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人是一种社会性生物，个体存在于人类社会。现今为信息时代，物质的极大丰富和信息的多样化传播，极大地方便了现代人获取生活资料和信息，这种便捷导致越来越多的人只与少数人发生社会关系即可满足生存条件，这样的人群在人际关系上形成了一个个孤岛。这种现象自上世纪90年代以来愈演愈烈，尤其在新生代青少年90后身上大为凸显。由此引发的青少年心理健康问题越来越被社会关注，也成为教育界面临的新课题。
青少年普遍存在诸如厌学、逆反、易怒、社交恐慌、嫉妒、不良嗜好、焦虑、抑郁、心理脆弱等心理健康问题，笔者认为其根源在本身的社会性缺失或不完整。社会发展越来越快，青少年成长的速度却跟不上时代的步伐，这就出现矛盾，让很多青少年在面对社会时感觉诸多不适应，他们迷茫，甚至是恐慌，这些心理问题不能及时得到解决，长此以往，压力越来越大，就会产生严重的问题。在这些所谓“失败”的人心中，世界就是他们本身认知的世界，他们的行为是符合自己意识的。但这样形成的世界观是不被社会接受的，被视为逆反，随之会出现打压。面对强大的主体社会，尖锐的冲突使这些个体的性格更加扭曲。那么如何解决这个矛盾呢？笔者力求在初中生物教育中寻求突破。
笔者想先探讨人和鱼的问题。
人肚子饿，所以找鱼充饥。为得到鱼研究渔，简单的渔猎方法得不到足够的鱼，肚子还是饿，于是又去研究鱼。研究清楚了鱼的特点习性就能获得更好的渔猎方法，获得了足够的鱼就解决了肚子饿的问题。于是填饱了肚子的人就把研究鱼和渔的成果以知识的形式传承了下来，后来人获得了渔也获得了鱼，肚子饿的问题彻底得到了解决。再后来，人们只记得鱼和渔而忘记了为什么有鱼和渔，也不去想为什么，只记得要学要记，于是枯燥了。怎样才能不枯燥呢？怎样才能明白为什么有鱼和渔的知识呢？很简单，饿肚子。
现今知识极其丰富，信息爆炸，“鱼和渔”的内容形成了自然科学，“为什么渔”和“人与鱼的关系”形成了自然哲学，而基础教育甚至高等教育均以科学素质的培养为目的，甚至研究人与自然世界、人与人的关系的哲学也成为了学科，是专家学者的禁脔，与普通人相距甚远，变得高不可攀。更甚的是，这被相当部分的人认为是合理的，这是对人性的剥离，是导致人类出现性格扭曲，形成违背主体世界观的诞生的源泉。表现于生物教育中便是，只要求中学生具备现代社会人应有的生物学素养，而并非要求学生明白为什么要学会这些科学知识。在这样的观念指导下，教师只注重将大纲中要求的知识点尽可能地讲解清晰，以提高学生的生物学素养为主要目的。大家都很有默契地忽略了科学的本质——为人类服务的工具。
由于科学技术本身的功利性，青少年在漫长的教育生涯中，潜意识地逐渐形成了功利性思想。或者说，功利性是人的本性，只是在功利性很强的，以提高学生科学技术素养的教育目的下，把人的功利性畸形地放大了。在学习生物科学时，学生学到了自然界中有什么动植物、哪些是对人类是有益的、哪些是有害的，学习生命现象也是为了更好地获得自然资源、避免疾病等，并不思考正是由于世界孕育了众多生命和诸多神奇才使得人类得以存在和繁衍。在这种功利性的教育背景下，才使得青少年只见利益而不知恩，不知恩义就无所畏惧，最终于主体社会背道而驰，被社会毁灭。不知恩义而有所畏惧导致的结果是迷茫、恐慌、焦虑，最终自我毁灭，结局都不怎么好。
将中国汉字的“利”字拆开来解，左为“禾”，右为“刀”。字面来解，用刀割禾有米吃，是为“利”。广义来讲，“禾”可解为满足人需求的资源，“刀”为获取资源的工具和方法。有资源加上获得资源才是利，缺一不可，“禾”与“刀”就存在了关系。若没有资源，有刀也是摆设，但是有禾没刀，禾也是摆设，看得见吃不着，均无“利”可图。智者云“芸芸众生，皆为利来，皆为利往”，“利”之一字道尽世间万象。可以说，理解了“利”的真义也就理解了世间的一切。
以“利”字来看生物科学与自然哲学的关系。“禾”为自然哲学，“刀”为自然科学，在初始时自然哲学与生物科学本为一体，也是人类对世界最早的认知结晶，不分彼此。只是经过不断的发展，这一部分内容过于庞大，才被后人加以细化分类，自此不相往来，但本质上是不可分的，生物科学只是自然哲学的一部分而已。在注重科学素养教育的环境下，缺失了自然哲学思想的指导，就形成了只见“刀”、不见“禾”的现象，使得青少年只注重学习科学知识，而不重视为什么要学和如何合理地使用科学知识，或干脆厌恶学习科学知识，而现今畸形的社会认知观念也只以青少年掌握多少科学知识审视青少年是否优秀。社会群体价值取向的单一，导致青少年成长方向单一，使其在形成正确世界观的关键时期走偏。可以说，青少年现存的诸多心理健康问题，很大程度上是因为社会因素造成的。
从生物科学来看，种子为什么发芽，猎豹为什么跑得快，人为什么生病，蚂蚁为什么成群等现象，均是因为个体与个体间的利益关系，群体与群体间的利益关系，物种与世界的利益关系所导致的结果。种子在特定的条件下发芽才能存活，猎豹要跑得更快才能捕到猎物，人因为微生物入侵而生病，蚂蚁要成群才能相互依存。可以说，利益是世间一切生物行为的原动力，是世间万物的根本关联。在生物教学中，我们天天在讲、在学这些关系所衍生的既定的知识点，天天在讲利害，却很少讲利害的由来，讲它们的根在哪里。它们的根就在自然哲学里，在这些利害背后隐藏的利益关系里。
在这些利益关系中必须要说的是一个“度”的问题，也就是各种利益关系所形成的平衡的问题。从利的角度看，此处的“利”可解为“和刀”。就是讲“禾”与“刀”要相匹配，还要和谐，资源只有在适度利用的情况下才能源源不断，科学知识只有在对这些利益关系有充分的认识下合理使用才会产生利益，否则后果难测。
所谓人类社会主体的世界观，无非就是人充分地认知这些利益关系之后，被群体所共认的利益关系，而不被群体共认的世界观都是错误的，是叛逆的，是要被毁灭的。生物科学与自然哲学所讲的各种关系与人类社会的关系是共通的。在生物学的视角下，人与其他生命并无区别，理解了自然界中众生的利益关系，对人类社会中的种种利益关系自然也看得通透。看得通透了，也就能够做出利于自己的取舍，面临社会问题时也能正确应对。具备了这些条件，就可以说这个人形成了正确的世界观，或者说这种世界观与主体社会所共认的世界观类似，不会有尖锐的冲突。那么，青少年的心理健康问题也就迎刃而解，不存在了，教育的目的也就达到了。
由此可见，将生物教育与自然哲学融合解决青少年心理健康问题，实际上是让生物教育回归本来的面貌，让其在青少年教育成长的过程展现自己本来所具有的功能。所以解决青少年心理健康问题的根本途径便是让他们认同并形成主体社会所倡导共认的世界观。生物教育回归教育本源，无疑是一剂良药。
注：本文为甘肃省教育科学规划课题“学生心理健康教育视角下初中生物教学与自然哲学的融合”的研究成果，编号：GS（2014）GHB1669。
青少年普遍存在诸如厌学、逆反、易怒、社交恐慌、嫉妒、不良嗜好、焦虑、抑郁、心理脆弱等心理健康问题，笔者认为其根源在本身的社会性缺失或不完整。社会发展越来越快，青少年成长的速度却跟不上时代的步伐，这就出现矛盾，让很多青少年在面对社会时感觉诸多不适应，他们迷茫，甚至是恐慌，这些心理问题不能及时得到解决，长此以往，压力越来越大，就会产生严重的问题。在这些所谓“失败”的人心中，世界就是他们本身认知的世界，他们的行为是符合自己意识的。但这样形成的世界观是不被社会接受的，被视为逆反，随之会出现打压。面对强大的主体社会，尖锐的冲突使这些个体的性格更加扭曲。那么如何解决这个矛盾呢？笔者力求在初中生物教育中寻求突破。
笔者想先探讨人和鱼的问题。
人肚子饿，所以找鱼充饥。为得到鱼研究渔，简单的渔猎方法得不到足够的鱼，肚子还是饿，于是又去研究鱼。研究清楚了鱼的特点习性就能获得更好的渔猎方法，获得了足够的鱼就解决了肚子饿的问题。于是填饱了肚子的人就把研究鱼和渔的成果以知识的形式传承了下来，后来人获得了渔也获得了鱼，肚子饿的问题彻底得到了解决。再后来，人们只记得鱼和渔而忘记了为什么有鱼和渔，也不去想为什么，只记得要学要记，于是枯燥了。怎样才能不枯燥呢？怎样才能明白为什么有鱼和渔的知识呢？很简单，饿肚子。
现今知识极其丰富，信息爆炸，“鱼和渔”的内容形成了自然科学，“为什么渔”和“人与鱼的关系”形成了自然哲学，而基础教育甚至高等教育均以科学素质的培养为目的，甚至研究人与自然世界、人与人的关系的哲学也成为了学科，是专家学者的禁脔，与普通人相距甚远，变得高不可攀。更甚的是，这被相当部分的人认为是合理的，这是对人性的剥离，是导致人类出现性格扭曲，形成违背主体世界观的诞生的源泉。表现于生物教育中便是，只要求中学生具备现代社会人应有的生物学素养，而并非要求学生明白为什么要学会这些科学知识。在这样的观念指导下，教师只注重将大纲中要求的知识点尽可能地讲解清晰，以提高学生的生物学素养为主要目的。大家都很有默契地忽略了科学的本质——为人类服务的工具。
由于科学技术本身的功利性，青少年在漫长的教育生涯中，潜意识地逐渐形成了功利性思想。或者说，功利性是人的本性，只是在功利性很强的，以提高学生科学技术素养的教育目的下，把人的功利性畸形地放大了。在学习生物科学时，学生学到了自然界中有什么动植物、哪些是对人类是有益的、哪些是有害的，学习生命现象也是为了更好地获得自然资源、避免疾病等，并不思考正是由于世界孕育了众多生命和诸多神奇才使得人类得以存在和繁衍。在这种功利性的教育背景下，才使得青少年只见利益而不知恩，不知恩义就无所畏惧，最终于主体社会背道而驰，被社会毁灭。不知恩义而有所畏惧导致的结果是迷茫、恐慌、焦虑，最终自我毁灭，结局都不怎么好。
将中国汉字的“利”字拆开来解，左为“禾”，右为“刀”。字面来解，用刀割禾有米吃，是为“利”。广义来讲，“禾”可解为满足人需求的资源，“刀”为获取资源的工具和方法。有资源加上获得资源才是利，缺一不可，“禾”与“刀”就存在了关系。若没有资源，有刀也是摆设，但是有禾没刀，禾也是摆设，看得见吃不着，均无“利”可图。智者云“芸芸众生，皆为利来，皆为利往”，“利”之一字道尽世间万象。可以说，理解了“利”的真义也就理解了世间的一切。
以“利”字来看生物科学与自然哲学的关系。“禾”为自然哲学，“刀”为自然科学，在初始时自然哲学与生物科学本为一体，也是人类对世界最早的认知结晶，不分彼此。只是经过不断的发展，这一部分内容过于庞大，才被后人加以细化分类，自此不相往来，但本质上是不可分的，生物科学只是自然哲学的一部分而已。在注重科学素养教育的环境下，缺失了自然哲学思想的指导，就形成了只见“刀”、不见“禾”的现象，使得青少年只注重学习科学知识，而不重视为什么要学和如何合理地使用科学知识，或干脆厌恶学习科学知识，而现今畸形的社会认知观念也只以青少年掌握多少科学知识审视青少年是否优秀。社会群体价值取向的单一，导致青少年成长方向单一，使其在形成正确世界观的关键时期走偏。可以说，青少年现存的诸多心理健康问题，很大程度上是因为社会因素造成的。
从生物科学来看，种子为什么发芽，猎豹为什么跑得快，人为什么生病，蚂蚁为什么成群等现象，均是因为个体与个体间的利益关系，群体与群体间的利益关系，物种与世界的利益关系所导致的结果。种子在特定的条件下发芽才能存活，猎豹要跑得更快才能捕到猎物，人因为微生物入侵而生病，蚂蚁要成群才能相互依存。可以说，利益是世间一切生物行为的原动力，是世间万物的根本关联。在生物教学中，我们天天在讲、在学这些关系所衍生的既定的知识点，天天在讲利害，却很少讲利害的由来，讲它们的根在哪里。它们的根就在自然哲学里，在这些利害背后隐藏的利益关系里。
在这些利益关系中必须要说的是一个“度”的问题，也就是各种利益关系所形成的平衡的问题。从利的角度看，此处的“利”可解为“和刀”。就是讲“禾”与“刀”要相匹配，还要和谐，资源只有在适度利用的情况下才能源源不断，科学知识只有在对这些利益关系有充分的认识下合理使用才会产生利益，否则后果难测。
所谓人类社会主体的世界观，无非就是人充分地认知这些利益关系之后，被群体所共认的利益关系，而不被群体共认的世界观都是错误的，是叛逆的，是要被毁灭的。生物科学与自然哲学所讲的各种关系与人类社会的关系是共通的。在生物学的视角下，人与其他生命并无区别，理解了自然界中众生的利益关系，对人类社会中的种种利益关系自然也看得通透。看得通透了，也就能够做出利于自己的取舍，面临社会问题时也能正确应对。具备了这些条件，就可以说这个人形成了正确的世界观，或者说这种世界观与主体社会所共认的世界观类似，不会有尖锐的冲突。那么，青少年的心理健康问题也就迎刃而解，不存在了，教育的目的也就达到了。
由此可见，将生物教育与自然哲学融合解决青少年心理健康问题，实际上是让生物教育回归本来的面貌，让其在青少年教育成长的过程展现自己本来所具有的功能。所以解决青少年心理健康问题的根本途径便是让他们认同并形成主体社会所倡导共认的世界观。生物教育回归教育本源，无疑是一剂良药。
注：本文为甘肃省教育科学规划课题“学生心理健康教育视角下初中生物教学与自然哲学的融合”的研究成果，编号：GS（2014）GHB1669。