用，是教师要解放的根本问题。教师必须要战胜自我，教师不能身居高位，不能把自己说的话视为真理，强迫于学生。教师与学生是平等的，教师要尊重学生，只能与学生平等对话，心与心的交融，才能焕起学生的激情，点燃儿童心灵的火花，达到事半功倍的教学效果。
怎样才能体现学生是课堂的主体地位，这就要看教师是否激发学生的学习兴趣，是否调动学生的积极因素，是否把课堂交给学生，是否让学生积极的主動的参与学习活动，这是新旧教育的分界线。旧的教育方法是传授式的教育，以教师讲，学生听为主，教师包办学习，学生不能发挥自主性，学得死板硬套，思维得不到拓展，严重阻碍了学生的发展。今天的教学必须要改变这种现状，使学生变“被动”为“主动”。
新、旧两种教育方法的对比，旧方法是：教师在文中指出重点，学生在书上勾画;老师在上面讲，学生在下面听;老师在黑板上写，学生在本子上抄;老师设置问题，学生思考回答。整个课堂都是学生围着老师转。新方法是：教师充分相信学生，放开学生，让学生通过查字典，认识和理解字词，通过查资料了解作者和写作背景;让学生自己在文中找好词佳句，积累知识;让学生通过赏读去发现问题，提出问题，通过合作交流学习来解决问题。让学生有广阔的活动空间，思维空间。开发儿童的智力潜能，培养儿童的思维习惯和创新能力。
现就我实习期间所上课程来举例， 例如：在教学小学语文《麻雀》一文时，如果用传统的方法教学，老师对文本的理解，就认为是颂扬伟大的母爱。如果用启发式教学，让学生解读文本，独立思考，仔细分析，讨论交流，就会拓展思维，学生就会发现：文本颂扬的不仅是伟大的母爱，可能是伟大的父爱，还可能是见义勇为呢。让学生设疑问难，多向思维，就能提高学生学习语文的能力。
又如：在教学小学语文《我的战友丘少云》一文时，我们不能按传统的教学方法把学生引向文本。要培养学生独立学习的习惯，让学生充分解读文本，感悟文本。学生通过读来了解英雄，认识英雄，颂扬英雄，学习英雄。从字里行间去感受丘少云为了战友，为了潜伏部队，为了整个战斗的胜利，他顽强地坚守着阵地，他在烈火中文丝不动，被大火活活的烧死。可见他是多么的坚强，多么的伟大，他忍受着极大的痛苦，严守纪律，不惜牺牲自己，伟大的英雄形象耀然纸上。从思维的角度，要培养学生的发散思维，多向思维，如果我们把课堂交给学生，让学生大胆的质疑，学生就会提出很多的疑问。如：学生通过朗读，查找问题，学生就会发现文中在文字表达上有破绽。我在教学中学生就提出了这样的问题：丘少云身上肯定带有很多的弹药，他身上着火了，又文丝不动，那就会爆炸，敌人就会发现，还会伤着他身边的战友，但这点细节文中并没有讲到。如果他要卸掉身上的弹药，又怎么会文丝不动呢？究竟当时丘少云是怎么处理的还是个迷。还有同学说，为了防止敌人打燃烧弹，部队在潜伏前，完全可以带灭火器以防万一。如果这样做，丘少云就不会牺牲了。
再如在教学《奴隶英雄》一文时，我是这样教学的，让学生自主学习和合作交流学习，在教学时，老师可以给学生提供资料，让学生了解社会发展史，从今天的文明时代去认识野蛮的奴隶社会，认识奴隶主为了自己的奢侈享乐，对奴隶的黑暗统治和残酷迫害，颂扬了奴隶的反抗精神。教师可以组织学生分角色朗诵，并分组讨论。然后以文本的形式组织学生分组登台表演，表演前由学生自己挑选要扮演的角色，教师以组织者的身份维护秩序，组织活动，可以对每组同学作个别调整。表演后评出优秀者加以鼓励。用这种方法教学旨在培养学生的学习兴趣，提高实践能力和表达能力，使学生受到体验教育和情感教育。
在小学数学教学中，也要提倡自主学习、合作学习、交流学习和创新学习。例如;在教学小学一年级数学“10的认识”和“10以内数的加减法”时。教师不能要学生死记硬背，要启发学生的思维，让数学走进生活，用实物代替数字，让学生自己拿一拿、放一放、摆一摆、弄一弄，分一分、合一合，变抽象的知识为直观的生活数学，形成认识，加以理解。
例如在教学小学六年级的一道数学应用题时，可以采取多向思维。例题是：计划修一条长120米的水渠，前5天修了这条水渠的20%，照这样的进度，修完这条水渠还需要多少天？这道题老师不必多讲，把它交给学生，老师可以启发学生要先求工作效率，即从“工作量、工作时间”来思考。让学生先读题，找出数量关系，再分组讨论，筛选出解法。然后每小组派代表在班上汇报，就会得出几种解法。
解法（1） 120÷（120×20%÷5）—5
解法（2） （120—120×20%）÷（120×20%÷5）
解法（3） 1÷（20%÷5）—5
解法（4） （1—20%）÷（20%÷5）
解法（5） 5÷20%—5
随后老师作小结加以鼓励，前两种是一般解法，后三种解法是从分数的意义直接进行解答。在五种解法中，第五种解法最简便。在数学教学中，启发学生经常进行多向思维，拓展思路，萌发思维的创造性。在教学中，我们不能强加学生要按老师的思路或例题的方法去解答习题，应该让学生独立自主的思考，多参加实践活动，对于数学应用题，要启发学生先要弄清条件，去发现问题，找到规律，才能举一反三，解决实际问题。
把课堂还给学生，强调学生的主体地位，提倡学生自主学习，合作交流学习，创造性学习。教师不能占用课堂过多的时间，要让学生有充足的时间参与学习活动，教师要尊重学生，要充分相信学生，要放手让学生自己去做，要培养学生的创新精神和实践能力。教师只有成为学生的朋友，学习上的合作伙伴，才能适应今天的教育，才立于不败之地。