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【摘 要】学困生的转化是一项细致且需要耐心的工作，在地理教学中，教师应做到“润物细无声”，结合每一个人的思想实际加以正面引导。表扬要中肯，批评要谨慎，尽可能地给学困生创造一些展现自我的机会，让更多的学生在追求成功的过程中培养自信，从而在学生的心灵深处点燃起希望的火花。
【关键词】初中地理教学；学困生；养成；有效方法
地理是一门重要的学科，是用以培养学生地理知识与应用能力的必修课程。许多方面影响着学生的地理学习水平：教师的教学水平、学生的智力因素及学习动机的充分等。学困生的存在是教学过程中的普遍现象，学困生影响着班级整体教学质量的提升，影响着教育部门对教师教学工作的评价。如何搞好学困生的教学工作，一直是许多教师不断探讨的问题。笔者现结合初中地理教学中学困生的转化工作谈几点认识。
一、教师要关心爱护学困生
众所周知，学困生由于学习成绩不尽如人意，所以拥有较为强烈的自卑感，并且非常在意他人的评价。对于初中地理教学中的学困生，教师应关心爱护、启发诱导，在课堂教学时，应多给学困生以鼓励，这样才能有效地调动学困生的求知欲望。同时，地理教师应为学困生挑选一些难度适中的问答题，使学困生有能力作答、有自信作答，即使学生回答错误，教师也应给予鼓励与修正，避免讽刺与批评；当学生回答正确时，教师应及时给予肯定，帮助学困生重建自信，尽可能地提升學困生对地理课程的好感，在自觉遵守课堂纪律，课后认真完成作业的基础上，有效提高学生地理学习的有效性。使学生充分理解“世上无难事，只要肯登攀”在地理课堂上同样适用。
二、抓住学困生的“闪亮点”
心理学家告诉我们，一个人只要体验过成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起对下一次成功的追求。学困生同样有自己的闪光点，只要教师用心发掘。例如：成绩较差的学生，可能有着音乐或其他方面的天赋。大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“在有经验的教师的教育实践中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动的自豪感”。这句话充分体现了教师应注重对学生正面评价的给予。在教学中，笔者善于发现学生的微小进步，及时给予肯定和鼓励。使学困生在努力中重拾自信。
三、优化教学方法
打造高效课堂，一直是教师追求的最佳目标。笔者认为这个目标的实现离不开教师勇于创新的精神，并在不断的教学实践中探寻自己的教学方法。在日常教学中，笔者充分利用四十分钟的教学时间，积极引导学生学习地理知识。由于地理教学中要求培养学生对于图表的阅读能力，为了能让每位学生手眼并用，笔者设置了不同类型的问题：有些问题需要小组合作；有些问题需要独立完成；有些问题则需要在教师的指导下进行。这些问题的设置真正体现了新课改中教师为主导，学生为主体的要求。在此基础上，教师也应充分利用现代化教学手段――多媒体教学，多媒体的合理使用可以起到事半功倍的效果。但是，不能过度依赖多媒体教学，导致教科书的弃用、学生的视觉疲劳也不乏先例。笔者认为教学课本的合理、充分使用才是影响教学效果最为关键的因素。例如，在讲“世界气候类型分布”图时，学生先要描画赤道、南北回归线、南北极圈。这样，热带、温带、寒带的范围一目了然，各个热量带内的气候类型清晰可辨。
知不足而自反，知困而自强。只有这样才能真正达到师生共同进步，使课堂焕发出教学相长的活力。
四、培养学困生的实践能力
地理学科是连接自然与社会的一门学科，学科内容较为丰富。地理的学习需要依靠丰富的感性认识，需要学生更多地走进自然、深入社会，从而在观察、体悟、思考、践行等一系列过程中提升对地理知识的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，培养学困生的创新能力，笔者会安排适当的地理课外实践活动，使学生充分进行自我思考，从而独立地制定相应实施方案。例如，八年级上学期，在教授有关国内水资源的知识时，学生便做了两项课外活动：调查家乡农田的灌溉方式、调查家中水资源的利用渠道，并分析调查结果，有根据性地提出解决问题的办法，从而提高学生的节约意识。通过这类活动，极大地将地理教学与生活实际相结合，从而使学生真正了解学习地理的重要性、真正了解国内水资源现状。而不是呆板地学习课本知识，避免地理知识的死记硬背。使学生勇敢地走入社会、接触社会，在激发学生学习地理兴趣的同时，又能唤醒学生主动学习的意识，还能培养学生的自我创新能力。
总之，学困生转化工作不仅是一项长期的工作，更是一项颇有难度的教育教学改革，学困生的学习动机与学习方法不是先天遗传的，也不是教师一蹴而就的，良好的学习动机是通过教师与学生之间不断的良性互动共同作用的结果。学困生转化工作的进步离不开学生家庭与社会的紧密配合，只有各方的出发点与落脚点不断契合，学困生的转化工作才可良性循环，从而在根本上达到教育教学改革的目的。
【参考文献】
[1]陈静珍.浅谈初中地理教学中学困生的转化方法[J].学周刊，2016（16）
[2]黄国强.谈初中地理教学中学困生的转化方法[J].中学教学参考，2015（7）
【关键词】初中地理教学；学困生；养成；有效方法
地理是一门重要的学科，是用以培养学生地理知识与应用能力的必修课程。许多方面影响着学生的地理学习水平：教师的教学水平、学生的智力因素及学习动机的充分等。学困生的存在是教学过程中的普遍现象，学困生影响着班级整体教学质量的提升，影响着教育部门对教师教学工作的评价。如何搞好学困生的教学工作，一直是许多教师不断探讨的问题。笔者现结合初中地理教学中学困生的转化工作谈几点认识。
一、教师要关心爱护学困生
众所周知，学困生由于学习成绩不尽如人意，所以拥有较为强烈的自卑感，并且非常在意他人的评价。对于初中地理教学中的学困生，教师应关心爱护、启发诱导，在课堂教学时，应多给学困生以鼓励，这样才能有效地调动学困生的求知欲望。同时，地理教师应为学困生挑选一些难度适中的问答题，使学困生有能力作答、有自信作答，即使学生回答错误，教师也应给予鼓励与修正，避免讽刺与批评；当学生回答正确时，教师应及时给予肯定，帮助学困生重建自信，尽可能地提升學困生对地理课程的好感，在自觉遵守课堂纪律，课后认真完成作业的基础上，有效提高学生地理学习的有效性。使学生充分理解“世上无难事，只要肯登攀”在地理课堂上同样适用。
二、抓住学困生的“闪亮点”
心理学家告诉我们，一个人只要体验过成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起对下一次成功的追求。学困生同样有自己的闪光点，只要教师用心发掘。例如：成绩较差的学生，可能有着音乐或其他方面的天赋。大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“在有经验的教师的教育实践中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动的自豪感”。这句话充分体现了教师应注重对学生正面评价的给予。在教学中，笔者善于发现学生的微小进步，及时给予肯定和鼓励。使学困生在努力中重拾自信。
三、优化教学方法
打造高效课堂，一直是教师追求的最佳目标。笔者认为这个目标的实现离不开教师勇于创新的精神，并在不断的教学实践中探寻自己的教学方法。在日常教学中，笔者充分利用四十分钟的教学时间，积极引导学生学习地理知识。由于地理教学中要求培养学生对于图表的阅读能力，为了能让每位学生手眼并用，笔者设置了不同类型的问题：有些问题需要小组合作；有些问题需要独立完成；有些问题则需要在教师的指导下进行。这些问题的设置真正体现了新课改中教师为主导，学生为主体的要求。在此基础上，教师也应充分利用现代化教学手段――多媒体教学，多媒体的合理使用可以起到事半功倍的效果。但是，不能过度依赖多媒体教学，导致教科书的弃用、学生的视觉疲劳也不乏先例。笔者认为教学课本的合理、充分使用才是影响教学效果最为关键的因素。例如，在讲“世界气候类型分布”图时，学生先要描画赤道、南北回归线、南北极圈。这样，热带、温带、寒带的范围一目了然，各个热量带内的气候类型清晰可辨。
知不足而自反，知困而自强。只有这样才能真正达到师生共同进步，使课堂焕发出教学相长的活力。
四、培养学困生的实践能力
地理学科是连接自然与社会的一门学科，学科内容较为丰富。地理的学习需要依靠丰富的感性认识，需要学生更多地走进自然、深入社会，从而在观察、体悟、思考、践行等一系列过程中提升对地理知识的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，培养学困生的创新能力，笔者会安排适当的地理课外实践活动，使学生充分进行自我思考，从而独立地制定相应实施方案。例如，八年级上学期，在教授有关国内水资源的知识时，学生便做了两项课外活动：调查家乡农田的灌溉方式、调查家中水资源的利用渠道，并分析调查结果，有根据性地提出解决问题的办法，从而提高学生的节约意识。通过这类活动，极大地将地理教学与生活实际相结合，从而使学生真正了解学习地理的重要性、真正了解国内水资源现状。而不是呆板地学习课本知识，避免地理知识的死记硬背。使学生勇敢地走入社会、接触社会，在激发学生学习地理兴趣的同时，又能唤醒学生主动学习的意识，还能培养学生的自我创新能力。
总之，学困生转化工作不仅是一项长期的工作，更是一项颇有难度的教育教学改革，学困生的学习动机与学习方法不是先天遗传的，也不是教师一蹴而就的，良好的学习动机是通过教师与学生之间不断的良性互动共同作用的结果。学困生转化工作的进步离不开学生家庭与社会的紧密配合，只有各方的出发点与落脚点不断契合，学困生的转化工作才可良性循环，从而在根本上达到教育教学改革的目的。
【参考文献】
[1]陈静珍.浅谈初中地理教学中学困生的转化方法[J].学周刊，2016（16）
[2]黄国强.谈初中地理教学中学困生的转化方法[J].中学教学参考，2015（7）