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摘 要：中职语文教学中情境创设，成为一个广受关注的话题。研究认为，具体情境教学的创设，要细化分类，既要借助巧妙的问题设计，也要注重生活经验的认知和体悟，既要追求科学真知的有效实现，也要促进师生之间的良性互动、和谐关系，在此基础上创设问题情境、生活情境、探究情境、合作情境。
关键词：中职；语文教学；情境创设；策略
当前阶段，中职学生语文教学在获得长足进步的同时，也出现了一些问题，如学生学习兴趣下降等。这些问题鲜明体现在目前关于中职语文教学的研究中，但与此同时，诸多研究也提出了“情境创设”这一举措，旨在促进中职语文教学问题的解决。本研究结合长期教学工作经验，聚焦于这一主题，尝试简要分析中职语文教学中情境创设的四点策略。
一、借助巧妙设计，创设问题情境
问题自身携带的悬疑属性，可有效吸引学生注意力，激发学生学习热情，对于教学效果的提升大有裨益。因此，问题对于任何学科教学而言，重要性不言而喻，中职语文教学概莫能外。在中职语文教学中借助问题巧妙设置，创设问题情境，可视为情境创设的重要策略。具体来讲，需要从两个方面着手，以促进问题情境创设目标的落地。一方面，要充分研读教材，在教材中寻求适合问题设置的切入点，基于此设置适切性强的问题，同时注重问题设定的巧妙性。另一方面，教师要加强理念重视程度，充分借助有利环境因素，积极致力于问题情境的营造，不可在创设方向上发生偏位。
如我在进行《士兵突击》（节选）教学时，有效进行了问题设定，并在此基础上创设了问题情境，有效促进了这一课文的教学。课程开始前，我结合课文内容，设定了三个问题：许三多有什么品质？伍六一为何弃权？成才的行为说明了什么？学生带着这三个问题开始了课文分组讨论学习。这种问题设定，为学生提供了阅读目标，带着目标去读，无形之中提升了学习指向性和学习效果。同时，在学生学习过程中，我及时对学生进行了指导。另外，我结合学生后续教学环节中展现出的对课文中三人情绪和评价的变化，布置了一个作业：三人面对结局，请简述下他们各自的心理状态。学生对作业热情高涨，圆满完成，充分说明了问题情境对教学的促进运用。
二、注重经验认知，创设生活情境
学生已有知识储备和生活经验，对于教学情境的形成具有重要作用，因此，中职学生语文教学情境的创设，必须依据中职学生特定年龄阶段的身心发展规律和生活体验，在此基础上营造和创设生活情境。具体来讲，生活情境的创设，可从两个层面着手：第一，在教学导入环节创设生活情境，用生活趣事引發学生生活回忆，激发对生活经验的总结和体悟，借此创设生活情境；第二，在具体教学环境中，要充分利用课文中的人物形象，进行适当延伸，可拓展到与课文人物相似的现实生活中的人物形象，以使得人物形象更加接地气。这也是创设生活情境的途径之一。
例如，我在开展《读书人是幸福人》的教学中，有效践行了这一举措。《读书人是幸福人》旨在通过教学让学生明晰“读书”和“幸福”的双重含义，学会精读、泛读和圈点的阅读方式，体会读书在人生发展过程中的重要性，进而培养学生爱读书、好读书、会读书的良好习惯。因此，我在教学导入环节，先请学生分享了他们在近期阅读的书籍，尤其是谈论书籍对其生活品质和个体特性的影响，学生们发言热切。这有效吸引了学生生活经验回顾和体悟，创设了生活化情境。
三、追求科学真知，创设探究情境
科学真知是语文教学的重点，更是其追求的主旨。中职语文科学真知的传播方式一般有两种：传统的教师讲授和新型的师生共同探究，因此探究能力的培养、探究情境的创设，对于中职语文教学至关重要。教师需要培养学生自主阅读、自主体悟的能力，增进发现问题的意识，通过自己动手解决问题。同时，中职语文教学，还需要从课文中选取有价值的科学真知，在课堂教学中予以呈现，交由学生探究，这一形式的前提在于创设探究情境，藉此让学生学会研读课文的具体方法。
我在《荷花淀》一文教学中，创设了探究情境，培养了学生发现问题、解决问题、寻求科学真知的能力。这一课文，展示了小说的意境美、人情美，鲜明体现了水生女人等妇女形象，这也是本节课的教学重点。我将此作为教学重点，抛出了“小说有着怎样的美？”、“你如何看待水生女人等人物形象？”两个问题，营造和创设了探究情境，让学生分组探究，寻求问题的答案，在“合作探究”这一过程，我负责给予及时的指导，帮助学生更为高效地开展探究。
四、促进师生互动，创设合作情境
正如萧伯纳所说的那句名言一样，每个人各有一个苹果，交换一下，就是两个苹果，思想亦如此。这从侧面验证了合作的力量。因此，师生在语文教学中形成良性互动机制，有利于促造合作模式的形成，进而创设合作情境。具体教学中，可通过两种方式开展：第一，师生结合课文主题进行交流，在交流的过程中交换观点，形成合作氛围，创设合作情境；第二，学生彼此之间交流。同伴群体之间由于思维模式和身心发展特性的相似，会有较多理念契合点，因此学生之间的交流与合作，会更加有助于合作情境的创设。
《像山那样思考》这一课文，重点在于让学生理清文章脉络，加深人与自然关系的生态学思考，进而学会哲理表现的写作手法。在教学过程中，我通过师生交流和生生交流，有效创设了合作情境。师生交流方面，我结合课文主题，将电影《阿凡达》（地球资源枯竭，人类启动阿凡达计划攻击潘多拉星球掠夺资源的故事）作为教学导入，通过与学生的层层交流，引出了人与自然冲突的主旨，学生对此有了一定认识。在课文教学阶段，我请学生之间彼此讨论和交流，寻求课文题眼，体会作者奥尔多文笔的优美和思想的深邃，对人与自然关系有了更为深度的认知。
概而言，本研究较为清晰地呈现了四点关于中职语文教学中情境创设的策略，希冀可为他人教学或科研提供一定参考。同时，我们必须进一步认识到情境创设对中职语文教学的意义，尤其是其在课堂趣味性、学生积极性、教学效率性等方面的显著价值，在此基础上，进一步革新情境创设方略，细化具体策略，追求更具效果和特色的中职语文教学。
参考文献：
[1]钱和生.对中职语文情境化教学模式的思考[J].中国职业技术教育，2015（23）：78-80.
[2]周轶群.创设教学情景完善中职语文教学[J].语文天地，2016（1）：95-96.
关键词：中职；语文教学；情境创设；策略
当前阶段，中职学生语文教学在获得长足进步的同时，也出现了一些问题，如学生学习兴趣下降等。这些问题鲜明体现在目前关于中职语文教学的研究中，但与此同时，诸多研究也提出了“情境创设”这一举措，旨在促进中职语文教学问题的解决。本研究结合长期教学工作经验，聚焦于这一主题，尝试简要分析中职语文教学中情境创设的四点策略。
一、借助巧妙设计，创设问题情境
问题自身携带的悬疑属性，可有效吸引学生注意力，激发学生学习热情，对于教学效果的提升大有裨益。因此，问题对于任何学科教学而言，重要性不言而喻，中职语文教学概莫能外。在中职语文教学中借助问题巧妙设置，创设问题情境，可视为情境创设的重要策略。具体来讲，需要从两个方面着手，以促进问题情境创设目标的落地。一方面，要充分研读教材，在教材中寻求适合问题设置的切入点，基于此设置适切性强的问题，同时注重问题设定的巧妙性。另一方面，教师要加强理念重视程度，充分借助有利环境因素，积极致力于问题情境的营造，不可在创设方向上发生偏位。
如我在进行《士兵突击》（节选）教学时，有效进行了问题设定，并在此基础上创设了问题情境，有效促进了这一课文的教学。课程开始前，我结合课文内容，设定了三个问题：许三多有什么品质？伍六一为何弃权？成才的行为说明了什么？学生带着这三个问题开始了课文分组讨论学习。这种问题设定，为学生提供了阅读目标，带着目标去读，无形之中提升了学习指向性和学习效果。同时，在学生学习过程中，我及时对学生进行了指导。另外，我结合学生后续教学环节中展现出的对课文中三人情绪和评价的变化，布置了一个作业：三人面对结局，请简述下他们各自的心理状态。学生对作业热情高涨，圆满完成，充分说明了问题情境对教学的促进运用。
二、注重经验认知，创设生活情境
学生已有知识储备和生活经验，对于教学情境的形成具有重要作用，因此，中职学生语文教学情境的创设，必须依据中职学生特定年龄阶段的身心发展规律和生活体验，在此基础上营造和创设生活情境。具体来讲，生活情境的创设，可从两个层面着手：第一，在教学导入环节创设生活情境，用生活趣事引發学生生活回忆，激发对生活经验的总结和体悟，借此创设生活情境；第二，在具体教学环境中，要充分利用课文中的人物形象，进行适当延伸，可拓展到与课文人物相似的现实生活中的人物形象，以使得人物形象更加接地气。这也是创设生活情境的途径之一。
例如，我在开展《读书人是幸福人》的教学中，有效践行了这一举措。《读书人是幸福人》旨在通过教学让学生明晰“读书”和“幸福”的双重含义，学会精读、泛读和圈点的阅读方式，体会读书在人生发展过程中的重要性，进而培养学生爱读书、好读书、会读书的良好习惯。因此，我在教学导入环节，先请学生分享了他们在近期阅读的书籍，尤其是谈论书籍对其生活品质和个体特性的影响，学生们发言热切。这有效吸引了学生生活经验回顾和体悟，创设了生活化情境。
三、追求科学真知，创设探究情境
科学真知是语文教学的重点，更是其追求的主旨。中职语文科学真知的传播方式一般有两种：传统的教师讲授和新型的师生共同探究，因此探究能力的培养、探究情境的创设，对于中职语文教学至关重要。教师需要培养学生自主阅读、自主体悟的能力，增进发现问题的意识，通过自己动手解决问题。同时，中职语文教学，还需要从课文中选取有价值的科学真知，在课堂教学中予以呈现，交由学生探究，这一形式的前提在于创设探究情境，藉此让学生学会研读课文的具体方法。
我在《荷花淀》一文教学中，创设了探究情境，培养了学生发现问题、解决问题、寻求科学真知的能力。这一课文，展示了小说的意境美、人情美，鲜明体现了水生女人等妇女形象，这也是本节课的教学重点。我将此作为教学重点，抛出了“小说有着怎样的美？”、“你如何看待水生女人等人物形象？”两个问题，营造和创设了探究情境，让学生分组探究，寻求问题的答案，在“合作探究”这一过程，我负责给予及时的指导，帮助学生更为高效地开展探究。
四、促进师生互动，创设合作情境
正如萧伯纳所说的那句名言一样，每个人各有一个苹果，交换一下，就是两个苹果，思想亦如此。这从侧面验证了合作的力量。因此，师生在语文教学中形成良性互动机制，有利于促造合作模式的形成，进而创设合作情境。具体教学中，可通过两种方式开展：第一，师生结合课文主题进行交流，在交流的过程中交换观点，形成合作氛围，创设合作情境；第二，学生彼此之间交流。同伴群体之间由于思维模式和身心发展特性的相似，会有较多理念契合点，因此学生之间的交流与合作，会更加有助于合作情境的创设。
《像山那样思考》这一课文，重点在于让学生理清文章脉络，加深人与自然关系的生态学思考，进而学会哲理表现的写作手法。在教学过程中，我通过师生交流和生生交流，有效创设了合作情境。师生交流方面，我结合课文主题，将电影《阿凡达》（地球资源枯竭，人类启动阿凡达计划攻击潘多拉星球掠夺资源的故事）作为教学导入，通过与学生的层层交流，引出了人与自然冲突的主旨，学生对此有了一定认识。在课文教学阶段，我请学生之间彼此讨论和交流，寻求课文题眼，体会作者奥尔多文笔的优美和思想的深邃，对人与自然关系有了更为深度的认知。
概而言，本研究较为清晰地呈现了四点关于中职语文教学中情境创设的策略，希冀可为他人教学或科研提供一定参考。同时，我们必须进一步认识到情境创设对中职语文教学的意义，尤其是其在课堂趣味性、学生积极性、教学效率性等方面的显著价值，在此基础上，进一步革新情境创设方略，细化具体策略，追求更具效果和特色的中职语文教学。
参考文献：
[1]钱和生.对中职语文情境化教学模式的思考[J].中国职业技术教育，2015（23）：78-80.
[2]周轶群.创设教学情景完善中职语文教学[J].语文天地，2016（1）：95-96.