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一、引言
传统的高中语文教学存在较多的弊端，应试教育理念极大地束缚了教师的发挥以及学生的发展，也导致高中语文教学没有得到应有的发展。因此，新课程改革显得尤为重要，它迎合了时代的发展，也符合现代教育发展的理念。
在这种背景下，构建高中语文五环节课堂模式具有充分的必要性。它要求教师更加重视学生的主体性，要理性地将课堂划分为合作预习、教学新课、合作运用、课堂检测、合作指导五个环节，以此有效提高教学的质量。但实践教学表明，教师对这种课堂模式的认识并不到位，还无法利用它真正推动新课程的改革。
基于此，有必要重新审视新课程标准，探讨建构五环节课堂模式，以期达到更加理想的教学效果。
二、有效的合作预习是基础
新课程标准明确表明，学生是学习的主人，学生应该在主动学习的过程中建构知识并逐步提高能力。因此，五环节课堂模式以有效的合作预习作为基础，即要求学生利用有限的时间进行预习，逐步了解教学的内容，并对相应的问题进行探究，同时梳理出疑点、难点。在此过程中，学生发挥自身的主体性，在没有受到教师干涉的情况下进行自主探究，这就能够帮助学生梳理知识，同时使学生明确课堂学习中的目标。
以《荷塘月色》的教学为例，学生首先需要对这篇课文进行阅读，要完成生字词的积累。在此基础上，学生需要对文章的作者进行了解，要进一步探求作者的情感变化，进而对文章的感情路线和深层次内涵进行领悟。在预习过程中，学生会自主地将每个段落标上序号，并对不同段落进行归纳，找出抒情、写景等不同类型的段落。在预习的过程中，多数学生对作者表达的情感并不理解，无法真正把握这篇文章是写景还是抒情，也无法清楚透彻地梳理出作者表达的情感。通过一定程度的合作与交流，学生能够明确这是一篇寄情于景的文章，作者通过描写荷塘月色来表达自己的内心，景物的变化印证了作者心理的变化。但是，学生仍然无法清楚地梳理出作者的情感，这就成为学生难以解决的问题，并促使学生在课堂学习中有目的性地接受教师的指导。
三、新课教学是教师指导职能的发挥
在有效预习的基础上，教师需要发挥自身的引导职能，充分利用自己的教学经验以及专业素质，帮助学生完成知识的建构，并提高学生的学习效率。教师在对学生预习的情况进行总结后会发现，学生难以理解的主要问题在于作者感情和心理的变化，并没有真正对这篇文章的内在深意进行理解。
此时，教师可以在课堂教学中组织学生进行交流，也可以直接对学生的问题进行解答。教学实践表明，教师先组织学生解决学生自己的问题，更能维持课堂的活力，也能够让学生在激烈的交流中获得更大的提升。
因此，教师可以针对学生预习中遇到的问题进行提问：“从文章情感的角度来看，作者从游览荷塘开始，经历了哪几个阶段的情感变化？”经过短暂的思考，学生根据预习的情况开始大胆地回答教师的提问。一名学生回答：“作者的情感由颇不宁静转变为渴求宁静，从获得片刻宁静又到走出宁静。”
对于学生的回答，教师应该给予充分的肯定，并进行更深刻的总结。教师提出，作者在文章中写道：“我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。”这句话其实表明了作者的性格与内心，这也是作者在荷塘月色下得到的一种结论。基于此，教师针对学生预习中遇到的问题，展开更有针对性的课堂教学，提高了教学的效率，同时也精简了教学的时间。
四、以合作运用进行巩固
此外，教师需要在课堂教学中利用合作让学生进行巩固，应该根据学生的学习情况提出一定的问题，让学生从新的角度去思考和分析，帮助学生完成知识的整合。
例如，教师可以询问学生：“作者说自己心里颇不宁静，但为什么他描写的大部分都是静景”或者教师也可以提出：“在课文第六段中，作者表示热闹是他们的，我什么也没有，这句话为何伤感，又体现了什么样的情感？”
教师根据学生预习中遇到的问题，提出以上问题，通过题目的转变巩固新课的教学，让学生进一步整合知识并提升自身的能力。此时，教师可以将学生分为小组进行讨论，并要求学生利用讨论的结果解答这些问题。在此过程中，学生对这篇文章的动静结合有了新的认识，对作者情感的变化也有了更深刻的了解。
五、课堂检测进行提升
在课堂教学中，教师也需要进行一定的课堂检测对学生进行考验，同时引导学生进一步提升。
例如，教师要求学生独立思考第五自然段中作者提出的小睡与酣眠具体指什么，有没有深层次的含义？此时，学生需要结合整篇文章的感情基调去理解，要结合作者的心理进行深层次的分析。
在学生独立思考后，教师可以组织学生分组交流，要求学生分享个人的收获，并提出自己的问题，引导学生在交流中吸收与借鉴，进而对这篇文章有进一步的理解和把握。在此基础上，教师对提问进行适当的总结和评价，帮助学生梳理知识建构，并引导学生正确的发展。
六、注重课堂总结
在五环节课堂模式的最后，教师必须重视对学生学习情况的总结，也要对学生进行有效的教学评价。只有对学生进行总结，才能够让学生建构完整的知识体系；只有对学生的学习情况进行评价，才能让学生得到肯定并且在日后的学习中取得进步。
例如，教师发现部分学生对文章的理解非常深刻，他们在预习的过程中饱含深情地阅读课文，将自己代入到课文营造的情境中去领会和感悟。那么，教师就要对学生掌握的这种学习方法和意识进行肯定，要认可学生的做法。基于此，学生才会感受到教师对自己的关注，才会认识到自己所拥有的能力。在日后的学习过程中，学生将会变得更有信心，更加主动，学生会不断发挥自身的优势与能力，更好地完成预习工作，并提高自身的学习效率。
七、结束语
总的来说，建构五环节课堂迎合了新课程改革标准，是一种先进的教学模式。高中语文教学实践表明，五环节课堂模式仍旧存在一定的弊端，这就需要众多教师不断总结与反思，完善这一教学模式，推动高中语文教学的发展。
传统的高中语文教学存在较多的弊端，应试教育理念极大地束缚了教师的发挥以及学生的发展，也导致高中语文教学没有得到应有的发展。因此，新课程改革显得尤为重要，它迎合了时代的发展，也符合现代教育发展的理念。
在这种背景下，构建高中语文五环节课堂模式具有充分的必要性。它要求教师更加重视学生的主体性，要理性地将课堂划分为合作预习、教学新课、合作运用、课堂检测、合作指导五个环节，以此有效提高教学的质量。但实践教学表明，教师对这种课堂模式的认识并不到位，还无法利用它真正推动新课程的改革。
基于此，有必要重新审视新课程标准，探讨建构五环节课堂模式，以期达到更加理想的教学效果。
二、有效的合作预习是基础
新课程标准明确表明，学生是学习的主人，学生应该在主动学习的过程中建构知识并逐步提高能力。因此，五环节课堂模式以有效的合作预习作为基础，即要求学生利用有限的时间进行预习，逐步了解教学的内容，并对相应的问题进行探究，同时梳理出疑点、难点。在此过程中，学生发挥自身的主体性，在没有受到教师干涉的情况下进行自主探究，这就能够帮助学生梳理知识，同时使学生明确课堂学习中的目标。
以《荷塘月色》的教学为例，学生首先需要对这篇课文进行阅读，要完成生字词的积累。在此基础上，学生需要对文章的作者进行了解，要进一步探求作者的情感变化，进而对文章的感情路线和深层次内涵进行领悟。在预习过程中，学生会自主地将每个段落标上序号，并对不同段落进行归纳，找出抒情、写景等不同类型的段落。在预习的过程中，多数学生对作者表达的情感并不理解，无法真正把握这篇文章是写景还是抒情，也无法清楚透彻地梳理出作者表达的情感。通过一定程度的合作与交流，学生能够明确这是一篇寄情于景的文章，作者通过描写荷塘月色来表达自己的内心，景物的变化印证了作者心理的变化。但是，学生仍然无法清楚地梳理出作者的情感，这就成为学生难以解决的问题，并促使学生在课堂学习中有目的性地接受教师的指导。
三、新课教学是教师指导职能的发挥
在有效预习的基础上，教师需要发挥自身的引导职能，充分利用自己的教学经验以及专业素质，帮助学生完成知识的建构，并提高学生的学习效率。教师在对学生预习的情况进行总结后会发现，学生难以理解的主要问题在于作者感情和心理的变化，并没有真正对这篇文章的内在深意进行理解。
此时，教师可以在课堂教学中组织学生进行交流，也可以直接对学生的问题进行解答。教学实践表明，教师先组织学生解决学生自己的问题，更能维持课堂的活力，也能够让学生在激烈的交流中获得更大的提升。
因此，教师可以针对学生预习中遇到的问题进行提问：“从文章情感的角度来看，作者从游览荷塘开始，经历了哪几个阶段的情感变化？”经过短暂的思考，学生根据预习的情况开始大胆地回答教师的提问。一名学生回答：“作者的情感由颇不宁静转变为渴求宁静，从获得片刻宁静又到走出宁静。”
对于学生的回答，教师应该给予充分的肯定，并进行更深刻的总结。教师提出，作者在文章中写道：“我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。”这句话其实表明了作者的性格与内心，这也是作者在荷塘月色下得到的一种结论。基于此，教师针对学生预习中遇到的问题，展开更有针对性的课堂教学，提高了教学的效率，同时也精简了教学的时间。
四、以合作运用进行巩固
此外，教师需要在课堂教学中利用合作让学生进行巩固，应该根据学生的学习情况提出一定的问题，让学生从新的角度去思考和分析，帮助学生完成知识的整合。
例如，教师可以询问学生：“作者说自己心里颇不宁静，但为什么他描写的大部分都是静景”或者教师也可以提出：“在课文第六段中，作者表示热闹是他们的，我什么也没有，这句话为何伤感，又体现了什么样的情感？”
教师根据学生预习中遇到的问题，提出以上问题，通过题目的转变巩固新课的教学，让学生进一步整合知识并提升自身的能力。此时，教师可以将学生分为小组进行讨论，并要求学生利用讨论的结果解答这些问题。在此过程中，学生对这篇文章的动静结合有了新的认识，对作者情感的变化也有了更深刻的了解。
五、课堂检测进行提升
在课堂教学中，教师也需要进行一定的课堂检测对学生进行考验，同时引导学生进一步提升。
例如，教师要求学生独立思考第五自然段中作者提出的小睡与酣眠具体指什么，有没有深层次的含义？此时，学生需要结合整篇文章的感情基调去理解，要结合作者的心理进行深层次的分析。
在学生独立思考后，教师可以组织学生分组交流，要求学生分享个人的收获，并提出自己的问题，引导学生在交流中吸收与借鉴，进而对这篇文章有进一步的理解和把握。在此基础上，教师对提问进行适当的总结和评价，帮助学生梳理知识建构，并引导学生正确的发展。
六、注重课堂总结
在五环节课堂模式的最后，教师必须重视对学生学习情况的总结，也要对学生进行有效的教学评价。只有对学生进行总结，才能够让学生建构完整的知识体系；只有对学生的学习情况进行评价，才能让学生得到肯定并且在日后的学习中取得进步。
例如，教师发现部分学生对文章的理解非常深刻，他们在预习的过程中饱含深情地阅读课文，将自己代入到课文营造的情境中去领会和感悟。那么，教师就要对学生掌握的这种学习方法和意识进行肯定，要认可学生的做法。基于此，学生才会感受到教师对自己的关注，才会认识到自己所拥有的能力。在日后的学习过程中，学生将会变得更有信心，更加主动，学生会不断发挥自身的优势与能力，更好地完成预习工作，并提高自身的学习效率。
七、结束语
总的来说，建构五环节课堂迎合了新课程改革标准，是一种先进的教学模式。高中语文教学实践表明，五环节课堂模式仍旧存在一定的弊端，这就需要众多教师不断总结与反思，完善这一教学模式，推动高中语文教学的发展。