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【摘要】：话语标记词作在语篇连贯和逻辑连接方面具有重要的语用功能，本文试图在对话文本的基础上对话语标记词进行分类，并讨论元话语标记知识对听力教学的指导意义。
【关键词】：话语标记词 对话文本 听力教学
1.引言
话语标记词作为一种常见的语言现象，通常以连词、副词、感叹词、短语或小句形式出现。虽然话语标记词不表达具体的命题——概念意义，但在连贯性以及篇章逻辑性方面发挥着重要作用。话语标记概念自上世纪50年代被提出后，其概念内涵和所指都受到极大争议，语言学家用discourse markers， pragmatic markers， discourse particles， pragmatic markers， discourse connectives， adverbials， connecting adverbials， conjunctions （陈家隽，2018）等术语来定义这一研究对象。本文从话语联系语和语用标记语的角度出发，关注话语标记词在听力对话中的连贯性作用，以及在前后语篇逻辑指向中的提示作用，探讨话语标记词在大学对话听力教学文本中的语用功能。本文以复旦大学出版社出版的《21世纪大学英语视听说教程》为语料，归纳出对话听力测试中的高频率话语标记词，分析对话文本中话语标记词的交际互动功能，试图探索大学听力教学的新模式与新方法。
2.话语标记词的分类
根据王立非、祝卫华（2005）的研究成果，本文把话语标记词划分为以下几种类别：附加性标记语、列举性标记语、对比性标记语、因果性标记语、顺序性标记语、让步性标记语、时间性标记语、资格性标记语、填充性标记语和其他类标记语。附加性标记语通常是连词、副词或短语，包括also，furthermore，moreover，besides，still，and，too，in addition等。从语篇连贯性角度来说，附加性标记语可视为后者命题对前命题内容上的增添;从前后语篇逻辑性角度来说，附加性标记语可暗示前后命题的并列关系。列举标记语通常是短语，如for instance，for example，such as等。从语篇连贯性角度来说，列举标记语可视作后者命题对前命题内容上的补充;从前后语篇逻辑性角度来说，列举标记语可暗示为前后命题的并列关系。对比性标记语通常是连词、副词或短语，包括but，on the contrary，however，on the other hand，nevertheless，yet 等。从语篇连贯性角度来说，对比性标记语可视作后者命题对前命题内容上的转折;从前后语篇逻辑性角度来说，对比性标记语可暗示前后命题的冲突关系。因果性标记语主要是连词，如since，because，so，thus，hence，therefore等。从语篇连贯性角度来说，因果性标记语可视作后者命题对前命题内容上的解释或推论;从前后语篇逻辑性角度来说，因果性标记语可映射前后命题的暗含关系。顺序性标记语通常是副词和短语，如firstly，secondly，thirdly，next，in the first place 等。从语篇连贯性角度来说，顺序性标记语可视作后者命题对前命题内容上的递进;从前后语篇逻辑性角度来说，顺序性标记语可映射前后命题的并列关系。让步性标记语通常是连词和短语，如though，although，even if，even though等。从语篇连贯性角度来说，让步性标记语可视作后者命题对前命题内容上的转折假设;从前后语篇逻辑性角度来说，让步性标记语映射前后命题的冲突关系。时间性标记语通常是副词、连词，如after，meanwhile，now，before，when等。从语篇连贯性角度，时间性标记语可视作后者命题对前命题内容上的补充;从前后语篇逻辑性角度来说，时间性标记语可暗示前后命题发生的次序关系。资格性标记语通常是连词，如if，unless，whenever等。从语篇连贯性角度来说，资格性标记语可视作后者命题对前命题内容上的条件假设;从前后语篇逻辑性角度来说，资格性标记语可映射前后命题的暗含关系。
3.对话听力文本中的话语标记词
以《21世纪大学英语视听说教程》中的对话听力测试为语料，本文发现附加性、对比性、因果性、资格性标记语使用频率最高，如and， but， still， anyway， meanwhile， since， otherwise， so等。值得注意的是，话语标记词前后所提及的信息通常是听力考试中的重点，是出题人着重考察的信息要点。学生对附加性和对比性标记语的认知最深刻，能有意识地对and， but等话语标记词前后的信息源产生注意，并在聽的过程中形成预判。通过对对话文本的分析，本文发现填充性标记语在对话中高频率地出现，体现了填充性标记语在听力理解中的重要性。但学生在听力测验中对填充性标记语的元认知不够充分，容易忽略you know， you see， I mean， I think， I’m afraid， yes， no， of course， well， oh， yeah等标记语，最终导致对细节信息的遗漏。
4.结论
话语标记语无论在语篇连贯性还是语篇逻辑性方面都发挥着不可取代的作用，在交际互动中帮助说话者和听话者更高效地交流。在听力教学中教师应该帮助学生构建元话语标记框架，引导学生对话语标记语的深入认识。
【参考文献】：
【1】陈家隽. 国内外话语标记研究：回顾与前瞻[J] . 汉语学习， 2018（5）
【2】王立非，祝卫华.中国学生英语口语中话语标记语的使用研究[J] . 外语研究， 2005（3）.
作者简介：左佳欣，女，1991，硕士研究生，川北医学院外国语言文化系，助教，研究方向：英语课程与教学论、语用学
【关键词】：话语标记词 对话文本 听力教学
1.引言
话语标记词作为一种常见的语言现象，通常以连词、副词、感叹词、短语或小句形式出现。虽然话语标记词不表达具体的命题——概念意义，但在连贯性以及篇章逻辑性方面发挥着重要作用。话语标记概念自上世纪50年代被提出后，其概念内涵和所指都受到极大争议，语言学家用discourse markers， pragmatic markers， discourse particles， pragmatic markers， discourse connectives， adverbials， connecting adverbials， conjunctions （陈家隽，2018）等术语来定义这一研究对象。本文从话语联系语和语用标记语的角度出发，关注话语标记词在听力对话中的连贯性作用，以及在前后语篇逻辑指向中的提示作用，探讨话语标记词在大学对话听力教学文本中的语用功能。本文以复旦大学出版社出版的《21世纪大学英语视听说教程》为语料，归纳出对话听力测试中的高频率话语标记词，分析对话文本中话语标记词的交际互动功能，试图探索大学听力教学的新模式与新方法。
2.话语标记词的分类
根据王立非、祝卫华（2005）的研究成果，本文把话语标记词划分为以下几种类别：附加性标记语、列举性标记语、对比性标记语、因果性标记语、顺序性标记语、让步性标记语、时间性标记语、资格性标记语、填充性标记语和其他类标记语。附加性标记语通常是连词、副词或短语，包括also，furthermore，moreover，besides，still，and，too，in addition等。从语篇连贯性角度来说，附加性标记语可视为后者命题对前命题内容上的增添;从前后语篇逻辑性角度来说，附加性标记语可暗示前后命题的并列关系。列举标记语通常是短语，如for instance，for example，such as等。从语篇连贯性角度来说，列举标记语可视作后者命题对前命题内容上的补充;从前后语篇逻辑性角度来说，列举标记语可暗示为前后命题的并列关系。对比性标记语通常是连词、副词或短语，包括but，on the contrary，however，on the other hand，nevertheless，yet 等。从语篇连贯性角度来说，对比性标记语可视作后者命题对前命题内容上的转折;从前后语篇逻辑性角度来说，对比性标记语可暗示前后命题的冲突关系。因果性标记语主要是连词，如since，because，so，thus，hence，therefore等。从语篇连贯性角度来说，因果性标记语可视作后者命题对前命题内容上的解释或推论;从前后语篇逻辑性角度来说，因果性标记语可映射前后命题的暗含关系。顺序性标记语通常是副词和短语，如firstly，secondly，thirdly，next，in the first place 等。从语篇连贯性角度来说，顺序性标记语可视作后者命题对前命题内容上的递进;从前后语篇逻辑性角度来说，顺序性标记语可映射前后命题的并列关系。让步性标记语通常是连词和短语，如though，although，even if，even though等。从语篇连贯性角度来说，让步性标记语可视作后者命题对前命题内容上的转折假设;从前后语篇逻辑性角度来说，让步性标记语映射前后命题的冲突关系。时间性标记语通常是副词、连词，如after，meanwhile，now，before，when等。从语篇连贯性角度，时间性标记语可视作后者命题对前命题内容上的补充;从前后语篇逻辑性角度来说，时间性标记语可暗示前后命题发生的次序关系。资格性标记语通常是连词，如if，unless，whenever等。从语篇连贯性角度来说，资格性标记语可视作后者命题对前命题内容上的条件假设;从前后语篇逻辑性角度来说，资格性标记语可映射前后命题的暗含关系。
3.对话听力文本中的话语标记词
以《21世纪大学英语视听说教程》中的对话听力测试为语料，本文发现附加性、对比性、因果性、资格性标记语使用频率最高，如and， but， still， anyway， meanwhile， since， otherwise， so等。值得注意的是，话语标记词前后所提及的信息通常是听力考试中的重点，是出题人着重考察的信息要点。学生对附加性和对比性标记语的认知最深刻，能有意识地对and， but等话语标记词前后的信息源产生注意，并在聽的过程中形成预判。通过对对话文本的分析，本文发现填充性标记语在对话中高频率地出现，体现了填充性标记语在听力理解中的重要性。但学生在听力测验中对填充性标记语的元认知不够充分，容易忽略you know， you see， I mean， I think， I’m afraid， yes， no， of course， well， oh， yeah等标记语，最终导致对细节信息的遗漏。
4.结论
话语标记语无论在语篇连贯性还是语篇逻辑性方面都发挥着不可取代的作用，在交际互动中帮助说话者和听话者更高效地交流。在听力教学中教师应该帮助学生构建元话语标记框架，引导学生对话语标记语的深入认识。
【参考文献】：
【1】陈家隽. 国内外话语标记研究：回顾与前瞻[J] . 汉语学习， 2018（5）
【2】王立非，祝卫华.中国学生英语口语中话语标记语的使用研究[J] . 外语研究， 2005（3）.
作者简介：左佳欣，女，1991，硕士研究生，川北医学院外国语言文化系，助教，研究方向：英语课程与教学论、语用学