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在做班主任的过程中，我们也许最为重视的是“两端学生”——优秀生和后进生。而那些班主任最为放心的中等生，却是一个容易被忽视的群体。但是他们的学习、生活、心理等状况不容乐观。笔者就中等生状况调查情况和如何进行有效引导进行探讨。
一、中等生状况的调查（见下表）
二、产生中等生状况不良因素分析
从调查中可以看出：中等学生学习成绩一般，品德表现一般，能力一般，遵守纪律一般，既无大功，也无大过；既不惹事生非，也不热衷于参加各种各样特长班、兴趣小组。对班集体举行的各种活动，他们极少甚至从不发表意见，只是以沉默的聆听者、以冷静的旁观者自居。对班集体安排给他们的任务，他们总是想方设法地推辞、逃避。即使是学习，他们也以一种完成任务的心态被动地参与。他们的心理状况相对优秀生和后进生较为严重，挂在他们嘴边的话有“我不行”、“烦死了，烦死了”、“闷死了”、“愁死了”等等。中等生被遗忘、被抛弃的心理情感也很重，他们常说：“像我们这些不三不四的人，还会有谁来管我们！”分析其产生因素主要有：
（一）中等生自身缺乏自信，畏缩和保守
随着年级的升高，具有各种天赋、具备各种才能、有着良好家庭教育的学生无不在学校、班级举办的各种活动中崭露头角，显露出自己的才华和聪明才智。而一部分不具备以上条件的学生在发展中逐步失去了自信心，认识到了自己的不足：我没有特长，我没有天赋，我没有良好的家庭教育，我什么方面都比不过这些学生，所以无论什么活动都只有他们参加的份儿，不可能让我去参加；即使让我去参加，我也弄不好，会丢班上同学和老师的脸。所以我最好不参加，也不发表任何意见。“让别人做去吧”是这部分学生的普遍心态。
（二）班主任对中等生的关注不够
有些教师在对待学生的态度上，存在着功利主义倾向：优等生由于学习成绩优秀，可以在考试中为学校和老师争光，所以成为老师的“宠爱”对象；抓差等生可以提高合格率，期终评比上名次，所以差等生也因此得到老师的关心和鼓励。而只有中等生无人关注，他们在班级里“前不见得高分，后不见拉后腿”，既不能与优等生一比高低，也不愿滑入差等生的行列，所以总是默默无闻，处于被老师忽视的位置。也许经过努力，中等生的学习成绩有所进步，但老师并没有注意到，因得不到鼓励和表扬而缺乏继续前进的动力；也许由于种种原因，中等生的学习成绩有所退步，但也并没有因此而得到及时的帮助。正如安徽省合肥市一名小学生写道：“我们这些中等生像死水一潭，没有一丝波澜。不用说评‘三好’了，就连上课回答问题也成了别人的专利。优生有了成绩就被表扬，遇到竞赛还给开‘小灶’。那些差生也比我们得到老师的照顾多，起码他们给老师留下了深刻印象。我们只能自己安慰自己……”
（三）班级管理制度和激励制度的欠缺
调查中可以看出他们的各项考核都处于中游。在班级管理制度中，有针对好学生的加分和奖励政策，针对差生的减分和惩罚规定，却没对中等生的一般表现和进步作出任何表示，更不用说班级的评优选模了。即使是评选进步学生这样的“好事”也被原来学习较差的学生占去，在班级中哪里能找到这部分学生的位置？正因为班级管理者对中等生的期望水平的降低，使得他们的志向被瓦解，安于现状成了他们最主要的应对方式。
三、中等生的引导策略
（一）了解中等生内心需求
在教育教学过程中，学生时时刻刻期望着能得到老师和其他学生的尊重、理解和肯定。但调查结果表明，现实的学习生活中，学生感到尊重需求受挫的比例较高，中等学生尤为明显。如课堂上回答问题，难题他们不会做，简单题是留给差生的，他们不能做，他们能做的中等难度的题却是差生的提高题，多半没有他们的机会。因此他们在课堂上就没有机会得到老师、同学的肯定与认同。作为班级管理者的班主任和科任教师，必须清醒地认识到这一点：在课堂上最大限度地照顾全体学生，尽最大可能满足灰色群体学生的内心需求，这是实现学生全面发展的前提。
（二）激发学习欲望，建立自信心
自卑心理的存在是建立自信的最大屏障，而自卑心理的形成在很大程度上决定于学习成绩。如何提高学习上的竞争力，成为改变中等生现状的重要一环。因此，教师在教学方法和策略上应向中等生倾斜，把教学内容的深度和广度定位在中等生的发展区，这样大多数学生都能达到既定的教学目标，从而使他们的成绩得到较大幅度的提高。班主任既要对中等生有热切的期望、热情的鼓励，促其产生奋发图强、积极向上的积极情绪，又要帮助中等生具体分析成败得失的原因，找到改进、提高的途径和方法。针对中等生的不同情况，提出不同的要求。对偏科现象严重的要求制订目标，帮助其逐步把弱科补上；对学习方法欠缺的则加强学法的指导和交流；对成绩波动较大的学生则要求坚持写自检自查日记，逐步学会自我约束；对学习态度敷衍者则严格要求，督促其制订学习计划，养成良好的学习习惯。
（三）提供展示的舞台
班主任还必须努力给中等生提供展示自我、体现自我的大舞台，让中等生动起来，活起来。要给他们提供锻炼和为班级管理贡献力量的机会。班干部可以采用老师推荐、学生自荐、组阁等方式，定期轮换。尤其在课堂教学中，更应该给中等生以解答问题的机会，多引导他们积极参与课堂讨论，大胆发言，使他们从胆怯、紧张和漠然中摆脱出来。除了在课堂上给予中等生展示的机会外，班主任还要组织和开展丰富多彩的课外活动，活动中主体应是全体学生，要促使许多平时不动不响的中等生也能全身心地参与进去，在多种活动中展示他们青春活力，发挥他们的兴趣特长，化解他们的烦恼痛苦，促进他们的身心和谐发展。
（四）细化班级管理目标，构建多元评价机制
在制定班级管理目标时，既要考虑全班的发展，又要体现照顾优生和差生，同时兼顾中等学生的发展，使得班级中“人人有事干，事事有人干”。让每一位学生感到自己在班上是有地位、有事干的人，这样学生才不会因没有学习和发展目标而碌碌无为，才会为了实现目标，为了取得同学和老师的认同而努力学习、努力奋斗，感受到学习的充实和前景的光明。
长期以来，我们对学生的评价一直比较片面和单一，往往比较侧重于学习结果的终结性评价，在这种评价机制下，中等生经常处于劣势地位。评价的目的不仅仅在于评出最终结果的等级，更在于让学生看到自己的发展和进步，真正起到激励学生的作用。我们应改终结性评价为过程性评价，让这部分学生在学习过程中体验成功，获得成就感，发现自己的进步和优势，建立起自尊和自信。
中等生渴望发挥，也渴望取得成功，却又有时显得“心有余而力不足”；他们渴望向人倾诉，但又不知“心里话儿向谁说”；他们不愿被动成长，但他们又“犹抱琵琶半遮面”，而且，中等生的人数、心理特征和影响力也在实践中决定了他们才是班风、学风形成的主体力量。实践证明，中等生积极向上，就会促使优秀生加倍努力，以巩固自己的领先地位，同时又会使后进生的一些行为失去市场，从而有利于班级整体状况的改善。“一枝独秀不是春”，每一朵花都有绽放的理由，让我们用爱的阳光照亮那些被遗忘的角落。■
一、中等生状况的调查（见下表）
二、产生中等生状况不良因素分析
从调查中可以看出：中等学生学习成绩一般，品德表现一般，能力一般，遵守纪律一般，既无大功，也无大过；既不惹事生非，也不热衷于参加各种各样特长班、兴趣小组。对班集体举行的各种活动，他们极少甚至从不发表意见，只是以沉默的聆听者、以冷静的旁观者自居。对班集体安排给他们的任务，他们总是想方设法地推辞、逃避。即使是学习，他们也以一种完成任务的心态被动地参与。他们的心理状况相对优秀生和后进生较为严重，挂在他们嘴边的话有“我不行”、“烦死了，烦死了”、“闷死了”、“愁死了”等等。中等生被遗忘、被抛弃的心理情感也很重，他们常说：“像我们这些不三不四的人，还会有谁来管我们！”分析其产生因素主要有：
（一）中等生自身缺乏自信，畏缩和保守
随着年级的升高，具有各种天赋、具备各种才能、有着良好家庭教育的学生无不在学校、班级举办的各种活动中崭露头角，显露出自己的才华和聪明才智。而一部分不具备以上条件的学生在发展中逐步失去了自信心，认识到了自己的不足：我没有特长，我没有天赋，我没有良好的家庭教育，我什么方面都比不过这些学生，所以无论什么活动都只有他们参加的份儿，不可能让我去参加；即使让我去参加，我也弄不好，会丢班上同学和老师的脸。所以我最好不参加，也不发表任何意见。“让别人做去吧”是这部分学生的普遍心态。
（二）班主任对中等生的关注不够
有些教师在对待学生的态度上，存在着功利主义倾向：优等生由于学习成绩优秀，可以在考试中为学校和老师争光，所以成为老师的“宠爱”对象；抓差等生可以提高合格率，期终评比上名次，所以差等生也因此得到老师的关心和鼓励。而只有中等生无人关注，他们在班级里“前不见得高分，后不见拉后腿”，既不能与优等生一比高低，也不愿滑入差等生的行列，所以总是默默无闻，处于被老师忽视的位置。也许经过努力，中等生的学习成绩有所进步，但老师并没有注意到，因得不到鼓励和表扬而缺乏继续前进的动力；也许由于种种原因，中等生的学习成绩有所退步，但也并没有因此而得到及时的帮助。正如安徽省合肥市一名小学生写道：“我们这些中等生像死水一潭，没有一丝波澜。不用说评‘三好’了，就连上课回答问题也成了别人的专利。优生有了成绩就被表扬，遇到竞赛还给开‘小灶’。那些差生也比我们得到老师的照顾多，起码他们给老师留下了深刻印象。我们只能自己安慰自己……”
（三）班级管理制度和激励制度的欠缺
调查中可以看出他们的各项考核都处于中游。在班级管理制度中，有针对好学生的加分和奖励政策，针对差生的减分和惩罚规定，却没对中等生的一般表现和进步作出任何表示，更不用说班级的评优选模了。即使是评选进步学生这样的“好事”也被原来学习较差的学生占去，在班级中哪里能找到这部分学生的位置？正因为班级管理者对中等生的期望水平的降低，使得他们的志向被瓦解，安于现状成了他们最主要的应对方式。
三、中等生的引导策略
（一）了解中等生内心需求
在教育教学过程中，学生时时刻刻期望着能得到老师和其他学生的尊重、理解和肯定。但调查结果表明，现实的学习生活中，学生感到尊重需求受挫的比例较高，中等学生尤为明显。如课堂上回答问题，难题他们不会做，简单题是留给差生的，他们不能做，他们能做的中等难度的题却是差生的提高题，多半没有他们的机会。因此他们在课堂上就没有机会得到老师、同学的肯定与认同。作为班级管理者的班主任和科任教师，必须清醒地认识到这一点：在课堂上最大限度地照顾全体学生，尽最大可能满足灰色群体学生的内心需求，这是实现学生全面发展的前提。
（二）激发学习欲望，建立自信心
自卑心理的存在是建立自信的最大屏障，而自卑心理的形成在很大程度上决定于学习成绩。如何提高学习上的竞争力，成为改变中等生现状的重要一环。因此，教师在教学方法和策略上应向中等生倾斜，把教学内容的深度和广度定位在中等生的发展区，这样大多数学生都能达到既定的教学目标，从而使他们的成绩得到较大幅度的提高。班主任既要对中等生有热切的期望、热情的鼓励，促其产生奋发图强、积极向上的积极情绪，又要帮助中等生具体分析成败得失的原因，找到改进、提高的途径和方法。针对中等生的不同情况，提出不同的要求。对偏科现象严重的要求制订目标，帮助其逐步把弱科补上；对学习方法欠缺的则加强学法的指导和交流；对成绩波动较大的学生则要求坚持写自检自查日记，逐步学会自我约束；对学习态度敷衍者则严格要求，督促其制订学习计划，养成良好的学习习惯。
（三）提供展示的舞台
班主任还必须努力给中等生提供展示自我、体现自我的大舞台，让中等生动起来，活起来。要给他们提供锻炼和为班级管理贡献力量的机会。班干部可以采用老师推荐、学生自荐、组阁等方式，定期轮换。尤其在课堂教学中，更应该给中等生以解答问题的机会，多引导他们积极参与课堂讨论，大胆发言，使他们从胆怯、紧张和漠然中摆脱出来。除了在课堂上给予中等生展示的机会外，班主任还要组织和开展丰富多彩的课外活动，活动中主体应是全体学生，要促使许多平时不动不响的中等生也能全身心地参与进去，在多种活动中展示他们青春活力，发挥他们的兴趣特长，化解他们的烦恼痛苦，促进他们的身心和谐发展。
（四）细化班级管理目标，构建多元评价机制
在制定班级管理目标时，既要考虑全班的发展，又要体现照顾优生和差生，同时兼顾中等学生的发展，使得班级中“人人有事干，事事有人干”。让每一位学生感到自己在班上是有地位、有事干的人，这样学生才不会因没有学习和发展目标而碌碌无为，才会为了实现目标，为了取得同学和老师的认同而努力学习、努力奋斗，感受到学习的充实和前景的光明。
长期以来，我们对学生的评价一直比较片面和单一，往往比较侧重于学习结果的终结性评价，在这种评价机制下，中等生经常处于劣势地位。评价的目的不仅仅在于评出最终结果的等级，更在于让学生看到自己的发展和进步，真正起到激励学生的作用。我们应改终结性评价为过程性评价，让这部分学生在学习过程中体验成功，获得成就感，发现自己的进步和优势，建立起自尊和自信。
中等生渴望发挥，也渴望取得成功，却又有时显得“心有余而力不足”；他们渴望向人倾诉，但又不知“心里话儿向谁说”；他们不愿被动成长，但他们又“犹抱琵琶半遮面”，而且，中等生的人数、心理特征和影响力也在实践中决定了他们才是班风、学风形成的主体力量。实践证明，中等生积极向上，就会促使优秀生加倍努力，以巩固自己的领先地位，同时又会使后进生的一些行为失去市场，从而有利于班级整体状况的改善。“一枝独秀不是春”，每一朵花都有绽放的理由，让我们用爱的阳光照亮那些被遗忘的角落。■