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摘 要：滇西南少数民族地区因其特殊的地理环境、民族成分、思想意识等因素，思想政治理论课教学存在着其独有的特点和一些不足之处。为了进一步加强少数民族地区边境国门高校的思政政治理论课的教学，不断加强对边境国门高校思想政治理论课教学困境与对策研究，以便更深入的进行教学改革，对充分发挥思政课的社会主义教育和育人功能具有十分重要的意义。
关键词：国门高校；思政政治理论课；少数民族
一、边境国门高校思想政治理论课教学困境表现
1.高校对思想政治理课的重视力度不够
高校领导虽遵照要求设置思想政治理论课课程，并接受教委进行不定期检查，并且成立思想政治理论教学研究部。但对思政课重视力度不够，校领导认为思政课太多，会影响其它专业课程的设置，而且思政课对学生的就业毫无帮助，认为学好专业知识才是王道，于是在核定课时津贴和课时系数时不能按国家规定的正常程序执行，这实际上是贬低和否定了思政课的价值和作用，使任课教师的教学情绪低落，再加上滇西南少数民族地区特殊的地理环境—处于国境线上、紧挨毒品源地金三角、交通落后、极端贫困等因素，使教师难以产生认同感，所以在教学上会产生抵触情绪。
2.学生对高校思政课知识学习不感兴趣
思政课偏重马列主义毛泽东思想的学习，理论性较浓、与实际生活联系有较大差距，再加上有的学生认为思政课似乎与自己的专业知识和就业前景无太大关联，所以出现了一些学生对思政课不感兴趣的现象。学生没有从根本上认识到思政课社会主义教育和爱国主义教育的重要性，出现了被动学习的状况，所以就会出现迟到、旷课、上课不做笔记等违纪现象。
二、少数民族地区边境国门高校思政课教学困境原因探析
1.教师队伍建设不足
教师队伍的素质高低直接影响思想政治理论课教学水平的好坏，直接影响到学生对思政课的正确认识和学习的积极性。学生要求思政课教师知识面宽广，理论功底扎实，课堂教学生动，理论与实际进行联系；通过对思政课的学习能提高自己的思想修养，改善自己的知识结构，增强分析问题和解决问题的能力。但实际上，由于少数民族地区边境国门高校的特殊性，学校根本达不到以上要求。其原因在于：第一，由于边境少数民族地区交通不便、工资待遇相对较差、生活条件艰苦，很难吸引高素质的教师任教，教师以年老教师或者中年骨干教师为主，缺少年轻教师。第二，边境少数民族地区国门高校的教师队伍无论是在职称和学历方面相对于内地高校来说都相形见绌。基于此，为了搞好边境国门高校的思想政治教育工作，必须建设一支稳定的、高学历的、专职的、高职称的思政课教师队伍，这样才能真正担负起边境国门高校的思政政治理论课的教学任务。
2.社会价值观和社会多元化的影响
随着我国对外开放的深入，各种思潮涌入国内，各种深层次的社会矛盾开始暴露，人们的政治价值取向日趋多元化，道德标准不统一，人们对法律、道德的神圣感和敬畏感削弱。市场经济的开放使得人们的金钱意识普遍提高，功利主义较过去更为严重，权力分配标准多元化。种种社会问题影响了师生对道德和信仰的认同，使得大学生对思政课的学习并不重视，导致学习中出现厌学情绪，而教师出现厌教情绪，并出现恶性循环。
三、解决困境的对策
1.加强师资队伍建设
由于受少数民族地区边境国门高校特殊的历史现状的制约，思政课教师队伍建设急需完善，而且由于地理历史原因，思政课教师主要以本省教师为主，存在学术近亲繁殖等问题。解决的措施主要有建立合理的师资培训、考核机制、提高教师的待遇，加强管理，吸引其它地区的优秀教师前来任教等。
2.理论知识与社会现实相结合
思政课教学与社会生活是息息相关的，一定要把马克思主义理论活的灵魂实事求是的同社会现实和公民理论联系起来，把教育中缺乏的社会知识、人文知识传授给学生，要用马克思主义理论一阵见血的分析、解决社会中存在的尖锐矛盾，培养学生独立思考的能力和对社会主义坚定的信仰。教师在教学中要因地制宜的充分结合边境少数民族国门高校的特点，紧密结合当地的爱国事件和历史古迹等活生生的案例进行教学。在教学中不要回避矛盾和社会热点问题，而是结合马列知识对热点、焦点问题一一进行梳理，用创新的马克思主义立场、方法和观点加以辩证解析。
3.改革教学方法
教师在教学中应该善于发挥自己的教学水平，掌控课堂的进度，使自己的教学艺术充分的施展出来。一是要采取灵活多样的教学方法，因人不同的分层次教学，如三年制专科生的文史基础相对五年制的学生要好些，在教学中应该发挥他们的长处，而五年制的学生基础就相对较差，可以对他们的授课多加入一些基础性的知识点，而且不可讲的太深入。二是要尽量多利用多媒体教学资源，加强师生互动和教学实践，充分发挥学生的主体性。并且要充分的调动学生的积极性和主动性，采用启发式教学，使学生在课堂上多思考，多动脑，让学生始终保持一个活跃的思维。
四、结语
边境国门高校思想政治理论课教学由于其边远、贫困、少数民族众多的特殊性，使思政课教学任道而重远，思政课的教学成功与否关系到边疆少数民族地区教育教学改革和少数民族大学生思想政治教育等重大问题，边境国门高校一定要抓住教学改革的机遇，加强教师队伍建设，结合区域特点，优化教学资源，充分将地方教育资源融入思想政治理论课教学中，形成思想政治理论课教育教学独具特色的教育模式，真正体现教育教学的实效性。
参考文献：
[1]张齐政.当前地方高校“两课”教学情况的调查与思考—以湘南地区高校为例，《湖南工业大学学报》（社会科学版）2009年4月第2期，第14卷
[2]蔡扬波.地方高校“两课”教学困境及化解路径，《出国与就业》2011年21期
[3]程太生，张峰.高校思政政治教学的四个关系及其教育学反思，高等教育研究，2011年第3期
[4]荆蕙兰，许楠.思想政治理论课研究性教学模式的构建.黑龙江高教研究，2011第（3）
注：本文系李红梅主持的2013年云南省高校宣传思想政治工作课题《云南边境民族地区国门高校思想政治理论课教育教学实效性研究——以临沧师范高等专科学校为例》的阶段性成果之一。
关键词：国门高校；思政政治理论课；少数民族
一、边境国门高校思想政治理论课教学困境表现
1.高校对思想政治理课的重视力度不够
高校领导虽遵照要求设置思想政治理论课课程，并接受教委进行不定期检查，并且成立思想政治理论教学研究部。但对思政课重视力度不够，校领导认为思政课太多，会影响其它专业课程的设置，而且思政课对学生的就业毫无帮助，认为学好专业知识才是王道，于是在核定课时津贴和课时系数时不能按国家规定的正常程序执行，这实际上是贬低和否定了思政课的价值和作用，使任课教师的教学情绪低落，再加上滇西南少数民族地区特殊的地理环境—处于国境线上、紧挨毒品源地金三角、交通落后、极端贫困等因素，使教师难以产生认同感，所以在教学上会产生抵触情绪。
2.学生对高校思政课知识学习不感兴趣
思政课偏重马列主义毛泽东思想的学习，理论性较浓、与实际生活联系有较大差距，再加上有的学生认为思政课似乎与自己的专业知识和就业前景无太大关联，所以出现了一些学生对思政课不感兴趣的现象。学生没有从根本上认识到思政课社会主义教育和爱国主义教育的重要性，出现了被动学习的状况，所以就会出现迟到、旷课、上课不做笔记等违纪现象。
二、少数民族地区边境国门高校思政课教学困境原因探析
1.教师队伍建设不足
教师队伍的素质高低直接影响思想政治理论课教学水平的好坏，直接影响到学生对思政课的正确认识和学习的积极性。学生要求思政课教师知识面宽广，理论功底扎实，课堂教学生动，理论与实际进行联系；通过对思政课的学习能提高自己的思想修养，改善自己的知识结构，增强分析问题和解决问题的能力。但实际上，由于少数民族地区边境国门高校的特殊性，学校根本达不到以上要求。其原因在于：第一，由于边境少数民族地区交通不便、工资待遇相对较差、生活条件艰苦，很难吸引高素质的教师任教，教师以年老教师或者中年骨干教师为主，缺少年轻教师。第二，边境少数民族地区国门高校的教师队伍无论是在职称和学历方面相对于内地高校来说都相形见绌。基于此，为了搞好边境国门高校的思想政治教育工作，必须建设一支稳定的、高学历的、专职的、高职称的思政课教师队伍，这样才能真正担负起边境国门高校的思政政治理论课的教学任务。
2.社会价值观和社会多元化的影响
随着我国对外开放的深入，各种思潮涌入国内，各种深层次的社会矛盾开始暴露，人们的政治价值取向日趋多元化，道德标准不统一，人们对法律、道德的神圣感和敬畏感削弱。市场经济的开放使得人们的金钱意识普遍提高，功利主义较过去更为严重，权力分配标准多元化。种种社会问题影响了师生对道德和信仰的认同，使得大学生对思政课的学习并不重视，导致学习中出现厌学情绪，而教师出现厌教情绪，并出现恶性循环。
三、解决困境的对策
1.加强师资队伍建设
由于受少数民族地区边境国门高校特殊的历史现状的制约，思政课教师队伍建设急需完善，而且由于地理历史原因，思政课教师主要以本省教师为主，存在学术近亲繁殖等问题。解决的措施主要有建立合理的师资培训、考核机制、提高教师的待遇，加强管理，吸引其它地区的优秀教师前来任教等。
2.理论知识与社会现实相结合
思政课教学与社会生活是息息相关的，一定要把马克思主义理论活的灵魂实事求是的同社会现实和公民理论联系起来，把教育中缺乏的社会知识、人文知识传授给学生，要用马克思主义理论一阵见血的分析、解决社会中存在的尖锐矛盾，培养学生独立思考的能力和对社会主义坚定的信仰。教师在教学中要因地制宜的充分结合边境少数民族国门高校的特点，紧密结合当地的爱国事件和历史古迹等活生生的案例进行教学。在教学中不要回避矛盾和社会热点问题，而是结合马列知识对热点、焦点问题一一进行梳理，用创新的马克思主义立场、方法和观点加以辩证解析。
3.改革教学方法
教师在教学中应该善于发挥自己的教学水平，掌控课堂的进度，使自己的教学艺术充分的施展出来。一是要采取灵活多样的教学方法，因人不同的分层次教学，如三年制专科生的文史基础相对五年制的学生要好些，在教学中应该发挥他们的长处，而五年制的学生基础就相对较差，可以对他们的授课多加入一些基础性的知识点，而且不可讲的太深入。二是要尽量多利用多媒体教学资源，加强师生互动和教学实践，充分发挥学生的主体性。并且要充分的调动学生的积极性和主动性，采用启发式教学，使学生在课堂上多思考，多动脑，让学生始终保持一个活跃的思维。
四、结语
边境国门高校思想政治理论课教学由于其边远、贫困、少数民族众多的特殊性，使思政课教学任道而重远，思政课的教学成功与否关系到边疆少数民族地区教育教学改革和少数民族大学生思想政治教育等重大问题，边境国门高校一定要抓住教学改革的机遇，加强教师队伍建设，结合区域特点，优化教学资源，充分将地方教育资源融入思想政治理论课教学中，形成思想政治理论课教育教学独具特色的教育模式，真正体现教育教学的实效性。
参考文献：
[1]张齐政.当前地方高校“两课”教学情况的调查与思考—以湘南地区高校为例，《湖南工业大学学报》（社会科学版）2009年4月第2期，第14卷
[2]蔡扬波.地方高校“两课”教学困境及化解路径，《出国与就业》2011年21期
[3]程太生，张峰.高校思政政治教学的四个关系及其教育学反思，高等教育研究，2011年第3期
[4]荆蕙兰，许楠.思想政治理论课研究性教学模式的构建.黑龙江高教研究，2011第（3）
注：本文系李红梅主持的2013年云南省高校宣传思想政治工作课题《云南边境民族地区国门高校思想政治理论课教育教学实效性研究——以临沧师范高等专科学校为例》的阶段性成果之一。