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【摘要】本文就当前高职英语口语教学的现状进行了分析，指出了存在的问题，并提出了教师在教学中应采取的对策，培养学生口语表达能力，以期英语口语教学达到高职英语教学的“以实用为主，应用为目的”的教学目标，使学生在就业时适应市场的需要。
【关键词】高职 英语口语教学 现状 对策
我国高职教育已经进入到以就业骨干院校建设为动力，以校企合作机制建设为抓手，提升高技能人才培养层次，提高就业率和就业水平的新阶段。2009年高等职业教育英语课程教学要求（试行）中提到：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。然而，我国高职英语教学大多是本科压缩型、以阅读为主的教学模式。培养出来的学生听不懂、说不出，学的是“哑巴英语”，不能适应社会发展的需要。因此，高职英语教师要特别注意加强对学生口语能力的培养，提高高职学生的英语口语水平会提高学生的交际素质，促进社会经济的发展。
1.高职英语口语教学的现状
1.1 学生方面。
（1）高职生生源比较复杂，英语综合水平不高，听说能力更弱，口语水平仍停留在高中阶段甚至有所下降。在英语课堂上，学生由于英语口语差，没有兴趣也没有口语表达能力来回答老师的问题，常以沉默这种无奈之举应付老师。由刚开始的一两次不想回答而造成恶性循环，以后就养成上英语课不张口说英语的习惯了。当然，还尚有大部分学生上课不好意思张口说英语，怕说错、怕出丑，而这一点也正是我们中国学生学习英语过程中的一大绊脚石。而在校外实习、求职面试等真实交际中，学生因不自信也很少开口。
（2）高职在校生存在轻视英语的思想。大部分学生学习英语的动机就是为了应付考试。他们认为在校只要把专业课学好就行，误认为英语在今后的工作中没用。
（3）学生英语语言学习的环境缺乏。他们的语言学习只要环境就是课堂。
大部分英语教师本身没出过国，没亲身感受英语国家的人文、风俗、宗教等，这些也给教学带来一定的制约。而目前虽然有多媒体的先进教学设备，但由于缺乏相应的知识，利用率不高。大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的机械的操练，缺乏师生间在思想上、信息上、情感上有意义的交流。
1.2 教师方面。
（1）高职教师自身水平问题。有些教师对于教材的参透力不够，既不对交际内容加以讲解，也不对英语文化差异进行介绍，训练内容过于简单，反复进行的是日常交际话题，偏离了高职生自身特点和置业需求，为突出职业特色、岗位特点，缺乏实用性、针对性。口语训练形式单一、乏味，训练形式多是师生问答式，而非情景模拟或实训应用。
（2）高职英语教师依然采用传统的教学模式。教学方法陈旧，在教学中呈现出重语法、词汇和翻译，轻口语的现象，这就导致了高职生口语水平低、甚至不能进行简单的英语对话，英语教学一直是以教师讲解为主，这种传统的教学法使课堂气氛沉闷，学生不能参与到课堂教学中来，只能被动地学习，另外，教学内容是学生不感兴趣的，缺乏实用性，有的教师还是以等级考试为目的，把基础知识放在第一位，在课堂上反复的讲解语法知识、词汇用法、等级考试试题和考试技巧等，很多教师认为花费大量的时间去做口语练习会影响教学进度，完全忽视了对学生应该进行英语实际应用能力的培养，过分重视考试和基础知识，学生的學习积极性没有被充分调动起来。
2.高职英语口语教学的对策
2.1 改革英语教学模式。
传统的英语教学模式以教师为中心，采用的是“满堂灌”的“填鸭式”教学模式，这种教学模式已经不能适应社会发展对高职人才的需求，教师应创造以学生为中心的课堂氛围，学生是教学的主体，是教学活动的参与者，在英语课堂教学中教师要做到精讲多练，重视对学生进行英语实际应用能力的培养，并且设计出学生感兴趣、参与性强的课堂口语教学活动，是学生从被动的学习者变为积极主动的参与者，让学生通过不断地开口说来提高英语口语水平，从而调动学生的学习热情，充分发挥出学生的主观能动性，达到运用英语交际的目的。
2.2 备课充分，提高教学质量。
口语教学的备课要求更高，更要精心细致的准备。教师自身首先要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的风俗，博闻强识。在教学过程中，教师要正确灵活的设置语境，式教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。其次，教师还要思考口语教学的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；并且充分利用多媒体教学设备和网络资源来辅助教学，强化对所学材料的感知，为学生提供视、听、说全息语言课堂，产生真实的交流语境，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。然后，教师在备课中要对学生不同特点进行课程活动的安排，让学生有各自发挥长处的机会，并能从其它学生身上得到启示，克服自己的不足，这也是课堂成败的关键。另外，教师在安排授课计划时应有选择地调整部分内容，由浅入深，由易到难，使内容贴近学生的生活，使学生能主动参与到课堂中来。
2.3 营造轻松氛围，激发学生信心。
教师要尽量了解每一个学生的英语实际水平，给学生创造出充分发挥的空间，在课堂上营造轻松的学习氛围，消除学生的恐惧心理，在英语口语训练的过程中，口语难度应从易到难，教师也应格外注意给学生纠错的方法，对每位学生的不同错误，教师应该有针对性的提出，学生就会主动改正错误，对于学生所取得的进步，教师都应该及时注意到，并及时予以鼓励，教师的表扬最能激发学生的信心，从而建立起良好的师生关系，学生在这种轻松的课堂氛围中学习，有利于提高他们学习英语口语的积极性，能够积极主动的参与到英语教学活动中，克服了学生的害羞心理，提高了他们的口语表达和交际能力。
2.4 开展英语第二课堂活动，提高英语口语能力。
英语第二课堂是一种课外活动，对学生掌握知识、培养技能起着很大的作用。
第二课堂是一种轻松的语言环境，形式多样，例如，欣赏英语原声电影，提高英语听说能力；开展英语口语竞赛活动，使学生养成说英语的习惯；建立英语角，把爱好英语的同学们联系在一起，开展对话活动，锻炼胆量，做到敢说、敢讲，不怕犯错误，提高英语口语能力。
为满足社会经济发展对高职人才的要求，高职英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的策略，才能真正帮助学生提高英语口语表达能力，使学生在就业时真正成为市场所要的技能型、应用型人才。
参考文献
［1］ 应云天. 外语教学法 ［M］ 北京：高等教育出版社，1997.
［2］ 2009全国高职高英语研讨会. 上海外语教育出版社，2009,(4).
［3］ 马丽娜. 高职高专英语口语教学新思路.发明与创新，2007,(11).
【关键词】高职 英语口语教学 现状 对策
我国高职教育已经进入到以就业骨干院校建设为动力，以校企合作机制建设为抓手，提升高技能人才培养层次，提高就业率和就业水平的新阶段。2009年高等职业教育英语课程教学要求（试行）中提到：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。然而，我国高职英语教学大多是本科压缩型、以阅读为主的教学模式。培养出来的学生听不懂、说不出，学的是“哑巴英语”，不能适应社会发展的需要。因此，高职英语教师要特别注意加强对学生口语能力的培养，提高高职学生的英语口语水平会提高学生的交际素质，促进社会经济的发展。
1.高职英语口语教学的现状
1.1 学生方面。
（1）高职生生源比较复杂，英语综合水平不高，听说能力更弱，口语水平仍停留在高中阶段甚至有所下降。在英语课堂上，学生由于英语口语差，没有兴趣也没有口语表达能力来回答老师的问题，常以沉默这种无奈之举应付老师。由刚开始的一两次不想回答而造成恶性循环，以后就养成上英语课不张口说英语的习惯了。当然，还尚有大部分学生上课不好意思张口说英语，怕说错、怕出丑，而这一点也正是我们中国学生学习英语过程中的一大绊脚石。而在校外实习、求职面试等真实交际中，学生因不自信也很少开口。
（2）高职在校生存在轻视英语的思想。大部分学生学习英语的动机就是为了应付考试。他们认为在校只要把专业课学好就行，误认为英语在今后的工作中没用。
（3）学生英语语言学习的环境缺乏。他们的语言学习只要环境就是课堂。
大部分英语教师本身没出过国，没亲身感受英语国家的人文、风俗、宗教等，这些也给教学带来一定的制约。而目前虽然有多媒体的先进教学设备，但由于缺乏相应的知识，利用率不高。大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的机械的操练，缺乏师生间在思想上、信息上、情感上有意义的交流。
1.2 教师方面。
（1）高职教师自身水平问题。有些教师对于教材的参透力不够，既不对交际内容加以讲解，也不对英语文化差异进行介绍，训练内容过于简单，反复进行的是日常交际话题，偏离了高职生自身特点和置业需求，为突出职业特色、岗位特点，缺乏实用性、针对性。口语训练形式单一、乏味，训练形式多是师生问答式，而非情景模拟或实训应用。
（2）高职英语教师依然采用传统的教学模式。教学方法陈旧，在教学中呈现出重语法、词汇和翻译，轻口语的现象，这就导致了高职生口语水平低、甚至不能进行简单的英语对话，英语教学一直是以教师讲解为主，这种传统的教学法使课堂气氛沉闷，学生不能参与到课堂教学中来，只能被动地学习，另外，教学内容是学生不感兴趣的，缺乏实用性，有的教师还是以等级考试为目的，把基础知识放在第一位，在课堂上反复的讲解语法知识、词汇用法、等级考试试题和考试技巧等，很多教师认为花费大量的时间去做口语练习会影响教学进度，完全忽视了对学生应该进行英语实际应用能力的培养，过分重视考试和基础知识，学生的學习积极性没有被充分调动起来。
2.高职英语口语教学的对策
2.1 改革英语教学模式。
传统的英语教学模式以教师为中心，采用的是“满堂灌”的“填鸭式”教学模式，这种教学模式已经不能适应社会发展对高职人才的需求，教师应创造以学生为中心的课堂氛围，学生是教学的主体，是教学活动的参与者，在英语课堂教学中教师要做到精讲多练，重视对学生进行英语实际应用能力的培养，并且设计出学生感兴趣、参与性强的课堂口语教学活动，是学生从被动的学习者变为积极主动的参与者，让学生通过不断地开口说来提高英语口语水平，从而调动学生的学习热情，充分发挥出学生的主观能动性，达到运用英语交际的目的。
2.2 备课充分，提高教学质量。
口语教学的备课要求更高，更要精心细致的准备。教师自身首先要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的风俗，博闻强识。在教学过程中，教师要正确灵活的设置语境，式教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。其次，教师还要思考口语教学的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；并且充分利用多媒体教学设备和网络资源来辅助教学，强化对所学材料的感知，为学生提供视、听、说全息语言课堂，产生真实的交流语境，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。然后，教师在备课中要对学生不同特点进行课程活动的安排，让学生有各自发挥长处的机会，并能从其它学生身上得到启示，克服自己的不足，这也是课堂成败的关键。另外，教师在安排授课计划时应有选择地调整部分内容，由浅入深，由易到难，使内容贴近学生的生活，使学生能主动参与到课堂中来。
2.3 营造轻松氛围，激发学生信心。
教师要尽量了解每一个学生的英语实际水平，给学生创造出充分发挥的空间，在课堂上营造轻松的学习氛围，消除学生的恐惧心理，在英语口语训练的过程中，口语难度应从易到难，教师也应格外注意给学生纠错的方法，对每位学生的不同错误，教师应该有针对性的提出，学生就会主动改正错误，对于学生所取得的进步，教师都应该及时注意到，并及时予以鼓励，教师的表扬最能激发学生的信心，从而建立起良好的师生关系，学生在这种轻松的课堂氛围中学习，有利于提高他们学习英语口语的积极性，能够积极主动的参与到英语教学活动中，克服了学生的害羞心理，提高了他们的口语表达和交际能力。
2.4 开展英语第二课堂活动，提高英语口语能力。
英语第二课堂是一种课外活动，对学生掌握知识、培养技能起着很大的作用。
第二课堂是一种轻松的语言环境，形式多样，例如，欣赏英语原声电影，提高英语听说能力；开展英语口语竞赛活动，使学生养成说英语的习惯；建立英语角，把爱好英语的同学们联系在一起，开展对话活动，锻炼胆量，做到敢说、敢讲，不怕犯错误，提高英语口语能力。
为满足社会经济发展对高职人才的要求，高职英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的策略，才能真正帮助学生提高英语口语表达能力，使学生在就业时真正成为市场所要的技能型、应用型人才。
参考文献
［1］ 应云天. 外语教学法 ［M］ 北京：高等教育出版社，1997.
［2］ 2009全国高职高英语研讨会. 上海外语教育出版社，2009,(4).
［3］ 马丽娜. 高职高专英语口语教学新思路.发明与创新，2007,(11).