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【摘要】全息学习中的“先学”，即利用课前的“学习导航单”等方式，鼓励学生在课前自主探究问题，进行体验，通过整合资源引导学生用大问题串联学习，指向目标进行大信息搜集，从新旧知的联系中关注文体，凸显语用，让学习不再从“零”开始。
【关键词】全息学习；课前导学
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）36-0020-04
【作者简介】沈春媚，常熟市实验小学（江苏常熟，215500），高级教师，全国科研型教师，苏州市语文学科带头人。
全息学习是以促进“全人发展”为目标，在学习主体、课程形态、学习方式、学习资源建设等方面的整体变革或学习革命，为笔者所在学校承担的江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。《人民教育》在2016年第2期以《全息学习：改变“学习”的面貌》为题报道了我校对该项目的认识和实践。
全息学习视角下的课堂，不再是传统意义上固定封闭的教室，而是多元信息汇集的中枢，来自不同学生、不同途径、不同方式的信息在这里汇集、碰撞、整合。因此，课前对学生学习起点的了解就显得尤为重要，这决定着教学内容，也决定着课堂学习过程的长短、效果等。我们经常会看到这样的现状：很多教师把课前精力全部放在教学设计上，花大力气设计了一节课，却全无用武之地，原因就在于把学生的学习看作了“零”起点。全息学习提倡“学程融通”，进行“课前导学”，把课后的部分作业时间前置，以“学习导航单”的形式，通过纸质或电子形式发给学生，鼓励学生在课前自主探究问题，进行体验。教师根据学生的“学习导航单”完善教学设计，思考学情，进行预测：学生想学什么，怎么学？学的过程中会碰上哪些障碍，如何解决？怎样让学生有主动学习的时间与空间……“学习导航单”让教师从习惯性地“从‘教’出发”转换到“从‘学’出发”，避免了每节课都从“零”开始的重复费时。
一、整合资源——大问题串联
在“人是如何学习的”这个问题上，认知心理学、发展心理学和脑科学进行了长期广泛的研究，认为学习是基于“理解—联结—激活—提取”的内化过程。“全息学习”强调基于理解的“体验性学习”，强调基于学科的“大观点组织”，重视“先学”，让学生在课前自主探究问题、发现和提出问题，带着问题进课堂，教师从学生的课前体验中提取观点，串联教学。
如何设计“学习导航单”，引导学生提问？教师以课本为基础，捕捉学生身边的最新教学资源，进行优化与统整，从而设计出有“悬念”“挑战性”的大问题，请学生在课前进行初步思考；或在“学习导航单”上留下空白，直接由学生提出问题，教师进行统整。从这些大问题的设计中，能发现学生理解教材的视角和教师不同，发现学生对问题的认知与教师认知的区别……在此基础上的教学设计满足学生的学习需要，让学习具有张力。
笔者在五年内先后两次执教了苏教版六上《牛郎织女》一课，以下为第一次设计：
第一板块：概括故事梗概
本文是民间故事，谁能用自己的话简单地说说这个故事？
第二板块：评说人物形象
1.默读课文，文中的人物分别给你留下了怎样的印象？你是从哪些地方体会到的？不动笔墨不读书，读到有感触的地方可以动笔圈圈画画或写写批注。
2.交流读书收获。
第三板块：展开丰富想象
师：我们读过很多描写牵牛星和织女星的古诗词，如刘禹锡的《浪淘沙》，杜牧的《秋夕》……其中，最早的是汉末著名组诗《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》，牛郎织女隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”，假如他们能互诉衷肠，他们最想说些什么呢？
不难看出，这一设计是以“感知人物形象”和“体验人物情感”为重点的。几年后，笔者第二次执教该课，站在学生的视角重新考虑，发现这样的设计停留于教师的主观臆测。其实，孩子是读着故事长大的，读故事的能力是人类的天赋，这样的民间故事在他们幼儿时期就已耳熟能详，对其中的人物形象早已了然于胸。因此，我设计了大问题串联式的“学习导航单”：
整理分析全班的“学习导航单”，我发现每位学生对文章主要内容的梳理都有自己独特有趣的方法，他们对故事中人物形象的把握非常准确，还能从文中引述理由，并加上自己的看法。40多张“导航单”，完全颠覆了我的原有设计，乃至学生观和教学观。基于这样的起点，我作了如下设计——
第一板块：概要讲述故事（注重方法指导）
1.展示多位学生梳理主要内容的方法（思维导图、树形图、唯美漫画……），打开思路。
2.定格两份作业（用字最少和用字最多的学习导航单），请作者分别概要讲述课文故事。
3.师生点评，归纳指导。
（1）如何列出故事大框架，进行概要讲述。（2）如何从长文中，抽出一条线索（如本文时间线索），串联故事进行讲述。
第二板块：重复创造讲述（突出人物形象）
1.四人小组评说人物形象后，推选代表汇总小组意见上台评说。
2.紧扣人物形象，进行重复讲述和创造讲述。
（1）重复讲述：选取“人牛情深”片段，学习抓住关键词讲述故事的方法。（2）创造讲述：选取“王母阻隔”片段，学习展开想象，进行创造性讲述的方法。
第三板块：解决疑难问题（进行分层探究）
将学生“导航单”上提出的问题进行归类，难度系数一颗星、两颗星的在组内解决；难度系数三颗星的在全班解决。
难度系数一颗星：
1.牛郎为什么对老牛那么好？
——付雅莹、张思萌等
2.为什么织女下凡三年，王母娘娘才发现？
——杨多等
3.织女为什么愿意下凡做牛郎之妻？
——沈天纬等 难度系数两颗星：
牛郎织女生活得很幸福，王母娘娘为什么百般
阻挠？
——杨思佳、胡宇阳、施柳柳等
难度系数三颗星：
故事到“隔河相望”就可以结束了，为什么还要
写“鹊桥相会”？
——吴业晟、黄诗钰等
学生的质疑涉及文本内容、语言、人物形象、民间故事的表达方式等，出乎笔者意料。对小组研讨的问题，学生如果能解决了，便是自己的收获，印象必然较深；如果不能解决，也就发现了困惑所在，在课堂上经师生讨论，必会恍然有得。其间教师所讲述的，只是学生想领悟而领悟不到，想研究而研究不出的，这才显出教师的真作用。
以上展示的只是某一个班的状况，笔者在几个不同的班执教过该课，因“学习导航单”呈现了不同的学情，就能重新整合资源，设计不同的课堂教学方案。每次教案不同，学生的表现也不同，课堂活泼而生动，学生真正学有所得。
二、指向目标——大信息搜集
搜集资料一贯是语文预习作业之一，作者的信息、课文的历史背景、拓展的资料等是经常需要查找的内容。可往往是学生不着边际地搜寻，教师不屑一顾地对待。在学生所找的资料中，有些根本没有学习价值，即使有，也没有在课堂达到其效果。因此，教师设计“大信息搜集型”的“课前导学”时，要让这些信息指向学生的学习目标——我为什么要找到这一信息？搜集这些信息是为了解决什么问题？根据这样的理念来进行导学，才能帮助学生拓展视野，丰富感性认识，以信息促进对内容的理解和学习。
苏教版五下《望月》一课的电子“导航单”上，教师用轻松活泼的导语启发学生思考，激发学生学习的内驱力，并创建了一个“资源库”，在资源库中，提供了与月亮相关的资料。资源库也是不断生成的，每个学生都可以上传自己搜集或制作的相关材料，有的学生查找了有关月亮的古诗词，有的学生制作了月相变化的微视频……
以上表格所指的平台是笔者所在学校与技术公司合作开发的“全息学习云平台”，该平台基于Windows、Android、iOS操作系统，在PC、iPad都能便捷运用，学生可登录平台，输入自己想学习的内容。《望月》一课的学习目标之一是“感悟作者、诗人、小外甥望月的‘美’‘情’‘趣’，了解小外甥聪明好学、爱幻想的人物特点”。教师根据学习目标进行筛选后，用“导语”分解本课学习目标，再提供大信息搜集的资源，学生可根据自己的兴趣或已有学习基础，用信息平台搜集资源，这些资源和“学习目标”之间的关系是隐性的，是需要思考、交流和激活过程的，课堂就成了这当中的一个媒介。
学习《牛郎织女》一课时，很多学生在“学习导航单”上提出了“老牛为什么会说话？”这一疑问，教师及时将这一问题在云平台呈现，引导学生关注，学生在课前进行信息搜集，课上有备而来，他们这样交流：
生1：我在网上获得信息，那头老牛是以前玉帝未成仙时的坐骑，后来因为触犯天条被贬人间，所以它拥有神力，会说话。
生2：其实老牛是个神仙，能够未卜先知，它知道牛郎织女会相遇，会相爱，为他们所感动，所以他要帮助牛郎织女。
生3：在民间故事中，动物开口说话是常事，这是民间故事常采用的表现手法，让我们感受到一种神奇的想象，特别有意思。
这些大信息的搜集指向了民间故事的一个重要特点：富有神奇的想象。这是作为民间故事文本教学中不可回避的一个方面，笔者在教学时抓住学生搜集的信息，作为学习起点重构课堂教学，很好地帮助学生理解了民间故事表达形式的一大特征。
三、关注文体——新旧知联结
为把握学情，展开新课的教学，“课前导学”还承担着联结新旧知的功能。语文教材往往同一个单元的几篇文章文体各不相同，同一类文体的课文散见于各个主题单元之中或各册中。教师如果缺乏文体意识，对教材的认识仅仅停留在某个单元的主题上，只关注一篇篇具体的表达主题的文本内容，缺乏系统的思考能力和思维习惯，就会忽视对学生语言文字运用能力的培养。因此，全息学习视角下的“课前导学”，重视从整体出发，全面观照语用教学。在设计导学时重视复习旧知，沟通与新知之间的联系，并作一定的思考和整理，以激活某些知识经验和生活经验，为新知的学习和迁移做好铺垫。
如苏教版五下的《谈礼貌》是一篇说理文，课前的“学习导航单”引导学生回忆曾学过的说理文《说勤奋》和《滴水穿石的启示》，从“结构”“材料”“语言”几个角度促进学生思考，发现新旧知识的联系，找准了学生语言文字运用的生长点。
再如苏教版五下《神奇的克隆》是一篇说明文，学生之前已接触过此类文体，掌握了“举例子”“列数字”等说明方法。因此，课前的“学习导航单”请学生根据旧知思考：文章是怎样把“克隆”这个事说明白的？采用了哪些方法？请列举一二。
学生找到了“举例子”“列数字”等说明方法以及句例，但“菜单”上也呈现了部分学生对说明方法把握不准确的例子，如把“排比”当成说明方法。教师很好地把握了这一新旧知联结之间的难点，准确定位学生的学习起点展开教学。同时，有两位学生发现了“下定义”这一说明方法并找到句例，这正是本课要学习的新知，教师就请这两位学生做小老师，带领全班同学学习，“学习导航单”成为课堂学习绝好的资源之一，“导航单”的设计中，对文体的关注，也直指语文学习的根本。
真正意义的课堂，前提必然是找寻到学生学习的起点，剖析学生学习的本质，改变教学行为。课前导学让学习不再从“零”开始，课堂教学得以新生，唯有这样，才有教师真实地教，也才有学生真正地学习。
【关键词】全息学习；课前导学
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）36-0020-04
【作者简介】沈春媚，常熟市实验小学（江苏常熟，215500），高级教师，全国科研型教师，苏州市语文学科带头人。
全息学习是以促进“全人发展”为目标，在学习主体、课程形态、学习方式、学习资源建设等方面的整体变革或学习革命，为笔者所在学校承担的江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。《人民教育》在2016年第2期以《全息学习：改变“学习”的面貌》为题报道了我校对该项目的认识和实践。
全息学习视角下的课堂，不再是传统意义上固定封闭的教室，而是多元信息汇集的中枢，来自不同学生、不同途径、不同方式的信息在这里汇集、碰撞、整合。因此，课前对学生学习起点的了解就显得尤为重要，这决定着教学内容，也决定着课堂学习过程的长短、效果等。我们经常会看到这样的现状：很多教师把课前精力全部放在教学设计上，花大力气设计了一节课，却全无用武之地，原因就在于把学生的学习看作了“零”起点。全息学习提倡“学程融通”，进行“课前导学”，把课后的部分作业时间前置，以“学习导航单”的形式，通过纸质或电子形式发给学生，鼓励学生在课前自主探究问题，进行体验。教师根据学生的“学习导航单”完善教学设计，思考学情，进行预测：学生想学什么，怎么学？学的过程中会碰上哪些障碍，如何解决？怎样让学生有主动学习的时间与空间……“学习导航单”让教师从习惯性地“从‘教’出发”转换到“从‘学’出发”，避免了每节课都从“零”开始的重复费时。
一、整合资源——大问题串联
在“人是如何学习的”这个问题上，认知心理学、发展心理学和脑科学进行了长期广泛的研究，认为学习是基于“理解—联结—激活—提取”的内化过程。“全息学习”强调基于理解的“体验性学习”，强调基于学科的“大观点组织”，重视“先学”，让学生在课前自主探究问题、发现和提出问题，带着问题进课堂，教师从学生的课前体验中提取观点，串联教学。
如何设计“学习导航单”，引导学生提问？教师以课本为基础，捕捉学生身边的最新教学资源，进行优化与统整，从而设计出有“悬念”“挑战性”的大问题，请学生在课前进行初步思考；或在“学习导航单”上留下空白，直接由学生提出问题，教师进行统整。从这些大问题的设计中，能发现学生理解教材的视角和教师不同，发现学生对问题的认知与教师认知的区别……在此基础上的教学设计满足学生的学习需要，让学习具有张力。
笔者在五年内先后两次执教了苏教版六上《牛郎织女》一课，以下为第一次设计：
第一板块：概括故事梗概
本文是民间故事，谁能用自己的话简单地说说这个故事？
第二板块：评说人物形象
1.默读课文，文中的人物分别给你留下了怎样的印象？你是从哪些地方体会到的？不动笔墨不读书，读到有感触的地方可以动笔圈圈画画或写写批注。
2.交流读书收获。
第三板块：展开丰富想象
师：我们读过很多描写牵牛星和织女星的古诗词，如刘禹锡的《浪淘沙》，杜牧的《秋夕》……其中，最早的是汉末著名组诗《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》，牛郎织女隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”，假如他们能互诉衷肠，他们最想说些什么呢？
不难看出，这一设计是以“感知人物形象”和“体验人物情感”为重点的。几年后，笔者第二次执教该课，站在学生的视角重新考虑，发现这样的设计停留于教师的主观臆测。其实，孩子是读着故事长大的，读故事的能力是人类的天赋，这样的民间故事在他们幼儿时期就已耳熟能详，对其中的人物形象早已了然于胸。因此，我设计了大问题串联式的“学习导航单”：
整理分析全班的“学习导航单”，我发现每位学生对文章主要内容的梳理都有自己独特有趣的方法，他们对故事中人物形象的把握非常准确，还能从文中引述理由，并加上自己的看法。40多张“导航单”，完全颠覆了我的原有设计，乃至学生观和教学观。基于这样的起点，我作了如下设计——
第一板块：概要讲述故事（注重方法指导）
1.展示多位学生梳理主要内容的方法（思维导图、树形图、唯美漫画……），打开思路。
2.定格两份作业（用字最少和用字最多的学习导航单），请作者分别概要讲述课文故事。
3.师生点评，归纳指导。
（1）如何列出故事大框架，进行概要讲述。（2）如何从长文中，抽出一条线索（如本文时间线索），串联故事进行讲述。
第二板块：重复创造讲述（突出人物形象）
1.四人小组评说人物形象后，推选代表汇总小组意见上台评说。
2.紧扣人物形象，进行重复讲述和创造讲述。
（1）重复讲述：选取“人牛情深”片段，学习抓住关键词讲述故事的方法。（2）创造讲述：选取“王母阻隔”片段，学习展开想象，进行创造性讲述的方法。
第三板块：解决疑难问题（进行分层探究）
将学生“导航单”上提出的问题进行归类，难度系数一颗星、两颗星的在组内解决；难度系数三颗星的在全班解决。
难度系数一颗星：
1.牛郎为什么对老牛那么好？
——付雅莹、张思萌等
2.为什么织女下凡三年，王母娘娘才发现？
——杨多等
3.织女为什么愿意下凡做牛郎之妻？
——沈天纬等 难度系数两颗星：
牛郎织女生活得很幸福，王母娘娘为什么百般
阻挠？
——杨思佳、胡宇阳、施柳柳等
难度系数三颗星：
故事到“隔河相望”就可以结束了，为什么还要
写“鹊桥相会”？
——吴业晟、黄诗钰等
学生的质疑涉及文本内容、语言、人物形象、民间故事的表达方式等，出乎笔者意料。对小组研讨的问题，学生如果能解决了，便是自己的收获，印象必然较深；如果不能解决，也就发现了困惑所在，在课堂上经师生讨论，必会恍然有得。其间教师所讲述的，只是学生想领悟而领悟不到，想研究而研究不出的，这才显出教师的真作用。
以上展示的只是某一个班的状况，笔者在几个不同的班执教过该课，因“学习导航单”呈现了不同的学情，就能重新整合资源，设计不同的课堂教学方案。每次教案不同，学生的表现也不同，课堂活泼而生动，学生真正学有所得。
二、指向目标——大信息搜集
搜集资料一贯是语文预习作业之一，作者的信息、课文的历史背景、拓展的资料等是经常需要查找的内容。可往往是学生不着边际地搜寻，教师不屑一顾地对待。在学生所找的资料中，有些根本没有学习价值，即使有，也没有在课堂达到其效果。因此，教师设计“大信息搜集型”的“课前导学”时，要让这些信息指向学生的学习目标——我为什么要找到这一信息？搜集这些信息是为了解决什么问题？根据这样的理念来进行导学，才能帮助学生拓展视野，丰富感性认识，以信息促进对内容的理解和学习。
苏教版五下《望月》一课的电子“导航单”上，教师用轻松活泼的导语启发学生思考，激发学生学习的内驱力，并创建了一个“资源库”，在资源库中，提供了与月亮相关的资料。资源库也是不断生成的，每个学生都可以上传自己搜集或制作的相关材料，有的学生查找了有关月亮的古诗词，有的学生制作了月相变化的微视频……
以上表格所指的平台是笔者所在学校与技术公司合作开发的“全息学习云平台”，该平台基于Windows、Android、iOS操作系统，在PC、iPad都能便捷运用，学生可登录平台，输入自己想学习的内容。《望月》一课的学习目标之一是“感悟作者、诗人、小外甥望月的‘美’‘情’‘趣’，了解小外甥聪明好学、爱幻想的人物特点”。教师根据学习目标进行筛选后，用“导语”分解本课学习目标，再提供大信息搜集的资源，学生可根据自己的兴趣或已有学习基础，用信息平台搜集资源，这些资源和“学习目标”之间的关系是隐性的，是需要思考、交流和激活过程的，课堂就成了这当中的一个媒介。
学习《牛郎织女》一课时，很多学生在“学习导航单”上提出了“老牛为什么会说话？”这一疑问，教师及时将这一问题在云平台呈现，引导学生关注，学生在课前进行信息搜集，课上有备而来，他们这样交流：
生1：我在网上获得信息，那头老牛是以前玉帝未成仙时的坐骑，后来因为触犯天条被贬人间，所以它拥有神力，会说话。
生2：其实老牛是个神仙，能够未卜先知，它知道牛郎织女会相遇，会相爱，为他们所感动，所以他要帮助牛郎织女。
生3：在民间故事中，动物开口说话是常事，这是民间故事常采用的表现手法，让我们感受到一种神奇的想象，特别有意思。
这些大信息的搜集指向了民间故事的一个重要特点：富有神奇的想象。这是作为民间故事文本教学中不可回避的一个方面，笔者在教学时抓住学生搜集的信息，作为学习起点重构课堂教学，很好地帮助学生理解了民间故事表达形式的一大特征。
三、关注文体——新旧知联结
为把握学情，展开新课的教学，“课前导学”还承担着联结新旧知的功能。语文教材往往同一个单元的几篇文章文体各不相同，同一类文体的课文散见于各个主题单元之中或各册中。教师如果缺乏文体意识，对教材的认识仅仅停留在某个单元的主题上，只关注一篇篇具体的表达主题的文本内容，缺乏系统的思考能力和思维习惯，就会忽视对学生语言文字运用能力的培养。因此，全息学习视角下的“课前导学”，重视从整体出发，全面观照语用教学。在设计导学时重视复习旧知，沟通与新知之间的联系，并作一定的思考和整理，以激活某些知识经验和生活经验，为新知的学习和迁移做好铺垫。
如苏教版五下的《谈礼貌》是一篇说理文，课前的“学习导航单”引导学生回忆曾学过的说理文《说勤奋》和《滴水穿石的启示》，从“结构”“材料”“语言”几个角度促进学生思考，发现新旧知识的联系，找准了学生语言文字运用的生长点。
再如苏教版五下《神奇的克隆》是一篇说明文，学生之前已接触过此类文体，掌握了“举例子”“列数字”等说明方法。因此，课前的“学习导航单”请学生根据旧知思考：文章是怎样把“克隆”这个事说明白的？采用了哪些方法？请列举一二。
学生找到了“举例子”“列数字”等说明方法以及句例，但“菜单”上也呈现了部分学生对说明方法把握不准确的例子，如把“排比”当成说明方法。教师很好地把握了这一新旧知联结之间的难点，准确定位学生的学习起点展开教学。同时，有两位学生发现了“下定义”这一说明方法并找到句例，这正是本课要学习的新知，教师就请这两位学生做小老师，带领全班同学学习，“学习导航单”成为课堂学习绝好的资源之一，“导航单”的设计中，对文体的关注，也直指语文学习的根本。
真正意义的课堂，前提必然是找寻到学生学习的起点，剖析学生学习的本质，改变教学行为。课前导学让学习不再从“零”开始，课堂教学得以新生，唯有这样，才有教师真实地教，也才有学生真正地学习。