学生是一个个独立的学习个体，而合作学习将一个个独立的学习个体联系起来，形成一个个学习群体，实现班级内部互补互助，抑制两极分化，促进教学质效的提升。鉴于此，本文围绕小学语文教学工作中的有效合作，分析教学中提升合作有效性的具体策略，从科学分组、积极引导、竞争探讨、总结评价四个方面阐述具体的教学举措。
　　科学分组
　　科学分组是提升合作学习有效性的关键和基础，教师应将此作为课堂合作开展的第一要务，具体可从以下方面考虑。
　　第一，小组人数。通常情况下，小组人数控制在3～4人为宜，男女比例需适中，否则会直接影响学习的有效性。
　　第二，兴趣分布。合作学习的有效性需建立在学生主动学习、主动探索的基础之上，组内成员兴趣相投，势必大大提升整个小组的学习热情与积极性，自然能保证有效性，故应保证组内成员兴趣分布相投。
　　第三，学习水平。合作学习旨在实现组内互补互助，从而实现整体学习的进步。因此，分组要根据学生情况搭配，让优秀生带动后进生，不仅能增强班级凝聚力，还能有效提升合作学习的有效性。
　　第四，人际关系。良好的人际关系能确保组内成员和谐、融洽相处。选定的小组长要能有效处理好组内成员与教师及其他组间的衔接工作，以推动合作学习有效性的提升。
　　积极引导
　　部分小学生合作学习有效性不高的一个重要原因是合作意识与能力不足，这与其阅历、生活经验较少有直接的关系。这需要教师积极引导，具体可从以下几方面实施引导。
　　第一，兴趣为先。兴趣是学生主动学习、积极探索的催化剂，对合作有效性的提升具有积极作用，故应将兴趣作为合作学习引导的首要工作。可以从学习方式、学习内容两方面激发学生兴趣。从学习方式看，可选取游戏学习、情境创设等方式提升学生兴趣；从学习内容看，可借助多媒体等信息化技术呈现、拓展知识，以吸引学生，调动其积极学习。
　　第二，方法引导。科学的方法是合作有效性的保障，教师应引导学生科学学习、理性学习，享受学习的乐趣。
　　第三，分工引导。学生合作学习时往往不知所措，教师应引导学生施行组内分工，明确组内分工，让每位学生有明确的任务、方向，以规避合作“摸鱼”现象，提高学习的有效性。
　　第四，问题诱导。问题能有效驱使学生积极思考、主动探究，在问题设置方面，要遵循循序渐进原则，由简至难，借问题引导学生逐步探索、主动学习，实现有效性的提升。
　　竞争探讨
　　小学生好胜心较强，喜欢竞争。为此，在合作学习中添加些许竞争元素，以激发学生斗志，使其在相互竞争中学习、合作，提升学习质效。当然，要引导学生良性竞争，这对学生日后学习生活具有积极作用。在此方面，教师可通过以下几点实施。
　　第一，竞争设问。合作学习是基于新课改、新理念的一种新型学习方式，需充分凸显学生主体地位，故在问题设置方面可考虑由学生负责，组织学生依据学习内容发问，比比哪个小组的设问更有意义、更具价值，不仅可以调动学生的学习热情，还能更好地培养学生的思维能力，对学生核心素养的完善具有积极作用。
　　第二，抢答游戏。游戏的趣味性可以有效吸引学生，抢答的介入可以为游戏增添竞争元素，更好地调动学生的积极学习、主动思考，对合作学习有效性的提升意义重大。
　　第三，竞赛活动。新课改强调学生的实践能力、学习乐趣，借助竞赛活动，一方面可以培养学生的实践能力，另一方面可以有效丰富学生的学习生活，使其感受到学习的乐趣，促进学习有效性的提升。
　　总结评价
　　总结评价是对学习成果的巩固，亦是对学生学习的一种反思，可以有效提升学习质效。以往的教学总结多是教师负责，学生充当“看客”，总结流于形式，实质性作用暗淡。为此，教师应对以往教学总结进行深刻反思，引导学生参与教学总结中，以提升总结的实效性。在进行课堂总结时，可率先由各小组发言，各小组根据自己的学习成果进行总结，分别委派一位同学发言。待各小组发言完毕，教师便对其进行综合处理，对各小组学习总结作点评，指出其亮点，亦要指出不足之处，引导学生归纳总结，促使学生参与其中。当然，在开展教学评价时，应考虑学生的承受能力，以委婉的語言、温和的态度，先扬后抑，让每位学生、每个小组轻松学习、快乐学习，学习的有效性才会得到质的提升。
　　要提高合作学习的有效性需从分组入手，依据学生兴趣、学习水平、交际能力等多项属性进行科学分组，并革新教学方式、优化教学内容，引导学生明确分工，高效学习。当然，亦需要组织竞争活动，引导学生在竞争中积极学习、主动思考。此外，总结评价环节亦需要改进，师生联动，以全面提升教学的有效性。
　　（作者单位系甘肃省天水市武山县马力镇北顺九年制学校）