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摘要：从2012年开始，享誉全球的MOOC三大运营商推出了成百上千门课程，在全球引起了巨大反响。随着互联网产业的持续升级，我国手机用户以每年5%左右的速度持续增长。在MOOC浪潮下，探索适合中国国情的思想政治工作道路是必然趋势。
关键词：MOOC；思想政治工作；混合式学习
一、MOOC的发展及前景
美国新媒体联盟于2013年2月发布了《2013地平线报告（高等教育版）》。该报告从现有高等教育的格局出发，以全球化的教育视角来分析预测2013—2018年这5年来各种新型技术对教育的应用与发展，还总结了未来高等教育可能面临的发展趋势以及挑战。而在这其中，最引人注目的就是MOOC这一术语。MOOC最早出现于《2012地平线报告》中，从此，MOOC在美国受到了前所未有的追捧。
2013年，以北大、清华为首的国内高校纷纷加入Edx、Coursera、Udacity的MOOC三大平台，并且纷纷推出自己的高质量课程。上海交通大学、复旦大学和英国最大规模的在线教育机构签署了MOOC课程备忘录。更值得一提的是，由上海市教委发起，30多家上海本地高校共同成立了“上海高校课程中心”。在这个平台上，上海市的大学生可以选修多个院校的课程，并且彼此承认学分。这就出现了优质课程有大批追随者，而劣质课程则鲜有人问津的场面。从教学这个角度，这种方式促进了课程更加精细化的发展，也促进了教师的快速成长。
二、中国在线教育的迅猛发展
MOOC显然已经冲击到部分大学的公共基础课，如思想道德修养、毛泽东思想概论等，并形成了更好的教学方法。因此，引导大学生思想的教育工作者不能以经验来主导一切，而是要顺应信息时代的发展潮流，把握在线教育的发展方向。中国互联网络信息中心（CNNIC）在北京发布的第40次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，公共服务类各细分领域应用用户规模均有所增长，其中，在线教育用户规模达到1.44亿，网民使用率达到19.25%。
三、MOOC浪潮下高校思想政治工作的开展
在MOOC浪潮下，高校可以借助MOOC平臺，充分发挥线上线下、正式与非正式、个人自学与学习小组、混合式学习等多种思维方式开展思想政治工作，其核心思想是充分利用MOOC平台上的优质资源，采用“1+1+N”的教育模式。“1”为思想政治教育公共课的教师，其利用MOOC平台，提前把上课内容更新在平台上，让学生在课前利用学习小组的形式进行自学、讨论，发现问题，再到课堂上进行集中解决，同时，辅之以一定数量的助教，帮助有困难的学生答疑解惑。另一个“1”是班主任或者年级辅导员，其通过思想政治课，发现学习困难或思想异动的学生，要一对一跟进，掌握情况，及时疏导，以问题为导向，多思路、多方向来处理问题。“N”指的是多种教学方法与手段，即教师利用一切可以教学的方式，化零为整，顺应潮流，多开发思想政治类的MOOC课程。当然，这些课程要适应现代大学生的基本兴趣，以此为导向，避免网络视频公开课那种单向传递信息、无法反馈效果的弊端。同时，手机的普遍使用、开发移动数据终端，畅通了学生和教师的沟通渠道，实现了碎片化教学。教师还可以利用翻转课堂的理念，在非正式场合与学生谈话、谈心，这会取得更好的效果。比如，利用中午吃饭的时间，教师与学习困难的学生一起畅快沟通，从而使教师在第一时间了解学生的思想动态。
四、对MOOC存在的误解
第一，利用MOOC，所有工作包括与学生的谈话、沟通、了解都可以在网上进行。这种想法是错误的。事实上，MOOC拉近了教师和学生之间的距离，但教育不能脱离学生，只有这样，教育才能有旺盛的生命力。
第二，MOOC会对整个高等教育，包括高等教育的管理进行全新洗牌。这种想法也是片面的。MOOC的出现，只会提高教师的工作效率，有利于教师更好地开展学生的思想政治工作，这是一种创新的工作方式，而不是对传统教学成就的颠覆。
第三，MOOC的课程十分简单，就是视频的剪辑即可。这也是一种错误的认识。其实一门真正意义上的MOOC，光前期就要花费上百个小时进行准备，而且，更多时候需要一整个团队的配合，这样才能将高质量的课程呈现给所有学生。
参考文献：
[1]陶迎松.MOOC理念下的高校微课资源网站建设探究[J].现代职业教育，2016（25）.
[2]张宁.通识类微课在高职院校开设的可行性研究[J].品牌，2014（4）：63.
[3]马照瑞，粟娜，甘琤，等.MOOC冲击下的在线课程建设模式改革与应用[J].计算机教育，2014（14）：22-25.
关键词：MOOC；思想政治工作；混合式学习
一、MOOC的发展及前景
美国新媒体联盟于2013年2月发布了《2013地平线报告（高等教育版）》。该报告从现有高等教育的格局出发，以全球化的教育视角来分析预测2013—2018年这5年来各种新型技术对教育的应用与发展，还总结了未来高等教育可能面临的发展趋势以及挑战。而在这其中，最引人注目的就是MOOC这一术语。MOOC最早出现于《2012地平线报告》中，从此，MOOC在美国受到了前所未有的追捧。
2013年，以北大、清华为首的国内高校纷纷加入Edx、Coursera、Udacity的MOOC三大平台，并且纷纷推出自己的高质量课程。上海交通大学、复旦大学和英国最大规模的在线教育机构签署了MOOC课程备忘录。更值得一提的是，由上海市教委发起，30多家上海本地高校共同成立了“上海高校课程中心”。在这个平台上，上海市的大学生可以选修多个院校的课程，并且彼此承认学分。这就出现了优质课程有大批追随者，而劣质课程则鲜有人问津的场面。从教学这个角度，这种方式促进了课程更加精细化的发展，也促进了教师的快速成长。
二、中国在线教育的迅猛发展
MOOC显然已经冲击到部分大学的公共基础课，如思想道德修养、毛泽东思想概论等，并形成了更好的教学方法。因此，引导大学生思想的教育工作者不能以经验来主导一切，而是要顺应信息时代的发展潮流，把握在线教育的发展方向。中国互联网络信息中心（CNNIC）在北京发布的第40次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，公共服务类各细分领域应用用户规模均有所增长，其中，在线教育用户规模达到1.44亿，网民使用率达到19.25%。
三、MOOC浪潮下高校思想政治工作的开展
在MOOC浪潮下，高校可以借助MOOC平臺，充分发挥线上线下、正式与非正式、个人自学与学习小组、混合式学习等多种思维方式开展思想政治工作，其核心思想是充分利用MOOC平台上的优质资源，采用“1+1+N”的教育模式。“1”为思想政治教育公共课的教师，其利用MOOC平台，提前把上课内容更新在平台上，让学生在课前利用学习小组的形式进行自学、讨论，发现问题，再到课堂上进行集中解决，同时，辅之以一定数量的助教，帮助有困难的学生答疑解惑。另一个“1”是班主任或者年级辅导员，其通过思想政治课，发现学习困难或思想异动的学生，要一对一跟进，掌握情况，及时疏导，以问题为导向，多思路、多方向来处理问题。“N”指的是多种教学方法与手段，即教师利用一切可以教学的方式，化零为整，顺应潮流，多开发思想政治类的MOOC课程。当然，这些课程要适应现代大学生的基本兴趣，以此为导向，避免网络视频公开课那种单向传递信息、无法反馈效果的弊端。同时，手机的普遍使用、开发移动数据终端，畅通了学生和教师的沟通渠道，实现了碎片化教学。教师还可以利用翻转课堂的理念，在非正式场合与学生谈话、谈心，这会取得更好的效果。比如，利用中午吃饭的时间，教师与学习困难的学生一起畅快沟通，从而使教师在第一时间了解学生的思想动态。
四、对MOOC存在的误解
第一，利用MOOC，所有工作包括与学生的谈话、沟通、了解都可以在网上进行。这种想法是错误的。事实上，MOOC拉近了教师和学生之间的距离，但教育不能脱离学生，只有这样，教育才能有旺盛的生命力。
第二，MOOC会对整个高等教育，包括高等教育的管理进行全新洗牌。这种想法也是片面的。MOOC的出现，只会提高教师的工作效率，有利于教师更好地开展学生的思想政治工作，这是一种创新的工作方式，而不是对传统教学成就的颠覆。
第三，MOOC的课程十分简单，就是视频的剪辑即可。这也是一种错误的认识。其实一门真正意义上的MOOC，光前期就要花费上百个小时进行准备，而且，更多时候需要一整个团队的配合，这样才能将高质量的课程呈现给所有学生。
参考文献：
[1]陶迎松.MOOC理念下的高校微课资源网站建设探究[J].现代职业教育，2016（25）.
[2]张宁.通识类微课在高职院校开设的可行性研究[J].品牌，2014（4）：63.
[3]马照瑞，粟娜，甘琤，等.MOOC冲击下的在线课程建设模式改革与应用[J].计算机教育，2014（14）：22-25.