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[摘 要] 本文分析了现有物理教师教育课程存在的问题，根据教育部《关于大力推進教师教育课程改革的意见》的有关精神，结合物理学专业特点，构建了物理教师职业技能训练的新模式，即优化训练内容，中学名师示范，分组练习及网络支持。并对师范生教师职业技能训练进行了思考。
[关键词] 教师教育类课程；师范技能；培养模式；教学方案
[中图分类号] G658.3 [文献辨识码] A [文章编号]
教育部2011年10月12日发出《关于大力推进教师教育课程改革的意见》 （教育部教师[2011]6号文件），意见中要求：创新教师教育课程理念，创新教师培养模式，加强教师职业技能训练。师范院校承担着为基础教育培养合格师资的重要使命，怎样提高师范生师范技能，使师范生毕业后尽快适应中学教学的需求，这无疑是高等师范院校教育工作者必须思考和解决的命题。
本文从中学教学实际出发，依据物理学的特点，构建了物理专业师范生教师职业技能训练模式。
一、目前师范院校课程设置存在的问题
通过对目前师范院校课程设置进行分析，存在如下问题：其一大部分师范院校教师教育的课程基本上沿用的是精英教育模式的课程设置体系，这与高等教育进入大众化背景下，培养应用型人才培养目标不相适应。其二高校教师教育课程设置与基础教育新课程改革不匹配，高校的教师无暇顾及中小学教学的现状，缺乏对中小学新课程标准的理解和研究，课程设置脱离基础教育实际，不能体现教师教育专业的要求。其三教师职业技能训练模式单一，训练内容不稳定，教师主观性过大，普遍存在主体性缺失问题，陷入严重的动力不足困境。
二、 教师职业技能训练模式的构建
1.中学物理教师职业教学知识与能力结构分析
根据中学物理教师教育教学的实际，将教师教学知识结构分为课程知识、课堂教学知识及学生知识三部分组成，各种教学知识与对应的课程结构如表1所示。教师职业能力结构划分为：教师职业基本能力、课堂教学能力、教育学生能力、教育实践能力及教学研究能力五部分组成，各种能力与对应的课程结构如表2所示。
2.物理教师职业能力教学方案
教师职业技能训练采用理论与实践并行的模式，学生将分成若干小组，首先由教师示范，然后由不同老师进行同步指导、训练与实践。结合专业特点及中学物理教学实际，制定了教师职业技能训练教学方案如表3所示。
3. 营建网络教学环境，用信息技术支持技能训练
为了使师范技能培训从传统旧模式向信息化培训新模式的改变。我们首先设计、开发、建设了一个以WEB技术为支持、能在校园网络上运行的网络培训平台系统——“教师教育培训中心”网站。该网站包括培训系统、专家系统、学生系统、实践园地、网络资源及交流平台等内容。其中培训系统中包括物理师范生教学技能培训大纲、培训目标、培训专题讲座、达标认证标准等内容。专家系统包括教育专家理论、名师示范、专家会诊等。学生系统具有作业提交、课件制作、师生在线交流等功能。实践园地中包括技能训练、名师实验班、专题活动、见习实习、家教信息等栏目。“资源库”中包括文献资源、网络资源以及社会资源，社会资源中提供了中学优秀物理教师教学示范的视频录像、以及中学名师进课堂等丰富的内容。网络资源具有能链接国内权威的教师培训网络资源的功能，还提供了相关软件下载区。“交流平台” 为广大师生提供了一个开放、互动平台，可用于进行专题讨论及互动交流。学生系统对师范生实施网络化自动作业管理，可以让学生提交自己所做的教学设计方案、PPT课件、学习小论文等。交流平台为师生提供信息交流及成果展示的工具和空间。
三、师范生教师职业技能训练模式的思考
1. 发展指导队伍，实行双导师制
师范生教师职业技能训练指导队伍有校内教师和校外教师组成，校内教师指导队伍应从教学经验丰富，热爱教育事业，具有奉献精神的教师中遴选，并要求校内指导教师每学期定期到中学教学一线与基础教育密切沟通。校外教师指导队伍，由中学物理教育一线的优秀教师及优秀班主任组成，要明确规定他们的指导任务，落实其工作待遇，从而真正体现大学与中学的合作。除此之外，进一步办好教育名家、名师讲坛活动，发挥名家名师的综合引导和教育影响作用。
2. 优化训练内容，与中学实际对接
师范生教师职业技能训练具有特强的实践性，需要与基础教育教学实际情景有机地结合、与实际保持互动才能更加显现实效。根据学科特点，优化训练内容，采用中学名师示范，学生分组训练的教学模式进行师范技能针对性训练，可以大大提高训练成效。另外，还可以请进中学优秀教师、班主任、管理专家等为师范生现身说法，共同进行典型教育教学案例研讨。及早让师范生多接触基础教育实际，不断增强他们的实际感受和体验，不仅大大有助于师范生从教能力的有效发展，促进技能的综合提升，而且还有助于培养师范生的职业信念和快速适应能力。
3. 细化考核评价，实行技能达标
目前的教师职业技能测试只是一个软性要求，师范生教师职业技能训练缺少压力和动力是不争的事实，并未对师范生起到更有效的促进作用，整个训练工作因为缺乏硬性的抓手，要调动各方面的积极性非常不容易。从实际来看，制定训练考核制度，细化考核标准，实化训练考核机制，实行技能达标，强化刚性管理是促进师范生重视和加强教师职业技能训练的有效和必要手段，也是从根本上调动师范生全面主动参与教师职业技能训练的有效办法。
参考文献：
[1]季沛， 杨宁， 韦钢. 高校教师教学能力研究[J].教育与职业[J].2013，（23）71-72.
[2]张杰，林木辉，郭辉.基于信息技术环境的师范技能实训环境构建研究[J].福建师范大学学报： 自然科学版，2011，27（3）： 94-97.
[3]洪早清. 师范生教师职业技能训练的探索与思考[J].高等教育研究，2012，33（10）：42-45。
[4]曹大宏，曾庆芳，师范专业技能教育存在的问题与改革路向[J].当代教育科学，2009（1）：39-42。
[5]卢佳. 关于加强高校师范专业学生职业技能教育的思考[J].中国校外教育，2012，（3）：110，103。
[关键词] 教师教育类课程；师范技能；培养模式；教学方案
[中图分类号] G658.3 [文献辨识码] A [文章编号]
教育部2011年10月12日发出《关于大力推进教师教育课程改革的意见》 （教育部教师[2011]6号文件），意见中要求：创新教师教育课程理念，创新教师培养模式，加强教师职业技能训练。师范院校承担着为基础教育培养合格师资的重要使命，怎样提高师范生师范技能，使师范生毕业后尽快适应中学教学的需求，这无疑是高等师范院校教育工作者必须思考和解决的命题。
本文从中学教学实际出发，依据物理学的特点，构建了物理专业师范生教师职业技能训练模式。
一、目前师范院校课程设置存在的问题
通过对目前师范院校课程设置进行分析，存在如下问题：其一大部分师范院校教师教育的课程基本上沿用的是精英教育模式的课程设置体系，这与高等教育进入大众化背景下，培养应用型人才培养目标不相适应。其二高校教师教育课程设置与基础教育新课程改革不匹配，高校的教师无暇顾及中小学教学的现状，缺乏对中小学新课程标准的理解和研究，课程设置脱离基础教育实际，不能体现教师教育专业的要求。其三教师职业技能训练模式单一，训练内容不稳定，教师主观性过大，普遍存在主体性缺失问题，陷入严重的动力不足困境。
二、 教师职业技能训练模式的构建
1.中学物理教师职业教学知识与能力结构分析
根据中学物理教师教育教学的实际，将教师教学知识结构分为课程知识、课堂教学知识及学生知识三部分组成，各种教学知识与对应的课程结构如表1所示。教师职业能力结构划分为：教师职业基本能力、课堂教学能力、教育学生能力、教育实践能力及教学研究能力五部分组成，各种能力与对应的课程结构如表2所示。
2.物理教师职业能力教学方案
教师职业技能训练采用理论与实践并行的模式，学生将分成若干小组，首先由教师示范，然后由不同老师进行同步指导、训练与实践。结合专业特点及中学物理教学实际，制定了教师职业技能训练教学方案如表3所示。
3. 营建网络教学环境，用信息技术支持技能训练
为了使师范技能培训从传统旧模式向信息化培训新模式的改变。我们首先设计、开发、建设了一个以WEB技术为支持、能在校园网络上运行的网络培训平台系统——“教师教育培训中心”网站。该网站包括培训系统、专家系统、学生系统、实践园地、网络资源及交流平台等内容。其中培训系统中包括物理师范生教学技能培训大纲、培训目标、培训专题讲座、达标认证标准等内容。专家系统包括教育专家理论、名师示范、专家会诊等。学生系统具有作业提交、课件制作、师生在线交流等功能。实践园地中包括技能训练、名师实验班、专题活动、见习实习、家教信息等栏目。“资源库”中包括文献资源、网络资源以及社会资源，社会资源中提供了中学优秀物理教师教学示范的视频录像、以及中学名师进课堂等丰富的内容。网络资源具有能链接国内权威的教师培训网络资源的功能，还提供了相关软件下载区。“交流平台” 为广大师生提供了一个开放、互动平台，可用于进行专题讨论及互动交流。学生系统对师范生实施网络化自动作业管理，可以让学生提交自己所做的教学设计方案、PPT课件、学习小论文等。交流平台为师生提供信息交流及成果展示的工具和空间。
三、师范生教师职业技能训练模式的思考
1. 发展指导队伍，实行双导师制
师范生教师职业技能训练指导队伍有校内教师和校外教师组成，校内教师指导队伍应从教学经验丰富，热爱教育事业，具有奉献精神的教师中遴选，并要求校内指导教师每学期定期到中学教学一线与基础教育密切沟通。校外教师指导队伍，由中学物理教育一线的优秀教师及优秀班主任组成，要明确规定他们的指导任务，落实其工作待遇，从而真正体现大学与中学的合作。除此之外，进一步办好教育名家、名师讲坛活动，发挥名家名师的综合引导和教育影响作用。
2. 优化训练内容，与中学实际对接
师范生教师职业技能训练具有特强的实践性，需要与基础教育教学实际情景有机地结合、与实际保持互动才能更加显现实效。根据学科特点，优化训练内容，采用中学名师示范，学生分组训练的教学模式进行师范技能针对性训练，可以大大提高训练成效。另外，还可以请进中学优秀教师、班主任、管理专家等为师范生现身说法，共同进行典型教育教学案例研讨。及早让师范生多接触基础教育实际，不断增强他们的实际感受和体验，不仅大大有助于师范生从教能力的有效发展，促进技能的综合提升，而且还有助于培养师范生的职业信念和快速适应能力。
3. 细化考核评价，实行技能达标
目前的教师职业技能测试只是一个软性要求，师范生教师职业技能训练缺少压力和动力是不争的事实，并未对师范生起到更有效的促进作用，整个训练工作因为缺乏硬性的抓手，要调动各方面的积极性非常不容易。从实际来看，制定训练考核制度，细化考核标准，实化训练考核机制，实行技能达标，强化刚性管理是促进师范生重视和加强教师职业技能训练的有效和必要手段，也是从根本上调动师范生全面主动参与教师职业技能训练的有效办法。
参考文献：
[1]季沛， 杨宁， 韦钢. 高校教师教学能力研究[J].教育与职业[J].2013，（23）71-72.
[2]张杰，林木辉，郭辉.基于信息技术环境的师范技能实训环境构建研究[J].福建师范大学学报： 自然科学版，2011，27（3）： 94-97.
[3]洪早清. 师范生教师职业技能训练的探索与思考[J].高等教育研究，2012，33（10）：42-45。
[4]曹大宏，曾庆芳，师范专业技能教育存在的问题与改革路向[J].当代教育科学，2009（1）：39-42。
[5]卢佳. 关于加强高校师范专业学生职业技能教育的思考[J].中国校外教育，2012，（3）：110，103。