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内容摘要：《外台选听》是大学英语专业学生在完成一、二年级基础英语听力课程后的提高课程，属于大学英语专业学生在高年级阶段选修的专业技能课程，有极强的实践性和应用性。本课程的教学方法直接关系到学生听力和应用能力的培养与提高。但在听力课的教学中，很多教师往往只是扮演一名“英语新闻音频资料播放员”的角色，而忽视了采用“形成性评估”方法来提高教学质量和改进教学方式。故本文探讨了如何将“形成性评估”纳入英语专业《外台选听》课程教学，从而促进英语听力课教学方式的转变。
关键词：英语专业 外台选听 教学方法 形成性评估
《外台选听》是大学英语专业学生在完成一、二年级基础阶段听力课程后的提高课程，属于大学英语专业学生在高年级阶段选修的专业技能课程，有极强的实践性和应用性，是基础阶段听力课向高层次的继续和延伸，具有承上启下的重要地位。本课程以英语国家广播电台VOA/BBC/CNN
/NPR等媒介语音资料为授课内容，旨在通过专业高级听力训练，让学生广泛深入地接触主要英语国家广播电台的英语新闻和专题报道和综合类节目，从而了解英语国家的政治、经济、文化、军事、教育、科技、历史、地理、社会、习俗、生活等方面的知识，以帮助学生有效提高英语听力水平，增强综合运用英语的能力，为今后的学习打下良好基础，使之成为具有扎实的基本功、宽广的知识面、较强的能力和较高素质的复合型外语人才。
为了更好地促进学生听力和应用能力的培养与提高，在《外台选听》课程教学中引入“形成性评价”是非常有意义的。形成性评价的概念是由1967年斯克里文所著的《评价方法论》中首先提出的。形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握程度和个人能力发展情况的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，促使学生改进学习方法、提高学习成绩，并将这些情况有效反馈给教师。反馈教学进程和成效的信息，可以使学生和教师及时、有效、动态地采取措施，对教学方法和内容等进行调整和改进，使教学成为一个可以“自我纠正、自我完善、自我提升的良性循环系统”。
为此，结合过往几年在《外台选听》课程教学中的心得和思考，现就如何在《外台选听》课程中运用“形成性评估”方法进行探讨。
一.“形成性评估”的计划制定
在拟定该课程“形成性评估计划”时，教师首先要对课程的教学目的有一个清晰的了解。《外台选听》课程的教学目的主要有3个：一是使学生听懂英语国家广播电台（如VOA慢速、常速节目和BBC新闻节目）主要内容，能够大体辨别各种英语变体（如美国英语、英国英语、澳大利亚英语）；二是使学生听懂英语国家广播电台（如CNN，NPR.）有关时事报道，政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道，以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答内容；三是使学生能在15分钟内听写词数为250个左右、语速为每分钟160个单词的材料，错误率不超过8%。
在拟定形成性评估计划时，应认识到“形成性评估”将为教学目标的顺利实现提供更服务。为此，评估计划应该考量4个方面的问题：1.评估内容包括哪些？2.评估参与者都有什么人？3.评估方式有哪些？4.评估是否能够促进教学目标的实现？在开设《外台选听》课程前，教师应将解决这4个问题的答案和构想纳入到课程教案和教学计划中。
二.“形成性评估”的实施方法
在整个教学中，需围绕以下几个方面来进行评估：
1.评估内容包括哪些？
《外台选听》课程的教学方法直接关系到学生英语听力和应用能力的培养与提高。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，注重培养学生的学习能力。教师应组织开展以教学任务为中心的、形式多样的教学活动。教师要采用启发式、讨论式、探索式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地让学生参与教学全过程，也要注意教学方法的多样性，根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法。同时，课堂教学应与学生的课外学习和实践活动紧密结合。课外学习和实践是课堂教學的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。课外学习和实践活动应以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣。因此，教师需要思考如何进行课前自学情况评估、课堂表现评估、课后成效评估。
a.课前自学情况评估
为使外台新闻听力练习成为常态化，教师应向学生推荐容易获取的课前自学的内容和资源，并保证英文新闻信息的“新鲜度”、“时代感”。教师可以指导学生下载VOA、BBC等电台的手机APP。APP程序一般都可以重复播放某则新闻，所以教师在布置课外作业时可以要求学生每天收听一则新闻，除了能够快速捕捉和掌握关键词外，还要能够对学习内容作简单评论，并能够领会作者的态度、感情和真实意图，了解和熟悉报道涉及的文化背景知识。每周至少做两篇新闻报道的英文总结。教师要定期抽查学生的听写记录和学习笔记，并请学生在课堂上陈述和播报相关新闻报道的主要内容，并将学生的自学情况和课堂表现的考核结果纳入期末成绩。
b.课堂表现评估
在课堂教学中除了引导学生收听新闻，快速捕捉并掌握关键词和高频词汇等之外，提升学生人文素养、培养学生批判性思维、提高学生跨文化交际能力、培养学生对全球焦点问题的分析和辨识能力也是课堂教学的重点。为此，《外台选听》不仅仅是一门听力课，只是评估学生回答问题的对错率，这远远不够。将形成性评估引入课堂，是因为其评价指标覆盖更多的内容、更为全面。例如，有目的、有计划地观察学生学习行为、认知方式、情感特点及课堂问答表现，并以不同形式及时做出反馈与评价。另一方面，教师也从中了解了许多有用的信息，比如，通过课堂提问了解学生是否取得了预期的进步，学会了什么？哪些学习策略对学生更有帮助？哪些教学策略最有效？哪些教学活动和学习材料学生更喜欢？学生的学习还存在什么问题和不足？ c.课后成效评估
课后成效评估注重的是让学生自己对自身的自学能力和学习成果进行评估。在第一节课中组织一次小测验，让学生清楚了解到要学好《外台选听》这门课自己到底还存在哪些问题和不足，以及在今后的学习中可能遇到的障碍。结合测验成绩，引导学生制定学习计划（包括学习目标、内容、方法，特别能力水平提升方面的预期目标和成效）。学习计划和小测验暴露出的问题将作为参考指标纳入对学生期中、期末自学情况、学习方式和学习成果的评估。
2.评估参与者是谁？
对于《外台选听》这门课程，除了需要学校教学督导参与评估外，授课教师和学生也扮演着非常重要的角色。
3.评估方式是什么？
评估方式主要有两种。一是教师对学生的过程式评估，包括收集学生自学情况、课堂上的参与互动情况、能力水平变化情况、作业质量等；二是学生的自我评估，即对照学习计划和开课前自身状况，与期中和期末的状况进行对比。
三.“形成性评估”的过程管理
要让形成性评估能够真正促进教学目标的实现和教学方法的调整和改进。教师需要在评估中纳入“过程式管理”，从“重教”转向“重学”。从主要评价教师怎样教，转向重点评学生怎样学，学习效果如何。因此，授课教师要注重做好3个方面的工作：第一，布置作业要讲求实效，要有针对性。由于《外台选听》在很多学校被列为“选修课”，所以有的教师布置的作业数量偏少，而且缺少精心设计，难以有效达到巩固提高学生听力水平的目的；或者让学生选听的英语新闻没有难易区别，没有考虑学生在学习基础和能力水平上的差别，布置的作业缺乏针对性，必然会导致一大部分学生对这门课程失去学习的兴趣和主动性，最终无法让作业成为学生尝试成功、体味成功喜悦的载体。同时，在检查学生课前自学的新闻听写记录时应仔细批改，帮助学生发现、分析和解决存在的问题和不足，并给予鼓励激发学生的积极性。第二，全方位的评估学习效果。《外台选听》不仅仅是一门听力课，只评估学生英语听力和理解能力的提高，同时也要评估学生的人文素养是否得到提升、批判性思维是否得到培养、跨文化交际能力是否得到提高、是否会对全球焦点问题进行分析和辩识。因此，要多鼓励学生在听懂英语新闻基本内容和含义的基础上，深入分析、探讨新闻的主题、背景以及事件本身的前景、趋势和影响。第三，反思和总结。教师要及时反思，要从教育思想理念、规律趋势、价值使命的层面，对教学过程中出现的重要事件、普遍现象和共性问题等进行深入的总结和分析，从而使思想认识上升到新的高度，使教学水平和成效上升到新的层面。教学的反思和总结，要立足实践，要有具体实在要求、内容和方法，更要着眼长远，从微观到宏观，让实践支撑理论，让理论指导实践，构建良性循环的教学体系。
引入和运用“形成性评估”方法，可以收到因材施教、因势利导、有的放矢、对症下药的效果，可以为科学合理地设计课程教案和学习内容以及灵活及时调整和改进教学方法提供保障，也可以为提高教学质量和学习效果提供动力。而结合学生个体的实际情况和课程的具体内容和要求，科学有效地开展形成性评估至关重要，直接决定着教学质量，还需要授课教师在今后的教学中不断地思考和探究。
参考文献
1.程晓棠.情感与语言学习[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
2.郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究， 2003，（5）：103-109.
3.罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
4.陶明星.我國大学英语教育评价的问题[J].湖南大学学报（社会科学版），2001，（4）.
5.王华，富长洪.形成性评价在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2004，（4）：67-72.
6.王红艳，解芳.新《课程要求》与形成性评价手段的应用[J].国外外语教学，2004，（4）：37-40.
（作者单位：昆明理工大学津桥学院语言文化学院）
关键词：英语专业 外台选听 教学方法 形成性评估
《外台选听》是大学英语专业学生在完成一、二年级基础阶段听力课程后的提高课程，属于大学英语专业学生在高年级阶段选修的专业技能课程，有极强的实践性和应用性，是基础阶段听力课向高层次的继续和延伸，具有承上启下的重要地位。本课程以英语国家广播电台VOA/BBC/CNN
/NPR等媒介语音资料为授课内容，旨在通过专业高级听力训练，让学生广泛深入地接触主要英语国家广播电台的英语新闻和专题报道和综合类节目，从而了解英语国家的政治、经济、文化、军事、教育、科技、历史、地理、社会、习俗、生活等方面的知识，以帮助学生有效提高英语听力水平，增强综合运用英语的能力，为今后的学习打下良好基础，使之成为具有扎实的基本功、宽广的知识面、较强的能力和较高素质的复合型外语人才。
为了更好地促进学生听力和应用能力的培养与提高，在《外台选听》课程教学中引入“形成性评价”是非常有意义的。形成性评价的概念是由1967年斯克里文所著的《评价方法论》中首先提出的。形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握程度和个人能力发展情况的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，促使学生改进学习方法、提高学习成绩，并将这些情况有效反馈给教师。反馈教学进程和成效的信息，可以使学生和教师及时、有效、动态地采取措施，对教学方法和内容等进行调整和改进，使教学成为一个可以“自我纠正、自我完善、自我提升的良性循环系统”。
为此，结合过往几年在《外台选听》课程教学中的心得和思考，现就如何在《外台选听》课程中运用“形成性评估”方法进行探讨。
一.“形成性评估”的计划制定
在拟定该课程“形成性评估计划”时，教师首先要对课程的教学目的有一个清晰的了解。《外台选听》课程的教学目的主要有3个：一是使学生听懂英语国家广播电台（如VOA慢速、常速节目和BBC新闻节目）主要内容，能够大体辨别各种英语变体（如美国英语、英国英语、澳大利亚英语）；二是使学生听懂英语国家广播电台（如CNN，NPR.）有关时事报道，政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道，以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答内容；三是使学生能在15分钟内听写词数为250个左右、语速为每分钟160个单词的材料，错误率不超过8%。
在拟定形成性评估计划时，应认识到“形成性评估”将为教学目标的顺利实现提供更服务。为此，评估计划应该考量4个方面的问题：1.评估内容包括哪些？2.评估参与者都有什么人？3.评估方式有哪些？4.评估是否能够促进教学目标的实现？在开设《外台选听》课程前，教师应将解决这4个问题的答案和构想纳入到课程教案和教学计划中。
二.“形成性评估”的实施方法
在整个教学中，需围绕以下几个方面来进行评估：
1.评估内容包括哪些？
《外台选听》课程的教学方法直接关系到学生英语听力和应用能力的培养与提高。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，注重培养学生的学习能力。教师应组织开展以教学任务为中心的、形式多样的教学活动。教师要采用启发式、讨论式、探索式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地让学生参与教学全过程，也要注意教学方法的多样性，根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法。同时，课堂教学应与学生的课外学习和实践活动紧密结合。课外学习和实践是课堂教學的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。课外学习和实践活动应以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣。因此，教师需要思考如何进行课前自学情况评估、课堂表现评估、课后成效评估。
a.课前自学情况评估
为使外台新闻听力练习成为常态化，教师应向学生推荐容易获取的课前自学的内容和资源，并保证英文新闻信息的“新鲜度”、“时代感”。教师可以指导学生下载VOA、BBC等电台的手机APP。APP程序一般都可以重复播放某则新闻，所以教师在布置课外作业时可以要求学生每天收听一则新闻，除了能够快速捕捉和掌握关键词外，还要能够对学习内容作简单评论，并能够领会作者的态度、感情和真实意图，了解和熟悉报道涉及的文化背景知识。每周至少做两篇新闻报道的英文总结。教师要定期抽查学生的听写记录和学习笔记，并请学生在课堂上陈述和播报相关新闻报道的主要内容，并将学生的自学情况和课堂表现的考核结果纳入期末成绩。
b.课堂表现评估
在课堂教学中除了引导学生收听新闻，快速捕捉并掌握关键词和高频词汇等之外，提升学生人文素养、培养学生批判性思维、提高学生跨文化交际能力、培养学生对全球焦点问题的分析和辨识能力也是课堂教学的重点。为此，《外台选听》不仅仅是一门听力课，只是评估学生回答问题的对错率，这远远不够。将形成性评估引入课堂，是因为其评价指标覆盖更多的内容、更为全面。例如，有目的、有计划地观察学生学习行为、认知方式、情感特点及课堂问答表现，并以不同形式及时做出反馈与评价。另一方面，教师也从中了解了许多有用的信息，比如，通过课堂提问了解学生是否取得了预期的进步，学会了什么？哪些学习策略对学生更有帮助？哪些教学策略最有效？哪些教学活动和学习材料学生更喜欢？学生的学习还存在什么问题和不足？ c.课后成效评估
课后成效评估注重的是让学生自己对自身的自学能力和学习成果进行评估。在第一节课中组织一次小测验，让学生清楚了解到要学好《外台选听》这门课自己到底还存在哪些问题和不足，以及在今后的学习中可能遇到的障碍。结合测验成绩，引导学生制定学习计划（包括学习目标、内容、方法，特别能力水平提升方面的预期目标和成效）。学习计划和小测验暴露出的问题将作为参考指标纳入对学生期中、期末自学情况、学习方式和学习成果的评估。
2.评估参与者是谁？
对于《外台选听》这门课程，除了需要学校教学督导参与评估外，授课教师和学生也扮演着非常重要的角色。
3.评估方式是什么？
评估方式主要有两种。一是教师对学生的过程式评估，包括收集学生自学情况、课堂上的参与互动情况、能力水平变化情况、作业质量等；二是学生的自我评估，即对照学习计划和开课前自身状况，与期中和期末的状况进行对比。
三.“形成性评估”的过程管理
要让形成性评估能够真正促进教学目标的实现和教学方法的调整和改进。教师需要在评估中纳入“过程式管理”，从“重教”转向“重学”。从主要评价教师怎样教，转向重点评学生怎样学，学习效果如何。因此，授课教师要注重做好3个方面的工作：第一，布置作业要讲求实效，要有针对性。由于《外台选听》在很多学校被列为“选修课”，所以有的教师布置的作业数量偏少，而且缺少精心设计，难以有效达到巩固提高学生听力水平的目的；或者让学生选听的英语新闻没有难易区别，没有考虑学生在学习基础和能力水平上的差别，布置的作业缺乏针对性，必然会导致一大部分学生对这门课程失去学习的兴趣和主动性，最终无法让作业成为学生尝试成功、体味成功喜悦的载体。同时，在检查学生课前自学的新闻听写记录时应仔细批改，帮助学生发现、分析和解决存在的问题和不足，并给予鼓励激发学生的积极性。第二，全方位的评估学习效果。《外台选听》不仅仅是一门听力课，只评估学生英语听力和理解能力的提高，同时也要评估学生的人文素养是否得到提升、批判性思维是否得到培养、跨文化交际能力是否得到提高、是否会对全球焦点问题进行分析和辩识。因此，要多鼓励学生在听懂英语新闻基本内容和含义的基础上，深入分析、探讨新闻的主题、背景以及事件本身的前景、趋势和影响。第三，反思和总结。教师要及时反思，要从教育思想理念、规律趋势、价值使命的层面，对教学过程中出现的重要事件、普遍现象和共性问题等进行深入的总结和分析，从而使思想认识上升到新的高度，使教学水平和成效上升到新的层面。教学的反思和总结，要立足实践，要有具体实在要求、内容和方法，更要着眼长远，从微观到宏观，让实践支撑理论，让理论指导实践，构建良性循环的教学体系。
引入和运用“形成性评估”方法，可以收到因材施教、因势利导、有的放矢、对症下药的效果，可以为科学合理地设计课程教案和学习内容以及灵活及时调整和改进教学方法提供保障，也可以为提高教学质量和学习效果提供动力。而结合学生个体的实际情况和课程的具体内容和要求，科学有效地开展形成性评估至关重要，直接决定着教学质量，还需要授课教师在今后的教学中不断地思考和探究。
参考文献
1.程晓棠.情感与语言学习[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
2.郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究， 2003，（5）：103-109.
3.罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
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5.王华，富长洪.形成性评价在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2004，（4）：67-72.
6.王红艳，解芳.新《课程要求》与形成性评价手段的应用[J].国外外语教学，2004，（4）：37-40.
（作者单位：昆明理工大学津桥学院语言文化学院）