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摘要：新课程标准改革理念当中，教师一定要将学生们的长远发展当成是最为主要的教学目标，让学生们能够在进行学习的过程中感受到自身的主体作用，积极主动的参与到课堂教学中，随着新课程标准改革的不断深入，教材也开始发生全新的转变，教学改革给教学实践所带来的改变也更加明显，很多全新的教学理念、教学方法都开始出现在数学教学中，这些内容也开始让学生们改变对于课堂的认知。本文就从初中历史教学的角度出发，探讨新课程理念下教学改革给初中历史教学所带来的改变和提升。
关键词：新课程;初中历史;教学改革
随着新课程标准改革的不断深入，初中历史教学对于教学质量、学生综合素质以及未来发展所提出的要求也开始出现全新的转变，这也是一次更加全面的教学改革，对于推动素质教育发展来说有着非常重要的意义。传统初中历史教学，在开展课堂教学阶段经常会让学生们感觉到枯燥无聊，而是本身历史科目当中需要死记硬背的内容就非常的多，所以说如果一直使用传统教学方法就会给学生们的学习效率带来不良影响，对于刚刚接触系统历史教学的初中生们来说，十分容易给他们留下不良印象。所以在新课程标准改革理念当中，教师应该考虑学生们的综合素质能力提升，从教材内容出发，以学生为教学主体，使用更加优秀的课堂教学策略，来开展初中历史课堂教学。
一、教学情境创设
新课程标准改革当中，教学理论更加看重学生们是否能够充分的参与到课堂教学当中，并且课堂教学过程也从一个单方面的教学，变成一个双向甚至多向的互动。初中阶段的学生无论是思维能力还是知识结构都还没有摆脱成长阶段的限制，所以对于很多的复杂历史现象无法看破他们的表面，洞悉事件背后的本质原因，阻碍学生对于历史知识的理解，单纯的将初中历史教学内容当成是一种对于过去事件的记录，无法从其中感悟到一些道理[1] 。所以在开展初中历史教学阶段，尤其是在引导学生们学习一些重大历史事件阶段，教师应该通过教学情境创设的方式进行场景再现，让学生们在这样的历史课堂中进行更加深入的思考，发现每一个历史事件主要人物的心路历程，和事件发生的诱因、长远影响。教师在进行教学情境创设阶段，也应该尽量提出一些更加值得探究的问题，引导学生们进行更加深入的教学思考。具体的操作流程需要教师拥有一定的教学能力，结合历史史实基础，通过更加典型的问题提出，给学生们带来更多的思考空间，而不是将一些不断强调教材重点段落的内容问题抛给学生，让学生们利用教材当中死板的内容来进行问题回答，这样才能够锻炼学生们优秀的思想素质，创设更加优秀的教学条件。在进行情境设置阶段，也应该创设更加具有深度的问题，不能让初中历史课堂教学失去逻辑性。例如，在引导学生们学习《土地改革》这个章节的时候，教师就应该围绕着土地改革的重点和难点来进行情境创设，并且在开展教学阶段，引导学生们了解土地改革的意义，让学生们重新认识土地改革，让学生们代入不同的角色、身份，从而感受土地改革给不同社会阶层所带来的影响。这就是站在学生角度上开展教学，结合知识架构和生活经验，通过启发引导的方式提高课堂教学质量，让学生们进行更加高质量的自主学习和深入思考[2] 。
二、课堂教学思想的创新
在目前全新新课程理论教学体系的指导之下，新时期的初中历史教学应该意识到历史教学思想应该及时进行转变。首先历史课堂教学应该能够将教学方式和教学内容进行更加有效的结合，在进行学习阶段从教学过程和教学方法出发，强调关注学生们的能力提高，将新课程标准改革理论有效应用到教学实践中;其次，初中历史教学作为一门基础课程，学生们才是接受教育的主体，所以在开展教学阶段，不仅仅要关注提高学生们的基础知识和能力水平，还要关注培养学生们的独立人格，让学生们学习一些优秀历史人物的优良品德，从而启蒙学生们的历史学习观念，让学生们了解到历史学习不仅仅是学习知识，更是以史为镜，明鉴自身。初中历史教师一定要转变自身的课堂教学思想，才能够实现义务教育阶段对于历史教学所提出的全新要求，构建一个更加优秀的历史课程体系，来满足学生们的历史学习需求。教师也应该尽量让学生們进行探究性的历史学习，将简单的历史知识学习转变为可传递的多元化交流，新课程标准理论更加强调自主、探究和合作的历史教学方式，探究性学习能够让学生们更加充分的参与到历史课堂中，在积累历史知识的时候，感受历史事件所带来的现实意义，正确看待历史和现在的世界[3] 。
三、学生创新能力的培养
首先教师应该设置一些发散性更强的问题，来提高学生们的创新能力。在我国古代有很多的改革和变法，在这个阶段，教师就可以从“商鞅变法”出发，作为主要的讨论点，将不同阶段的变法按照时间顺序排列起来，从而对比互相之间的差别和最终的目的。这样一来就可以调动学生们的思考能力，优化学生们的知识结构，让学生们进行更加深入的教学思考，以纵观方式来进行历史发展的观察，了解各个时期变法和改革所带来的时代性意义，在这个阶段尽量让学生们先进行自主总结，锻炼学生们的思维发散能力。
另外教师可以组织一些和历史有关的探究性活动，例如在引导学生们学习宋朝历史的时候，这段期间的历史就有很多非常有趣的民间故事，包括岳飞、杨家将等等，教师可以让学生们去搜集相关的故事，从而让学生们思考为什么宋朝会留下这样的民间故事，和当时的历史环境有没有联系？让学生们进行自主思考，提高学生们的创新能力[4] 。
结束语
综上所述，在目前的初中历史课堂教学中，教师一定要认识到新课程理念的重要性和本质，进行更加有效的初中历史课堂教学改革，顺利实现历史教学思想的有效转变，满足新课程标准改革的教学要求和教学标准，初中历史教师一定要给予历史教学改革更加充分的关注，构建更加完整的历史教学体系。
参考文献：
[1] 凌秒.新课程背景下初中历史教学新理念探析[J].神州，2019（21）：164.
[2] 李鹏超.初中历史在新课程改革背景下的教学探究[J].考试周刊，2019（6）：153.
[3] 叶秀敏.新课程改革下的初中历史课堂教学[J].速读（上旬），2019（1）：61.
[4] 李小毛.浅谈新课程改革下的初中历史教学[J].数码设计（下），2018（12）：241.
（作者单位：新疆伊宁市第二中学）
关键词：新课程;初中历史;教学改革
随着新课程标准改革的不断深入，初中历史教学对于教学质量、学生综合素质以及未来发展所提出的要求也开始出现全新的转变，这也是一次更加全面的教学改革，对于推动素质教育发展来说有着非常重要的意义。传统初中历史教学，在开展课堂教学阶段经常会让学生们感觉到枯燥无聊，而是本身历史科目当中需要死记硬背的内容就非常的多，所以说如果一直使用传统教学方法就会给学生们的学习效率带来不良影响，对于刚刚接触系统历史教学的初中生们来说，十分容易给他们留下不良印象。所以在新课程标准改革理念当中，教师应该考虑学生们的综合素质能力提升，从教材内容出发，以学生为教学主体，使用更加优秀的课堂教学策略，来开展初中历史课堂教学。
一、教学情境创设
新课程标准改革当中，教学理论更加看重学生们是否能够充分的参与到课堂教学当中，并且课堂教学过程也从一个单方面的教学，变成一个双向甚至多向的互动。初中阶段的学生无论是思维能力还是知识结构都还没有摆脱成长阶段的限制，所以对于很多的复杂历史现象无法看破他们的表面，洞悉事件背后的本质原因，阻碍学生对于历史知识的理解，单纯的将初中历史教学内容当成是一种对于过去事件的记录，无法从其中感悟到一些道理[1] 。所以在开展初中历史教学阶段，尤其是在引导学生们学习一些重大历史事件阶段，教师应该通过教学情境创设的方式进行场景再现，让学生们在这样的历史课堂中进行更加深入的思考，发现每一个历史事件主要人物的心路历程，和事件发生的诱因、长远影响。教师在进行教学情境创设阶段，也应该尽量提出一些更加值得探究的问题，引导学生们进行更加深入的教学思考。具体的操作流程需要教师拥有一定的教学能力，结合历史史实基础，通过更加典型的问题提出，给学生们带来更多的思考空间，而不是将一些不断强调教材重点段落的内容问题抛给学生，让学生们利用教材当中死板的内容来进行问题回答，这样才能够锻炼学生们优秀的思想素质，创设更加优秀的教学条件。在进行情境设置阶段，也应该创设更加具有深度的问题，不能让初中历史课堂教学失去逻辑性。例如，在引导学生们学习《土地改革》这个章节的时候，教师就应该围绕着土地改革的重点和难点来进行情境创设，并且在开展教学阶段，引导学生们了解土地改革的意义，让学生们重新认识土地改革，让学生们代入不同的角色、身份，从而感受土地改革给不同社会阶层所带来的影响。这就是站在学生角度上开展教学，结合知识架构和生活经验，通过启发引导的方式提高课堂教学质量，让学生们进行更加高质量的自主学习和深入思考[2] 。
二、课堂教学思想的创新
在目前全新新课程理论教学体系的指导之下，新时期的初中历史教学应该意识到历史教学思想应该及时进行转变。首先历史课堂教学应该能够将教学方式和教学内容进行更加有效的结合，在进行学习阶段从教学过程和教学方法出发，强调关注学生们的能力提高，将新课程标准改革理论有效应用到教学实践中;其次，初中历史教学作为一门基础课程，学生们才是接受教育的主体，所以在开展教学阶段，不仅仅要关注提高学生们的基础知识和能力水平，还要关注培养学生们的独立人格，让学生们学习一些优秀历史人物的优良品德，从而启蒙学生们的历史学习观念，让学生们了解到历史学习不仅仅是学习知识，更是以史为镜，明鉴自身。初中历史教师一定要转变自身的课堂教学思想，才能够实现义务教育阶段对于历史教学所提出的全新要求，构建一个更加优秀的历史课程体系，来满足学生们的历史学习需求。教师也应该尽量让学生們进行探究性的历史学习，将简单的历史知识学习转变为可传递的多元化交流，新课程标准理论更加强调自主、探究和合作的历史教学方式，探究性学习能够让学生们更加充分的参与到历史课堂中，在积累历史知识的时候，感受历史事件所带来的现实意义，正确看待历史和现在的世界[3] 。
三、学生创新能力的培养
首先教师应该设置一些发散性更强的问题，来提高学生们的创新能力。在我国古代有很多的改革和变法，在这个阶段，教师就可以从“商鞅变法”出发，作为主要的讨论点，将不同阶段的变法按照时间顺序排列起来，从而对比互相之间的差别和最终的目的。这样一来就可以调动学生们的思考能力，优化学生们的知识结构，让学生们进行更加深入的教学思考，以纵观方式来进行历史发展的观察，了解各个时期变法和改革所带来的时代性意义，在这个阶段尽量让学生们先进行自主总结，锻炼学生们的思维发散能力。
另外教师可以组织一些和历史有关的探究性活动，例如在引导学生们学习宋朝历史的时候，这段期间的历史就有很多非常有趣的民间故事，包括岳飞、杨家将等等，教师可以让学生们去搜集相关的故事，从而让学生们思考为什么宋朝会留下这样的民间故事，和当时的历史环境有没有联系？让学生们进行自主思考，提高学生们的创新能力[4] 。
结束语
综上所述，在目前的初中历史课堂教学中，教师一定要认识到新课程理念的重要性和本质，进行更加有效的初中历史课堂教学改革，顺利实现历史教学思想的有效转变，满足新课程标准改革的教学要求和教学标准，初中历史教师一定要给予历史教学改革更加充分的关注，构建更加完整的历史教学体系。
参考文献：
[1] 凌秒.新课程背景下初中历史教学新理念探析[J].神州，2019（21）：164.
[2] 李鹏超.初中历史在新课程改革背景下的教学探究[J].考试周刊，2019（6）：153.
[3] 叶秀敏.新课程改革下的初中历史课堂教学[J].速读（上旬），2019（1）：61.
[4] 李小毛.浅谈新课程改革下的初中历史教学[J].数码设计（下），2018（12）：241.
（作者单位：新疆伊宁市第二中学）