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语文课本身内容丰富，天文地理，涵盖万千，但要是每一堂课都上得生动活泼，上得老师游刃有余，学生快乐好学，并不是一件容易的事情。上好一堂“活”的语文课，就像教学生阅读一篇优美的散文，一首跃动的诗歌，欣赏一幅完美的动画，一场精彩的电影，它能把学生的注意力紧紧地凝聚在课堂上，让他们的思维更加活跃敏捷，精神更加向上昂扬。怎样把语文课上“活”呢？笔者在长期的教学过程中，总结了些许经验：
一、导入新课一定要标新立异
万事开头难。一节成功的语文课，有一个成功的开头异常关键，可以迅速的把学生的心收拢，激发出思想的火花。好的导入就像磁石，能紧紧地抓住学生的心，好的导语就像思想的火花，能给学生以美好的启迪，打开他们智力活动的大门。所以说，导入几乎决定了一堂课的成功与否，正如于漪老师所说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”
导入课程的几种常用方法。
（1）原有认知导入法。子曰：“温故而知新”。启动原有认知是导入新课的常用方法，这种方法能把过去的知识与新的教学点紧紧地结合起来，不但可以有效的巩固旧知识，还可以顺畅的引入新知识。如在教学《济南的冬天》一文时，可用这样的导入：“春夏秋冬，四时更替，我们伟大的祖国四季如春，景色美不胜收。我们领略过《春》的绿满天下、花开遍地的美景，现在让我们再来观赏《济南的冬天》的美景吧！”这样的导入既自然又流畅，能迅速的激发学生的兴趣，把他们带进《济南的冬天》。
（2）故事导入法。备好课是上好课的前提，教师在上每一节新课之前精心，都应认真研读课文，精心设计一个与课程有关的故事。以讲故事的方法导入新课，通常会起到事半功倍意想不到的效果。如我在上《皇帝的新装》时，先讲述了这样一个故事：今有一天，丹麦著名儿童文学家安徒生被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答？正在学生一脸茫然。我马上给出答案：“皇帝的新装。”今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中，在学生的好奇心中，我与学生引入了进新的教学情境。
（3）情境导入法。上课之前，创设一个与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色。如学习《音乐巨人贝多芬》时，我们首先让学生听贝多芬的《命运》交响曲。音乐声响起，在激昂的乐曲声中，在作这样的介绍：贝多芬的耳疾起于28岁的时候，自此至57岁逝世，其间二十余年全是聋疾为祟的时候，然而他的大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续创作，终于谱写出了伟大的《第九交响曲》。所以，贝多芬的伟大，绝不只在于他是一个音乐家，还在于他勇于直面人生的极度苦闷并将音乐融入与命运的不屈抗争中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎么样的形象。
导入新课的方法很多，只要教学时善于研究，都会不断有新的发现。
二、让教学语言富有吸引力
学生听得专心，是上“活”课的标志。学生听得是否专心，除了课文自身的感染力外，很大程度取决于教师的语言是否具有诱惑力、感染力。“如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可能成为一个优秀的教师，否则，即使他很有才华和灵气，也不能成为一个合格的教师。”英国教育家吉尔伯特的这句话很好地说明了教师教学语言的重要性。教师富有感染力的语言，是诱导学生积极思考和学习的“兴奋剂”，而教师枯燥无味、如同嚼蜡的语言则是学生恹恹欲睡的“催眠曲”。那么，教师的语言怎样才能成为学生学习的“兴奋剂”而不是“催眠曲”呢？这当然跟一个教师的学识有关，学识是否丰富，直接关系一个人的幽默感。因此，作为一名合格的教师，应当先锻炼好自己，使自己成为知识渊博，具有幽默感的人。只有这样，教学语言才具有丰富性，使学生有所收获或启迪；才具有条理性，达到语言逻辑清楚，条目清晰，不混沌不清；才具有形象性，达到语言多变化，绘声绘色；才具有趣味性，达到语言意趣盎然，有幽默感。
如一名教师是学识丰富，知识渊博，富有幽默感的人，那上“活”语文课就不是一件困难的事情。
三、真正让学生做课堂的主人
只有学生积极参与，积极配合，积极发挥其主体地位的作用的客堂才是“活”课堂。因此，教师在教学时，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，获取知识。凡是学生能解答的一定让学生解答，凡能学生表述的，一定让他们表述。这样，才能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，让学生成为课堂的主人，课堂气氛才会宽松愉快。此外，在教学过程中，可增设一些“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”的栏目，指导学生动手操作，也可以让学生找到做课堂主人的感觉。
一、导入新课一定要标新立异
万事开头难。一节成功的语文课，有一个成功的开头异常关键，可以迅速的把学生的心收拢，激发出思想的火花。好的导入就像磁石，能紧紧地抓住学生的心，好的导语就像思想的火花，能给学生以美好的启迪，打开他们智力活动的大门。所以说，导入几乎决定了一堂课的成功与否，正如于漪老师所说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”
导入课程的几种常用方法。
（1）原有认知导入法。子曰：“温故而知新”。启动原有认知是导入新课的常用方法，这种方法能把过去的知识与新的教学点紧紧地结合起来，不但可以有效的巩固旧知识，还可以顺畅的引入新知识。如在教学《济南的冬天》一文时，可用这样的导入：“春夏秋冬，四时更替，我们伟大的祖国四季如春，景色美不胜收。我们领略过《春》的绿满天下、花开遍地的美景，现在让我们再来观赏《济南的冬天》的美景吧！”这样的导入既自然又流畅，能迅速的激发学生的兴趣，把他们带进《济南的冬天》。
（2）故事导入法。备好课是上好课的前提，教师在上每一节新课之前精心，都应认真研读课文，精心设计一个与课程有关的故事。以讲故事的方法导入新课，通常会起到事半功倍意想不到的效果。如我在上《皇帝的新装》时，先讲述了这样一个故事：今有一天，丹麦著名儿童文学家安徒生被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答？正在学生一脸茫然。我马上给出答案：“皇帝的新装。”今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中，在学生的好奇心中，我与学生引入了进新的教学情境。
（3）情境导入法。上课之前，创设一个与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色。如学习《音乐巨人贝多芬》时，我们首先让学生听贝多芬的《命运》交响曲。音乐声响起，在激昂的乐曲声中，在作这样的介绍：贝多芬的耳疾起于28岁的时候，自此至57岁逝世，其间二十余年全是聋疾为祟的时候，然而他的大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续创作，终于谱写出了伟大的《第九交响曲》。所以，贝多芬的伟大，绝不只在于他是一个音乐家，还在于他勇于直面人生的极度苦闷并将音乐融入与命运的不屈抗争中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎么样的形象。
导入新课的方法很多，只要教学时善于研究，都会不断有新的发现。
二、让教学语言富有吸引力
学生听得专心，是上“活”课的标志。学生听得是否专心，除了课文自身的感染力外，很大程度取决于教师的语言是否具有诱惑力、感染力。“如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可能成为一个优秀的教师，否则，即使他很有才华和灵气，也不能成为一个合格的教师。”英国教育家吉尔伯特的这句话很好地说明了教师教学语言的重要性。教师富有感染力的语言，是诱导学生积极思考和学习的“兴奋剂”，而教师枯燥无味、如同嚼蜡的语言则是学生恹恹欲睡的“催眠曲”。那么，教师的语言怎样才能成为学生学习的“兴奋剂”而不是“催眠曲”呢？这当然跟一个教师的学识有关，学识是否丰富，直接关系一个人的幽默感。因此，作为一名合格的教师，应当先锻炼好自己，使自己成为知识渊博，具有幽默感的人。只有这样，教学语言才具有丰富性，使学生有所收获或启迪；才具有条理性，达到语言逻辑清楚，条目清晰，不混沌不清；才具有形象性，达到语言多变化，绘声绘色；才具有趣味性，达到语言意趣盎然，有幽默感。
如一名教师是学识丰富，知识渊博，富有幽默感的人，那上“活”语文课就不是一件困难的事情。
三、真正让学生做课堂的主人
只有学生积极参与，积极配合，积极发挥其主体地位的作用的客堂才是“活”课堂。因此，教师在教学时，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，获取知识。凡是学生能解答的一定让学生解答，凡能学生表述的，一定让他们表述。这样，才能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，让学生成为课堂的主人，课堂气氛才会宽松愉快。此外，在教学过程中，可增设一些“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”的栏目，指导学生动手操作，也可以让学生找到做课堂主人的感觉。