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小学阶段的男孩子，尤其是活泼好动的男生，大多体现出基础知识薄弱、动手能力强的特点。这样的学生缺乏学习兴趣，但是做事麻利，生活能力强。如何充分发挥这类学生的特长，带动他们的学习热情，是每位班主任的课题。
一、背景
我班有一个男生，因为学习基础比较差、上课听讲习惯不好，导致学业成绩不理想，我们姑且称他为“小不懂”吧！
刚教“小不懂”时是二年级，他课文读不下来、生字不会写，就连题目中的字都认不全。但是他性格非常热情，天然有一种“大而化小”“行侠仗义”的生活态度，是班里很多孩子的“头儿”。总之，除了对课本知识不感兴趣，“小不懂”学什么都很快，做什么都有积极性，为集体服务更是一把好手。
为了发扬“小不懂”的优点，借此帮助他尽快在学习上赶上大部队，树立学习自信，我主动和他的家长联系，建立了家校配合机制。現在“小不懂”三年级了，学习上有了一定程度的进步，生活习惯和学习习惯也有了不同程度的改善。
二、事例以及问题的解决
发现“小不懂”语文基础薄弱是在2年级，他上课总是说话、做小动作，下课总是第一个冲出教室。“大嗓门”的他，无论课上课下，说话总像和人吵架，但其实“小不懂”很少与同学产生矛盾。
那一天，上课时抽查朗读课文，“小不懂”刚读几个字就出现了很多错误，班里和他一起玩的几个小男生笑出了声。“小不懂”脸红了，整节课都无精打采的。然而一下课，这些不开心就被他抛诸脑后，依然蹦蹦跳跳地号召那几个笑出声的男孩子玩去了。
有意思的是，认不全生字的“小不懂”竟然能够号召很多孩子课间一起看绘本，他们围成一圈看同一本书，还津津有味的。我凑近一听，原来他正学着老师的样子，安排同学们轮流读每一页绘本。故事讲到某一处特别有意思的，他还会和同学们互相分享经历和想法，他讲的故事经常逗得同学们前仰后合的。
“小不懂”虽然乐天派，但心里却有个受伤的小角落。有一次，当我讲到“一家人要互相关爱”时，永远坐不住的“小不懂”突然沉默了，他撅起小嘴，眼圈红红的。课下我找机会单独和他谈心，他告诉我他的哥哥总欺负他，他的爸爸有一次带他出去玩，竟然忘了带他回家。说着说着，“小不懂”抹起了眼泪。
当天放学，我就约请了“小不懂”的爸爸，因为负责孩子生活和学习的基本都是这位父亲。“小不懂”的爸爸听我说这孩子很有人缘，班里很多同学都喜欢跟他玩时，他有点意外地说，原以为这孩子学习不好又比较调皮，班里不会有几个朋友。通过孩子爸爸这么说，我推测“小不懂”的家人很少关心孩子在学校的表现。我表达了我的猜想，孩子爸爸说确实如此，开始时是孩子不愿说，后来家人也就不问了。于是我鼓励“小不懂”的爸爸：孩子不愿和家人分享在学校的事情，是因为得不到家人积极正向的回应。下次再和孩子交流时，尽量表扬孩子的优点，久而久之孩子就愿意交流了，也愿意接受批评、及时改正错误了。
另外，他被哥哥“欺负”的事情，“小不懂”的爸爸表示由于家庭特殊原因，家庭成员确实较多，但不存在兄弟不和的事情。我分析道：会不会是因为，孩子在家没有得到足够的关爱和正确的引导，所以就以这种方式来获取注意。“小不懂”的爸爸也反思，自己以前由于工作太忙，确实对孩子的学习、生活关注少了。
为解决以上问题，借助“小不懂”的爸爸是专业播音员的优势，我鼓励他积极参与班级微信群的互动，发挥特长，为孩子们录制一些故事音频。更重要的是，每天在家中要和孩子有生活上的交流、学习上的指导。这样一来，孩子能感到自己的爸爸十分关注自己的学习，感到自己的爸爸在班中有位置，进而促使自己提高学习兴趣和自信心。
从此，“小不懂”的爸爸为全班孩子录制课文范读，在优美的配乐和充沛感情的朗读中，孩子们逐渐体会了什么是“有感情地朗诵”，并且热衷于练习和模仿。课堂上，“小不懂”因为能听到爸爸的声音而自豪，因为有家人陪同预习和复习而认真听讲、积极发言。慢慢地，“小不懂”认识的字越来越多，听写的正确率也逐渐提高。我和“小不懂”的家人也经常互动交流，表扬孩子做的好的事情，提示下一阶段的学习重点。
在家校的紧密配合中，“小不懂”渐渐跟上了同学的学习进度，有了一定的学习自信。更令人欣喜的是，“小不懂”在班中的形象变得“高大”起来：以前同学们一提起他，总是想笑，就想和他一起玩；现在同学们提起他，能说出他的很多优点和做过的好事。当然，“小不懂”还有很多可以提高、进步的空间，学习上也依然比较被动。但是他不再像以前一样，畏惧学习、逃避学习了，在学校时也表现出了一定的学习兴趣。最可贵的是，“小不懂”从原来的看不懂、不看书，转变为拿着文字版《哈利波特》看得津津有味。我问他：“这本书你能看下来吗？”他回答我：“虽然里面很多字我都不认识，可是我能看懂的地方我觉得特有意思，所以我喜欢看。”
在这样密切关注下，“小不懂”在学习上慢慢开了窍，当起“孩子王”来也更有号召力了，每天在学校都能看到认真学习的他、趁老师不留心调皮的他、遇到困难疑惑的他、解决问题后开心的他……
三、反思与讨论
针对“小不懂”的教育，我采取的是“家校协作，共同教育”的方略。因我了解到，“小不懂”的爸爸妈妈对孩子的教育方针不同——妈妈是“散养式”，爸爸是“严格式”，且在家中的学习主要由孩子的爸爸负责，所以在这个过程中，我和孩子爸爸沟通得比较密切。每天我们都会互相反馈孩子在家、在校的进步和不足。“小不懂”的爸爸工作比较忙，出差时家中就没有人负责孩子的学习了，这时候我就会对“小不懂”的学习更加留意，在课堂上给他更多发言的机会。他的爸爸在出差期间也会通过微信，每天追问孩子是否完成了作业，是否学会了当天学习的课文的朗读。经过这段时间的观察与反思，我发现“家校共育”的教育方略对“小不懂”最为有效。
一、背景
我班有一个男生，因为学习基础比较差、上课听讲习惯不好，导致学业成绩不理想，我们姑且称他为“小不懂”吧！
刚教“小不懂”时是二年级，他课文读不下来、生字不会写，就连题目中的字都认不全。但是他性格非常热情，天然有一种“大而化小”“行侠仗义”的生活态度，是班里很多孩子的“头儿”。总之，除了对课本知识不感兴趣，“小不懂”学什么都很快，做什么都有积极性，为集体服务更是一把好手。
为了发扬“小不懂”的优点，借此帮助他尽快在学习上赶上大部队，树立学习自信，我主动和他的家长联系，建立了家校配合机制。現在“小不懂”三年级了，学习上有了一定程度的进步，生活习惯和学习习惯也有了不同程度的改善。
二、事例以及问题的解决
发现“小不懂”语文基础薄弱是在2年级，他上课总是说话、做小动作，下课总是第一个冲出教室。“大嗓门”的他，无论课上课下，说话总像和人吵架，但其实“小不懂”很少与同学产生矛盾。
那一天，上课时抽查朗读课文，“小不懂”刚读几个字就出现了很多错误，班里和他一起玩的几个小男生笑出了声。“小不懂”脸红了，整节课都无精打采的。然而一下课，这些不开心就被他抛诸脑后，依然蹦蹦跳跳地号召那几个笑出声的男孩子玩去了。
有意思的是，认不全生字的“小不懂”竟然能够号召很多孩子课间一起看绘本，他们围成一圈看同一本书，还津津有味的。我凑近一听，原来他正学着老师的样子，安排同学们轮流读每一页绘本。故事讲到某一处特别有意思的，他还会和同学们互相分享经历和想法，他讲的故事经常逗得同学们前仰后合的。
“小不懂”虽然乐天派，但心里却有个受伤的小角落。有一次，当我讲到“一家人要互相关爱”时，永远坐不住的“小不懂”突然沉默了，他撅起小嘴，眼圈红红的。课下我找机会单独和他谈心，他告诉我他的哥哥总欺负他，他的爸爸有一次带他出去玩，竟然忘了带他回家。说着说着，“小不懂”抹起了眼泪。
当天放学，我就约请了“小不懂”的爸爸，因为负责孩子生活和学习的基本都是这位父亲。“小不懂”的爸爸听我说这孩子很有人缘，班里很多同学都喜欢跟他玩时，他有点意外地说，原以为这孩子学习不好又比较调皮，班里不会有几个朋友。通过孩子爸爸这么说，我推测“小不懂”的家人很少关心孩子在学校的表现。我表达了我的猜想，孩子爸爸说确实如此，开始时是孩子不愿说，后来家人也就不问了。于是我鼓励“小不懂”的爸爸：孩子不愿和家人分享在学校的事情，是因为得不到家人积极正向的回应。下次再和孩子交流时，尽量表扬孩子的优点，久而久之孩子就愿意交流了，也愿意接受批评、及时改正错误了。
另外，他被哥哥“欺负”的事情，“小不懂”的爸爸表示由于家庭特殊原因，家庭成员确实较多，但不存在兄弟不和的事情。我分析道：会不会是因为，孩子在家没有得到足够的关爱和正确的引导，所以就以这种方式来获取注意。“小不懂”的爸爸也反思，自己以前由于工作太忙，确实对孩子的学习、生活关注少了。
为解决以上问题，借助“小不懂”的爸爸是专业播音员的优势，我鼓励他积极参与班级微信群的互动，发挥特长，为孩子们录制一些故事音频。更重要的是，每天在家中要和孩子有生活上的交流、学习上的指导。这样一来，孩子能感到自己的爸爸十分关注自己的学习，感到自己的爸爸在班中有位置，进而促使自己提高学习兴趣和自信心。
从此，“小不懂”的爸爸为全班孩子录制课文范读，在优美的配乐和充沛感情的朗读中，孩子们逐渐体会了什么是“有感情地朗诵”，并且热衷于练习和模仿。课堂上，“小不懂”因为能听到爸爸的声音而自豪，因为有家人陪同预习和复习而认真听讲、积极发言。慢慢地，“小不懂”认识的字越来越多，听写的正确率也逐渐提高。我和“小不懂”的家人也经常互动交流，表扬孩子做的好的事情，提示下一阶段的学习重点。
在家校的紧密配合中，“小不懂”渐渐跟上了同学的学习进度，有了一定的学习自信。更令人欣喜的是，“小不懂”在班中的形象变得“高大”起来：以前同学们一提起他，总是想笑，就想和他一起玩；现在同学们提起他，能说出他的很多优点和做过的好事。当然，“小不懂”还有很多可以提高、进步的空间，学习上也依然比较被动。但是他不再像以前一样，畏惧学习、逃避学习了，在学校时也表现出了一定的学习兴趣。最可贵的是，“小不懂”从原来的看不懂、不看书，转变为拿着文字版《哈利波特》看得津津有味。我问他：“这本书你能看下来吗？”他回答我：“虽然里面很多字我都不认识，可是我能看懂的地方我觉得特有意思，所以我喜欢看。”
在这样密切关注下，“小不懂”在学习上慢慢开了窍，当起“孩子王”来也更有号召力了，每天在学校都能看到认真学习的他、趁老师不留心调皮的他、遇到困难疑惑的他、解决问题后开心的他……
三、反思与讨论
针对“小不懂”的教育，我采取的是“家校协作，共同教育”的方略。因我了解到，“小不懂”的爸爸妈妈对孩子的教育方针不同——妈妈是“散养式”，爸爸是“严格式”，且在家中的学习主要由孩子的爸爸负责，所以在这个过程中，我和孩子爸爸沟通得比较密切。每天我们都会互相反馈孩子在家、在校的进步和不足。“小不懂”的爸爸工作比较忙，出差时家中就没有人负责孩子的学习了，这时候我就会对“小不懂”的学习更加留意，在课堂上给他更多发言的机会。他的爸爸在出差期间也会通过微信，每天追问孩子是否完成了作业，是否学会了当天学习的课文的朗读。经过这段时间的观察与反思，我发现“家校共育”的教育方略对“小不懂”最为有效。