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摘要：导入是地理课堂教学的重要步骤，合理的导入不仅能激发学生学习兴趣，而且还能激发学生探求新知的欲望，开阔学生的思维，还能保证学生课堂上集中注意力，在活泼、有趣、有序的氛围中积极主动的参与我们的课堂教学活动，使整个教学活动有序进行，培养学生合作探究能力。课堂导入即教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使学生处于积极状态，这是上好课的首要问题。
关键词：高中地理；教学；导入；方法
课堂导入语，是教师在课堂教学中围绕教学目标，一个精心设计的教学语言，即所谓的“开场白”。俗语说“良好的开端是成功的一半”，课堂导人语是一节课的开始，老师必须根据课程目标和学生特点精心设计开场白，从而集中学生的注意力，创设情景，提高参与意识和课堂教学效果。本文结合湘教版教材的教学实践，提出以下几种导入方法。
一、课堂导入的要求
在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果导人得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。作为一次成功的导人，基本上要符合以下三个要求：趣味性，课堂导人要注意趣味性。兴趣是最好的老师。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极到学习；针对性，课堂导人时要注意针对性。课堂导人首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。但不可以为了“导入”而导入新课。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为授新课作铺垫；新颖性，课堂导入的材料要新颖。现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。
二、课堂导入的方法
质疑导入。质疑式导入即教师根据学生认知能力和教学内容，设置问题，启发诱导进行课堂教学导人，以期求得切入课题、明确要点、深化教学、融会课堂的良好效果。如在讲“气候的形成因子”时，可提问学生：河南在黄河中下游地区，而黄河中下游地区属于什么气候呢？学生回答说：“黄河中下游地区属于温带大陆性季风气候。”这是教师就可顺势抓住“温带大陆性季风气候”进行剖析：说“温带受什么因素影响而形成的呢？”学生回答说：“温带受太阳辐射因素影响。”“那么‘大陆性’受什么因素的影响而形成呢？”学生回答说：“大陆性受下垫面因素的影响。”“而‘季风气候’受哪些因素的影响呢？”学生回答说：“‘季风气候’受‘大气环流’因素的影响。”接着教师说：“下面我们就从‘太阳辐射’、‘下垫面’和‘大气环流’等三个方面来探讨自然因素是如何对气候的形成产生影响的。”这样的导入直入课题，提纲挈领，效果显著。
图表式导人。图表式导入就是在引入新课时利用课本上的插图，或教学挂图、图表、画片、仪器、模型等，结合老师适当的讲解或提示，使学生视、听、思维联合起来，以取得较满意的教学效果的一种导入。图表式导入的作用是强化教学的直观性，帮助学生对一些较疑难的或模糊不清的内容作较直观的了解，从而使他们进一步深入理解课文，同时也降低教学难度。如导入“陆地地形和海底地形”这一知识时，教师可展示一组风景优美的图片或照片，学生既欣赏到美丽的风光，又形象而直观地了解到地形知识。教师不用多费唇舌，学生就能领悟到：千差万别的地表形态就是地形，进而激发了进一步学习的兴趣。
电教演示导入。电化教学手段是提高课堂教学质量的现代化手段。电化教学手段包括投影、幻灯和录像等，尤其是录像有其立体感强、声图并茂的特点。电教演示可以化抽象为形象，变呆板为主动，有助于学生增强感知，发展学生的观察和思维能力，也可以激发学生的学习兴趣。如讲“地球公转运动”时，利用地球仪演示地球公转运动过程，让学生直接去观察，把抽象的理论变得非常直观，由此导入新课。这样，可引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
三、应注意的几个问题
首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导人时间延长过多，就会使導入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们愿意学、乐于学。其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。最后，导入是整个教学环节中的一个组成部分。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导人，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。
良好的开端是成功的一半，地理课堂的导入方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方法只不过是一点粗浅体会，在教学过程中，教无定法。因此，就要我们从教学实际出发，结合不同的课文内容，因材施导，因材而人，采用不同的导入方式，不仅可以把学生分散的注意力集中起来，诱发思维，还可以使教学收到事半功倍的效果。总之，新颖别致的新课导入非常重要，可以起到“一石激起千层浪”的作用。
关键词：高中地理；教学；导入；方法
课堂导入语，是教师在课堂教学中围绕教学目标，一个精心设计的教学语言，即所谓的“开场白”。俗语说“良好的开端是成功的一半”，课堂导人语是一节课的开始，老师必须根据课程目标和学生特点精心设计开场白，从而集中学生的注意力，创设情景，提高参与意识和课堂教学效果。本文结合湘教版教材的教学实践，提出以下几种导入方法。
一、课堂导入的要求
在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果导人得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。作为一次成功的导人，基本上要符合以下三个要求：趣味性，课堂导人要注意趣味性。兴趣是最好的老师。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极到学习；针对性，课堂导人时要注意针对性。课堂导人首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。但不可以为了“导入”而导入新课。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为授新课作铺垫；新颖性，课堂导入的材料要新颖。现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。
二、课堂导入的方法
质疑导入。质疑式导入即教师根据学生认知能力和教学内容，设置问题，启发诱导进行课堂教学导人，以期求得切入课题、明确要点、深化教学、融会课堂的良好效果。如在讲“气候的形成因子”时，可提问学生：河南在黄河中下游地区，而黄河中下游地区属于什么气候呢？学生回答说：“黄河中下游地区属于温带大陆性季风气候。”这是教师就可顺势抓住“温带大陆性季风气候”进行剖析：说“温带受什么因素影响而形成的呢？”学生回答说：“温带受太阳辐射因素影响。”“那么‘大陆性’受什么因素的影响而形成呢？”学生回答说：“大陆性受下垫面因素的影响。”“而‘季风气候’受哪些因素的影响呢？”学生回答说：“‘季风气候’受‘大气环流’因素的影响。”接着教师说：“下面我们就从‘太阳辐射’、‘下垫面’和‘大气环流’等三个方面来探讨自然因素是如何对气候的形成产生影响的。”这样的导入直入课题，提纲挈领，效果显著。
图表式导人。图表式导入就是在引入新课时利用课本上的插图，或教学挂图、图表、画片、仪器、模型等，结合老师适当的讲解或提示，使学生视、听、思维联合起来，以取得较满意的教学效果的一种导入。图表式导入的作用是强化教学的直观性，帮助学生对一些较疑难的或模糊不清的内容作较直观的了解，从而使他们进一步深入理解课文，同时也降低教学难度。如导入“陆地地形和海底地形”这一知识时，教师可展示一组风景优美的图片或照片，学生既欣赏到美丽的风光，又形象而直观地了解到地形知识。教师不用多费唇舌，学生就能领悟到：千差万别的地表形态就是地形，进而激发了进一步学习的兴趣。
电教演示导入。电化教学手段是提高课堂教学质量的现代化手段。电化教学手段包括投影、幻灯和录像等，尤其是录像有其立体感强、声图并茂的特点。电教演示可以化抽象为形象，变呆板为主动，有助于学生增强感知，发展学生的观察和思维能力，也可以激发学生的学习兴趣。如讲“地球公转运动”时，利用地球仪演示地球公转运动过程，让学生直接去观察，把抽象的理论变得非常直观，由此导入新课。这样，可引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
三、应注意的几个问题
首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导人时间延长过多，就会使導入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们愿意学、乐于学。其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。最后，导入是整个教学环节中的一个组成部分。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导人，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。
良好的开端是成功的一半，地理课堂的导入方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方法只不过是一点粗浅体会，在教学过程中，教无定法。因此，就要我们从教学实际出发，结合不同的课文内容，因材施导，因材而人，采用不同的导入方式，不仅可以把学生分散的注意力集中起来，诱发思维，还可以使教学收到事半功倍的效果。总之，新颖别致的新课导入非常重要，可以起到“一石激起千层浪”的作用。