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对学生进行有效的奖励，是提高学生积极性的重要因素之一。在对积极进取的学生进行表彰过程中，我觉得采取“持续进步奖”是一个很不错的方法。
预料之中的奖状
“唉，这次又考砸了！”学部统一组织的检测刚刚结束，课桌还没有拉回原处，源源就发出了这样的哀叹。
站在讲台上，我冷眼观察着，支棱着耳朵听着，一言不发，任由他们叽叽喳喳，吵吵嚷嚷。在外人看来，这时我们的班级是非常乱的，人声鼎沸，来往穿梭，尤其是班主任还在教室里，竟然乱成了这个样子。这不禁让人产生这样的想法：如果班主任不在的时候，班里会是什么样子呢？
其实，这没有什么大惊小怪的，因为学生是个活生生的人，不是任人摆布的木偶，每个人都有自己的思想，每个人都有属于自己的言行。如何才能让学生的言行规范起来？如果一开始就压着他们，无论做什么事情都是在老师的指导下去做，班级秩序肯定是很规范的，但学生的问题永远也暴露不出来。这样怎么有针对性地去开展教育呢？因此，有时候我会有意识地放开，让学生们处于一种自然状态，暴露出他们的本真。
“你考得怎么样？”源源问身旁的洋洋。或许是源源看到洋洋并没有他那样懊丧。
“不是很好。”洋洋摇着头回答。
“那你怎么看起来好像很高兴啊？”源源有点疑惑地问。
“变速车或许就到手了！”洋洋仍然一脸兴奋，并踌躇满志。
“变速车？什么变速车？”洋洋一句毫无由头的话，把源源的眼睛撑大了。
“我跟妈妈有个约定：只要这次前进五个名次，就给我买变速车！”洋洋洋洋得意，一副志在必得的样子，“这一次，我还能获得进步奖状呢！”
听了他们俩的对话，我相信洋洋说的是对的。这个孩子很机灵，或许是因为从小没有养成良好学习习惯的原因，他的成绩总是飘忽不定，忽高忽低的；或许是家庭条件比较优越的原因，他没有学习的压力和动力。因此，他的成绩总是不很突出。按照正常情况，他一般在班里的15名左右，但前一段时期，他总是到校很晚，并把原因归结到他妈妈起晚了；作业也经常不完成，在与家长交流时，家长总是找出不同的理由证明他没有时间做，或者做完忘记拿了……
结果在上一次的检测中，他一下子下降到了28名。
或许是见孩子下降了很多，家长才与孩子定了这么一个约定。
实际上，就是家长不奖励，老师也是要奖励的。每次考完之后，我总是从三个方面来进行奖励，给获奖的同学发奖状或喜报，组织发奖仪式。一个是学习标兵，就是总成绩在班里前十名的同学；一个是学科状元，就是某一科成绩在班里最好的；一个是进步奖，判定是否进步的标准是与前一次考试成绩或名次作比较。
由于上一次下降了十几个名次，这一次一定能够进步，并获得进步奖，这是洋洋意料之中的事情。
我也相信他能进步。
不合理的“进步奖”
成绩出来了。像以往的考试一样，有的进步有的退步，有的喜有的忧，也果然如洋洋所料，他进步了，这次是第19名。
在第一时间内，我制作了奖状，并尽快组织了发奖表彰仪式。
接下来，我找部分同学开始谈话，尤其是那些成绩不理想的同学。帮助他们分析原因，鼓励他们要树立起信心，争取下一次考出理想成绩。
“这一次考不好或许并不是坏事呢。”在与学生聊的时候，蒙蒙无意说了这样一句。
什么？考不好还不是坏事？我纳闷儿了，瞪着眼睛看着他。每个同学都盼着自己考得好一些，能超过其他的同学，不愿意落在后面，哪里还有因为考不好而万分庆幸的呢？
“你什么意思啊？难道考不好还是好事了？”我拧着眉头问。
“没什么意思，就是随便说说。”他笑着，回避回答。
“你得给我说清楚，刚才说的话是什么意思！”我不依不饶，因为我从他的话里听出了某些我不知道的东西。我想弄清楚，于是就紧逼着问。
“老师，因为他没有得到奖状，所以才这样说的。”快嘴的庆庆一旁说。
“这与得奖状有关系吗？”我追问着。
“当然有了，而且关系还很大呢。”蒙蒙说，“比方说我吧，每一科成绩都不是最高的，得不到‘学科状元’；这次考了第11名，只差一名才发到‘学习标兵’；上次考了第8名，这次退后了3名，发不到‘进步奖’。虽然我考了第11名，但一张奖状也发不到。”他抱怨似的给我算着账，证明自己已经考得不错了，却什么奖也得不到。
“那是你还不够努力。”我给他解答。
“老师，如果我这一次考20名，下一次肯定能得进步奖。”蒙蒙似有所准备地这样说。
“你怎么这么想呢？本来你就不能退步。能考得更好些，为什么要考不好呢？”我有些生气，更多的是不解。现在的孩子们也不知道怎么想的。
“如果我下次还考11名，不就什么奖也得不到吗？”蒙蒙反问。
是啊，如果他继续努力，或者保持住现在的状况，也算是不错了，可就是不在领奖范围啊！如果，他有意识地在这一次考试中考差了，下一次再回复到原来的名次，就是进步了，不就可以领“进步奖”了吗？
这一次，洋洋踌躇满志，非常有把握能拿到“进步奖”，是不是也曾经这样想过？这样策划过？我不敢继续想了。
这样简单的推理，学生都考虑到了，我怎么就没有想到呢？
看来，我以前颁发的进步奖有问题了。
与以往不同的“持续进步奖”
我们的“学习标兵”奖是合理的，谁的总成绩好，谁就可以获得，要想获得必须要努力，各科全面发展，这个奖能起到促进学习的作用；“学科状元”奖也没问题，鼓励学生在自己的特长学科上深入钻研，积极进取，将来出一个类似于吴晗、韩寒等偏科的天才也未可知；而“进步奖”却出现了问题，一直努力的不一定能获得奖励，而退一大步再进一小步的却能够获进步奖，这显然是不合理的。 怎样才能让“进步奖”真正起到促进学生不断追求进步的作用呢？这成了困扰我的一个难题。
有一天，我看着学生历次考试的成绩，起起伏伏，每一次都有变化，但是变化中又有规律：有的同学始终保持着领先的地位，前几名总是那几个同学；有的同学始终保持着每次进步一点点的状态，一次比一次好，有时进步大，有时进步小，但总能进步；有的同学持续后退，一次不如一次，他们的学习动力不足；有的同学则起伏不定，这次前进了，下次后退了，再一次又前进了……
汇总林林总总的情况，我觉得两种情况是最好的，那就是始终保持领先的和持续进步的。看着成绩，我突然有了一个想法，也想出了解决进步奖弊端的办法。
“从下次考试开始，表彰时我们仍然设置三个奖项，但‘进步奖’需要改革一下。”经过深思熟虑之后，在一次班会上我宣布。
听说要改革“进步奖”，但又不知道怎么改，于是学生们就都抬起头来认真听着。
“我将把前几次考试的情况进行总结，尤其是每次的名次都归结起来，从中找出考得最好的那一次作为参照，只要下次的考试名次超过你最好的那一次，就可以获得‘进步奖’。”我讲出了改革的方法。
“如果我比上次进步了，就不一定获得‘进步奖’了？”有的同学好像有点儿不明白地问。
“当然了。”我解答，“光比上次好并不一定能获得进步奖，只有比以往最好的那次好才可以获得进步奖。这个奖也不再叫‘进步奖’，而叫‘持续进步奖’。”
“‘持续进步奖’？”又有几个同学好奇地问着。
“对，叫‘持续进步奖’。”我又重复了一遍。
“持续进步奖”颁奖仪式
又一次考试结束了，学生的成绩也出来了。
“老师，这次我能发‘进步奖’吗？”豪豪问。
我知道，就他的学习情况，进不了前十名，因此发不了“学习标兵奖”；他的各科不是很突出，也得不了“学科状元”，他关心的就是“进步奖”。
“这要看你这次是不是创造了这学年最好的纪录。”我告诉他，“这是我们颁发‘持续进步奖’的依据。”
根据统计的情况，我印制了以“班级委员会”为颁奖单位的“持续进步奖”奖状。
只有9个创造了最新纪录的同学得到了“持续进步奖”，而那些仅仅比上次进步，却没有创造新纪录，哪怕是比上次进步了十几个名次的，很多都没有得到进步奖状。
通过这次颁奖，那些想通过退步后再进步，进而获得“进步奖”的同学彻底失望了，他们也彻底明白了：要想获得“进步奖”，必须要努力，不断创造新的纪录。
（作者单位：山东寿光世纪学校）
预料之中的奖状
“唉，这次又考砸了！”学部统一组织的检测刚刚结束，课桌还没有拉回原处，源源就发出了这样的哀叹。
站在讲台上，我冷眼观察着，支棱着耳朵听着，一言不发，任由他们叽叽喳喳，吵吵嚷嚷。在外人看来，这时我们的班级是非常乱的，人声鼎沸，来往穿梭，尤其是班主任还在教室里，竟然乱成了这个样子。这不禁让人产生这样的想法：如果班主任不在的时候，班里会是什么样子呢？
其实，这没有什么大惊小怪的，因为学生是个活生生的人，不是任人摆布的木偶，每个人都有自己的思想，每个人都有属于自己的言行。如何才能让学生的言行规范起来？如果一开始就压着他们，无论做什么事情都是在老师的指导下去做，班级秩序肯定是很规范的，但学生的问题永远也暴露不出来。这样怎么有针对性地去开展教育呢？因此，有时候我会有意识地放开，让学生们处于一种自然状态，暴露出他们的本真。
“你考得怎么样？”源源问身旁的洋洋。或许是源源看到洋洋并没有他那样懊丧。
“不是很好。”洋洋摇着头回答。
“那你怎么看起来好像很高兴啊？”源源有点疑惑地问。
“变速车或许就到手了！”洋洋仍然一脸兴奋，并踌躇满志。
“变速车？什么变速车？”洋洋一句毫无由头的话，把源源的眼睛撑大了。
“我跟妈妈有个约定：只要这次前进五个名次，就给我买变速车！”洋洋洋洋得意，一副志在必得的样子，“这一次，我还能获得进步奖状呢！”
听了他们俩的对话，我相信洋洋说的是对的。这个孩子很机灵，或许是因为从小没有养成良好学习习惯的原因，他的成绩总是飘忽不定，忽高忽低的；或许是家庭条件比较优越的原因，他没有学习的压力和动力。因此，他的成绩总是不很突出。按照正常情况，他一般在班里的15名左右，但前一段时期，他总是到校很晚，并把原因归结到他妈妈起晚了；作业也经常不完成，在与家长交流时，家长总是找出不同的理由证明他没有时间做，或者做完忘记拿了……
结果在上一次的检测中，他一下子下降到了28名。
或许是见孩子下降了很多，家长才与孩子定了这么一个约定。
实际上，就是家长不奖励，老师也是要奖励的。每次考完之后，我总是从三个方面来进行奖励，给获奖的同学发奖状或喜报，组织发奖仪式。一个是学习标兵，就是总成绩在班里前十名的同学；一个是学科状元，就是某一科成绩在班里最好的；一个是进步奖，判定是否进步的标准是与前一次考试成绩或名次作比较。
由于上一次下降了十几个名次，这一次一定能够进步，并获得进步奖，这是洋洋意料之中的事情。
我也相信他能进步。
不合理的“进步奖”
成绩出来了。像以往的考试一样，有的进步有的退步，有的喜有的忧，也果然如洋洋所料，他进步了，这次是第19名。
在第一时间内，我制作了奖状，并尽快组织了发奖表彰仪式。
接下来，我找部分同学开始谈话，尤其是那些成绩不理想的同学。帮助他们分析原因，鼓励他们要树立起信心，争取下一次考出理想成绩。
“这一次考不好或许并不是坏事呢。”在与学生聊的时候，蒙蒙无意说了这样一句。
什么？考不好还不是坏事？我纳闷儿了，瞪着眼睛看着他。每个同学都盼着自己考得好一些，能超过其他的同学，不愿意落在后面，哪里还有因为考不好而万分庆幸的呢？
“你什么意思啊？难道考不好还是好事了？”我拧着眉头问。
“没什么意思，就是随便说说。”他笑着，回避回答。
“你得给我说清楚，刚才说的话是什么意思！”我不依不饶，因为我从他的话里听出了某些我不知道的东西。我想弄清楚，于是就紧逼着问。
“老师，因为他没有得到奖状，所以才这样说的。”快嘴的庆庆一旁说。
“这与得奖状有关系吗？”我追问着。
“当然有了，而且关系还很大呢。”蒙蒙说，“比方说我吧，每一科成绩都不是最高的，得不到‘学科状元’；这次考了第11名，只差一名才发到‘学习标兵’；上次考了第8名，这次退后了3名，发不到‘进步奖’。虽然我考了第11名，但一张奖状也发不到。”他抱怨似的给我算着账，证明自己已经考得不错了，却什么奖也得不到。
“那是你还不够努力。”我给他解答。
“老师，如果我这一次考20名，下一次肯定能得进步奖。”蒙蒙似有所准备地这样说。
“你怎么这么想呢？本来你就不能退步。能考得更好些，为什么要考不好呢？”我有些生气，更多的是不解。现在的孩子们也不知道怎么想的。
“如果我下次还考11名，不就什么奖也得不到吗？”蒙蒙反问。
是啊，如果他继续努力，或者保持住现在的状况，也算是不错了，可就是不在领奖范围啊！如果，他有意识地在这一次考试中考差了，下一次再回复到原来的名次，就是进步了，不就可以领“进步奖”了吗？
这一次，洋洋踌躇满志，非常有把握能拿到“进步奖”，是不是也曾经这样想过？这样策划过？我不敢继续想了。
这样简单的推理，学生都考虑到了，我怎么就没有想到呢？
看来，我以前颁发的进步奖有问题了。
与以往不同的“持续进步奖”
我们的“学习标兵”奖是合理的，谁的总成绩好，谁就可以获得，要想获得必须要努力，各科全面发展，这个奖能起到促进学习的作用；“学科状元”奖也没问题，鼓励学生在自己的特长学科上深入钻研，积极进取，将来出一个类似于吴晗、韩寒等偏科的天才也未可知；而“进步奖”却出现了问题，一直努力的不一定能获得奖励，而退一大步再进一小步的却能够获进步奖，这显然是不合理的。 怎样才能让“进步奖”真正起到促进学生不断追求进步的作用呢？这成了困扰我的一个难题。
有一天，我看着学生历次考试的成绩，起起伏伏，每一次都有变化，但是变化中又有规律：有的同学始终保持着领先的地位，前几名总是那几个同学；有的同学始终保持着每次进步一点点的状态，一次比一次好，有时进步大，有时进步小，但总能进步；有的同学持续后退，一次不如一次，他们的学习动力不足；有的同学则起伏不定，这次前进了，下次后退了，再一次又前进了……
汇总林林总总的情况，我觉得两种情况是最好的，那就是始终保持领先的和持续进步的。看着成绩，我突然有了一个想法，也想出了解决进步奖弊端的办法。
“从下次考试开始，表彰时我们仍然设置三个奖项，但‘进步奖’需要改革一下。”经过深思熟虑之后，在一次班会上我宣布。
听说要改革“进步奖”，但又不知道怎么改，于是学生们就都抬起头来认真听着。
“我将把前几次考试的情况进行总结，尤其是每次的名次都归结起来，从中找出考得最好的那一次作为参照，只要下次的考试名次超过你最好的那一次，就可以获得‘进步奖’。”我讲出了改革的方法。
“如果我比上次进步了，就不一定获得‘进步奖’了？”有的同学好像有点儿不明白地问。
“当然了。”我解答，“光比上次好并不一定能获得进步奖，只有比以往最好的那次好才可以获得进步奖。这个奖也不再叫‘进步奖’，而叫‘持续进步奖’。”
“‘持续进步奖’？”又有几个同学好奇地问着。
“对，叫‘持续进步奖’。”我又重复了一遍。
“持续进步奖”颁奖仪式
又一次考试结束了，学生的成绩也出来了。
“老师，这次我能发‘进步奖’吗？”豪豪问。
我知道，就他的学习情况，进不了前十名，因此发不了“学习标兵奖”；他的各科不是很突出，也得不了“学科状元”，他关心的就是“进步奖”。
“这要看你这次是不是创造了这学年最好的纪录。”我告诉他，“这是我们颁发‘持续进步奖’的依据。”
根据统计的情况，我印制了以“班级委员会”为颁奖单位的“持续进步奖”奖状。
只有9个创造了最新纪录的同学得到了“持续进步奖”，而那些仅仅比上次进步，却没有创造新纪录，哪怕是比上次进步了十几个名次的，很多都没有得到进步奖状。
通过这次颁奖，那些想通过退步后再进步，进而获得“进步奖”的同学彻底失望了，他们也彻底明白了：要想获得“进步奖”，必须要努力，不断创造新的纪录。
（作者单位：山东寿光世纪学校）