初中数学教学中，令许多老师感到头痛的问题是：一部分学生对数学学习没有兴趣，学生成绩出现两极分化，后进生增多，这给数学教学带来了诸多困难。如果老师不抓好后进生的转化工作，对建立良好的班级秩序不利，又直接影响素质教育的质量。因此，转化后进生已成为一个非常重要的问题。要想完全避免学生后进是不可能的，但认真分析后进生形成的原因，采取有效措施、因材施教，最大限度的缩短差距，做到成功的转化和预防是完全可以的。
　　我们知道，导致学生两极分化、成绩较差的原因是一些非智力因素的差异，如：兴趣、动机、情感、意志和性格等。这就说明许多后进生是完全可以转化的。现结合本人教学实践，谈谈在数学教学中我对转化后进生的几点做法：
　　
　　一、培养学生的兴趣，激发学生的学习动机
　　
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。实践也证明，不能激发学生兴趣的强制学习，会扼杀他们探求真理的欲望，他们是很难学好的。兴趣是学习的重要动力，只有产生了兴趣才能全力以赴地投入学习中。而相当一部分后进生对学习失去兴趣、厌学，导致了学习效果差。因此老师要精心设计教学情境，使学生产生心欲求而未得、口欲言而不能的积极进取状态。这样学生就不是被动的接受知识，而是主动学习、积极参与，引发了学生的学习热情。即使是后进生，我也鼓励他们积极参与，探求数学奥妙，最终取得了良好效果。此外，教师还可以在课堂中设置悬念，引起好奇，充分挖掘教科书，精心设计富有情趣的导课，将生动有趣的数学名题、多姿多彩的数学轶事、悬而未决的数学猜想、似是而非的数学悖论，巧妙的贯穿在相应的教学环节中，就会极大的激发学生的兴趣，从而产生强烈的求知欲望和创造性探索未知世界奥秘的动机。在教学中也要更新观念，不断吸取经验，研究和改革教材教法，用自己的教学能力赢得学生的尊重与喜欢。
　　
　　二、降低教学起点，从基础抓起，因人施教，实施分层教学
　　
　　后进生大多数基础知识不牢，知识断层严重，而且零散不系统。这就需要教师在教学过程中，注意降低起点，减小坡度，避免过高要求，并合理安排进度，让这些学生“跳一跳，就摘到苹果”。对于难点内容，要适当分解，多台阶小步走，必要时，应适时重复，使其易被后进生接受。在教学中还应重视信息反馈情况，充分利用教具、模型及课件制作来加强学生直观教学，并逐步抽象，提高学生的思维能力。另外，教师还应该对每一个后进生进行耐心辅导，针对不同情况，通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑后进生的实际情况实施分z类推进，因材施教。
　　
　　三、给学生以信任，给学生以信心，采取积极向上的鼓励办法，增强后进生的学习能力和坚定意志
　　
　　在教学中，教师对后进生应从爱出发，对学生动之以情，晓之以理，导之以行。教师应自觉克服嫌弃、厌烦的态度与做法，主动接近，平等相待，真诚帮助，及时表扬；寻找他们身上的闪光点，及时送去温暖和友谊，多一些赞赏，消除他们对老师的畏惧和仇视心理；使他们主动倾吐自己的心里话，接受教师的教育和帮助，排除厌学、焦虑、自卑等障碍。如，在一次课堂上一个后进生特别用心，看到别的学生在黑板上板演时，眼神是渴望而羡慕的，手欲举而不敢，我便让他上来板演，课后，我表扬了他积极参与学习的精神，又肯定了他解题的合理性。该生受到了很大的鼓励，学习进步很快。此外，教师还可以结合教材讲述古今中外学者刻苦成才的故事，鼓励学生克服困难，激励学生磨练意志。
　　
　　四、教给学生学习方法，培养学生能力，引导学生养成反思的习惯，提高学生的习效率
　　
　　数学课堂教学的过程是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程。一些后进生由于没有掌握较好的学习方法，在解答数学题时，获得正确答案后，就此终止，不对解题过程进行回顾与反思，那么解题活动就只能停留在经验水平上。如果每次解题后教师都能对自己的思路做自我评价，探讨成功的经验和失败的教训，就可以促进学生的思维进入更高认识阶段，从而达到事半功倍的效果。因此，学习方法的教授尤为重要，在实际教学中，我要求学生做到：
　　①上课时集中注意力听不懂的地方，弄清别人对问题是怎样讲的，如何分析的，想一想不懂的原因，并对自己的想法或见解加以对照，知其然并知其所以然，把握正确的解题思路。
　　②要求学生做到解题前认真预习课本有关知识，弄清有关概念、法则及解题方法，认真审题，分析解题思路，争取独立完成作业。上述要求可使学生在学习中逐渐掌握分析、综合、比较、归纳、演绎、类比、对应、转化等思考方法，逐步训练判断、推理、抽象和概括能力。
　　回想这些年的教学实践，我认识到“只有教不好的教师，没有学不好的学生”。作为教师，我们一定要关注后进生，用心去爱每一位学生，鼓励学生独立思考，发挥潜力，自主、自动地力求上进。