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合作学习作为新课标倡导的学习方式之一，已成为众多语文教师的“新宠”。不少教师有意识地把合作学习的理念贯彻到自己的教学活动中，注重生生合作、师生合作。但有些教师对合作学习的本质特征认识不清，致使课堂上出现了合作学习教学模式化，教师的首席作用缺失，重个体轻整体,好学生唱独角戏等误区，影响了合作学习应有的效果。那么，如何在教学中开展合作学习呢？
一、提高认识，正确运用合作
1.弄清合作目的，把握好合作时机
小组合作学习不能为合作而合作，应为需要而合作。语文课小组讨论的目的是什么，哪些问题值得在小组中讨论，这是教师应认真思考的问题。采用合作学习这种方式，学习内容要有一定的难度，具有探究性，或是学习目标需要团队共同活动完成。例如，在课堂中，一些教学目标要求学生体会人物的情感、领悟不同角色的性格，如分角色表演、分角色朗读、情境再现、演课本剧等，可以让学生进行合作学习。这样的合作既能激发学生的兴趣，又能发展学生的语文素养。
2.有效组织分组学习
教师可根据学生在学习能力、组织能力以及性别、个性、兴趣、特长等方面的特点来分组，以保证组内成员间的差异性、互补性和组际间竞争的公平性。另外，合作成员需明确分工，让每一个成员都有事干，都干“正事”，防止有的学生心不在焉，甚至一言不发。例如，小组长的任务是召集组员，小结讨论情况；书记员的任务是记录小组内的不同意见，寻找症结，把讨论一层一层引向深入……这样，课堂中实施的讨论才能收到较好的效果。
3.为合作提供充裕时间
教师在课堂上，要给学生充裕的时间，让学生沉下心来阅读，沉下心来思考，使他们在主动积极的思维和情感中，加深体验和理解；同时，教师要给学生提供充裕的合作讨论交流时间，不能刚刚进入到合作的情境，就匆匆收场。例如，在《散步》一文深入研讨环节，有个教师这样安排：
师：我觉得文中“我们在田野中散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”一句是告诉我们谁在散步，那么，冒号后的几个词语的位置就可以调换了。同学们想一想，我的理解对吗？你们可以独立思考，也可以与同桌研究，还可以找其他的伙伴研究。（教师巡视，8分钟后，绝大部分学生已有了答案，准备交流）
此案例教师给学生提供了探究的任务和探究的空间，花8分钟时间，让学生独立思考、共同研讨。学生在深入探究中，在思考过程中凭自己的经验，有自己独特而深刻的理解，在研讨中理解了作者匠心安排的“散步”。
二、定位准确，充分发挥教师的首席作用
1.精心准备，师生互动合作的前提
教师是课堂教学的组织者、引领者。引领者怎样促进、怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的。没有备课时全面考虑和周密计划，就没有课堂上的有效引导和动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不会有课堂的游刃有余。还有那就是学生的准备，这一点至关重要，教学这盘棋活不活也在于此。例如，《范进中举》的导入这一环节,有位教师从彩票入手引导学生思考。由于学生按要求预习，有话可说，收到了很好的互动效果。如果没有课前的精心准备，是无法实现的。
2.平等、和谐，师生互动合作的保障
成功的课堂或者说成功的互助合作，离不开师生间的和谐交流和平等对话。在课堂教学中应善于营造一种平等、和谐的对话情境。在课堂教学中，教师的职责已从传授学生知识、告诉学生“真理”，转向越来越多地激励学生思考，做好顾问和参谋，做一位参与课堂活动的平等中的首席。教师可以鼓励学生发表自己独特的见解，允许进行不同的解读，赋予其思想漫步的自由。
3.言语对话，师生互动合作的策略
（1）讲究提问技巧，创设问题新情境。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”这句话正好揭示了课堂提问最为关键的是要切中学生“要害”，激活学生的思维，激发学生的问题意识。例如，《我的叔叔于勒》这篇文章，在完成“欣赏本文精巧的构思”这一目标后，教师设置新情境，提出了新问题：菲利普一家坐船返回途中又遇见了于勒，如今的于勒衣冠楚楚，前后判若两人，面对如此情景，这对夫妇有何反应呢？请学生用自己喜欢的方式把想象的情节表现出来。这样的提问设计，激发了学生的兴趣，启发了学生的思维，学生的内在动力被调动起来，自觉地参与到教学活动中来。
（2）积极启发引导，促进有效、弹性互动。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，课堂教学的价值在于每一节课都是不可预设的、不可复制的，都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂教学就是应该关注在生长、成长中的人的整个生命，教师要善于营造一种相互接纳、相互理解的民主平等和相互融合的关系，并参与到学生的合作学习中，促进有效、弹性互动，使课堂教学更加有效。
总之，教学有法而无定法，任何教学方法都仅仅是我们引领学生学习的一种手段，其目的是为学生的终身发展服务。让我们不断探索，使学生真正感受到合作学习的乐趣，提高学生学习效率。
（责任编辑 韦 雄）
一、提高认识，正确运用合作
1.弄清合作目的，把握好合作时机
小组合作学习不能为合作而合作，应为需要而合作。语文课小组讨论的目的是什么，哪些问题值得在小组中讨论，这是教师应认真思考的问题。采用合作学习这种方式，学习内容要有一定的难度，具有探究性，或是学习目标需要团队共同活动完成。例如，在课堂中，一些教学目标要求学生体会人物的情感、领悟不同角色的性格，如分角色表演、分角色朗读、情境再现、演课本剧等，可以让学生进行合作学习。这样的合作既能激发学生的兴趣，又能发展学生的语文素养。
2.有效组织分组学习
教师可根据学生在学习能力、组织能力以及性别、个性、兴趣、特长等方面的特点来分组，以保证组内成员间的差异性、互补性和组际间竞争的公平性。另外，合作成员需明确分工，让每一个成员都有事干，都干“正事”，防止有的学生心不在焉，甚至一言不发。例如，小组长的任务是召集组员，小结讨论情况；书记员的任务是记录小组内的不同意见，寻找症结，把讨论一层一层引向深入……这样，课堂中实施的讨论才能收到较好的效果。
3.为合作提供充裕时间
教师在课堂上，要给学生充裕的时间，让学生沉下心来阅读，沉下心来思考，使他们在主动积极的思维和情感中，加深体验和理解；同时，教师要给学生提供充裕的合作讨论交流时间，不能刚刚进入到合作的情境，就匆匆收场。例如，在《散步》一文深入研讨环节，有个教师这样安排：
师：我觉得文中“我们在田野中散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”一句是告诉我们谁在散步，那么，冒号后的几个词语的位置就可以调换了。同学们想一想，我的理解对吗？你们可以独立思考，也可以与同桌研究，还可以找其他的伙伴研究。（教师巡视，8分钟后，绝大部分学生已有了答案，准备交流）
此案例教师给学生提供了探究的任务和探究的空间，花8分钟时间，让学生独立思考、共同研讨。学生在深入探究中，在思考过程中凭自己的经验，有自己独特而深刻的理解，在研讨中理解了作者匠心安排的“散步”。
二、定位准确，充分发挥教师的首席作用
1.精心准备，师生互动合作的前提
教师是课堂教学的组织者、引领者。引领者怎样促进、怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的。没有备课时全面考虑和周密计划，就没有课堂上的有效引导和动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不会有课堂的游刃有余。还有那就是学生的准备，这一点至关重要，教学这盘棋活不活也在于此。例如，《范进中举》的导入这一环节,有位教师从彩票入手引导学生思考。由于学生按要求预习，有话可说，收到了很好的互动效果。如果没有课前的精心准备，是无法实现的。
2.平等、和谐，师生互动合作的保障
成功的课堂或者说成功的互助合作，离不开师生间的和谐交流和平等对话。在课堂教学中应善于营造一种平等、和谐的对话情境。在课堂教学中，教师的职责已从传授学生知识、告诉学生“真理”，转向越来越多地激励学生思考，做好顾问和参谋，做一位参与课堂活动的平等中的首席。教师可以鼓励学生发表自己独特的见解，允许进行不同的解读，赋予其思想漫步的自由。
3.言语对话，师生互动合作的策略
（1）讲究提问技巧，创设问题新情境。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”这句话正好揭示了课堂提问最为关键的是要切中学生“要害”，激活学生的思维，激发学生的问题意识。例如，《我的叔叔于勒》这篇文章，在完成“欣赏本文精巧的构思”这一目标后，教师设置新情境，提出了新问题：菲利普一家坐船返回途中又遇见了于勒，如今的于勒衣冠楚楚，前后判若两人，面对如此情景，这对夫妇有何反应呢？请学生用自己喜欢的方式把想象的情节表现出来。这样的提问设计，激发了学生的兴趣，启发了学生的思维，学生的内在动力被调动起来，自觉地参与到教学活动中来。
（2）积极启发引导，促进有效、弹性互动。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，课堂教学的价值在于每一节课都是不可预设的、不可复制的，都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂教学就是应该关注在生长、成长中的人的整个生命，教师要善于营造一种相互接纳、相互理解的民主平等和相互融合的关系，并参与到学生的合作学习中，促进有效、弹性互动，使课堂教学更加有效。
总之，教学有法而无定法，任何教学方法都仅仅是我们引领学生学习的一种手段，其目的是为学生的终身发展服务。让我们不断探索，使学生真正感受到合作学习的乐趣，提高学生学习效率。
（责任编辑 韦 雄）