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【摘 要】物理作为一门以实验为基础的自然科学学科，需要加强实验教学，通过实验教学帮助学生理解和认知物理知识，掌握物理实验能力和提高解决问题的能力。本文分析了初中物理分组实验教学的路径，根据物理课程内容创设和利用实验，进行分组教学，从而提高实验教学效果和学生自主学习能力，具体的路径包括根据实验所需科学分组，创设问题情境和引导学生探究，加强实验的相关引导，总结实验结果和进行评价等。
【关键词】初中物理;分组实验;分组;问题情境;合作探究
物理学的一大基础是实验，通过实验可以观察相关现象，推导相关公式或者证明相关假设，从而促进物理学的发展与进步。在初中物理教学中，由于初中物理知识与实际生活密切相关，教师更应该加强物理实验教学，以此培养学生观察能力与动手操作能力，启发学生形成科学的思维方式与物理学思维方法。在初中物理实验教学中开展分组实验教学，可以将被动学习转为主动学习，调动学生学习物理知识与探究物理实验的积极性，让学生经历整个物理实验过程，获得更多的新知。教师可以根据初中物理实验教学的需要，科学开展分组实验教学。
一、根据实验需要，科学合理分组
初中物理教学中开展分组实验教学，教师首先应该根据物理实验的教学需要，科学合理地划分实验小组。一般而言，一个小组通常由5人左右组成，每个小组必须要含有不同学习基础，不同学习水平和不同性格特质的学生，这样可以更好地发挥不同学生的优势，起到以强带弱的作用。教师应该将物理成绩较好，物理基础较差，平时表现活跃，日常比较内敛的学生划分到同一小组中，平衡每个实验小组，让每个小组在公平的基础上势均力敌地进行探讨和开展竞争。同时，教师还应该指导各个小组明确职责和进行分工，先选出小组长并实施组长轮换制，再选出实验方案起草员、主操作员、讲解员等，为分组实验打好坚实的基础。
例如，关于“探究凸透镜成像的规律”这个实验需要用到较多的实验器材，需要先经过思考与探究，再设计实验步骤，才能更好地开展本实验教学。为了提高本实验的教学效果，启发学生科学探究精神，提高学生物理实验能力，教师可以根据本实验的需要，根据班级人数将班级分成若干个实验探究小组，每个小组按照以上所述的原则分配学生，之后为每个小组推选一名小组长，让小组长安排每名成员的任务，从而为探究这个实验做好充分地准备。在开展这个实验之前，教师可以让每个小组认真阅读教材内容，初步认识探究凸透镜成像规律的方式方法。
二、优化设计问题，引导学生探究
初中物理课程的教学时间相对紧张，教学任务比较重，因此在开展物理分组实验教学的过程中，要更好地引导学生积极主动地参与到实验中，更有针对性地探究相关实验问题，以及在有限的时间内完成更多的实验项目，教师应该优化设计问题，精心地设计与实验相关的问题，从而引导学生深入探究，让各个小组针对这些问题进行探讨，以及设计实验方案。教师优化设计的问题要具有针对性和前后联系性，能够启发学生和起到点拨与引导的作用，在提出问题之前还可以运用多媒体展现生动有趣的情境，以此吸引学生在兴趣的驱动下参与思考与探究。
例如，关于“探究凸透镜成像的规律”的实验，教师可以先结合已经学过的内容，展示照相机、投影仪和放大镜等的图像和工作情境，提出问题：这些仪器的镜头属于什么类型？成像的情况如何？物距和相距的关系是怎样的？以此起到复习的效果，为探究本实验打好基础。通过以上提问，可以让學生认识凸透镜能够形成不同的物象，接着再进行提问：通过复习请思考凸透镜成的像大小、虚实、正立或者倒立和哪些因素有关？通过这类提问引发学生思考与小组探究，可以让学生试着猜想，当猜想出“和焦距与物距有关系”之后，再提出问题：我们应该如何通过实验证明这个猜想？怎样设计实验探究凸透镜成像的规律？教师通过提出类似的问题，可以很好地引导学生进行积极主动地参与实验探究。
三、加强实验引导，稳步推进实验
在问题的引导下，各个实验探究小组开始了积极地探究，教师应该尽可能少地去打扰他们，为他们留下充足的思考与探究的时间。还应该在此基础上进行简单指导，观察他们探究的效果，适时地进行引导与鼓励。或者当有的小组出现闲谈之时，探讨中出现偏差或探讨不出结果时，教师应该及时进行提醒和指导。
例如，关于“探究凸透镜成像的规律”的实验，教师应该先让各个小组结合教材设计实验方案，优化整个实验方案，做好每一个步骤的规划与部署，并指导各个小组结合本组设计的实验方案稳步地进行实验操作，在实验中注意观察，记录下实验现象。在此过程中，教师可以指导学生看实验器具是否准备齐全与完好无损，让学生思考：实验过程中应该如何移动？（先移动凸透镜到达某个位置，再移动屏幕让像清晰可见）让学生注意观察像和物体是同侧或异侧，像的放大与缩小，像的正立与倒立等，并注意提醒学生注意先记录下实验中的物距和像距，并根据实验过程中观察到的现象填写实验表格中的像的大小、虚实和正倒情况。在实验的过程中，很多小组会出现一些错误的操作，比如在实验开始前没有将凸透镜、蜡烛的中心火焰、光屏三者调整到同一高度上，影响了实验效果，此时教师就应该及时地指导学生调整三者的高度，再进行实验。教师还应该注意观察各个小组的实验过程，解决他们随时可能提出的问题，从而确保各个小组稳步推进实验，形成一种相互竞争、热火朝天的实验探究氛围。
四、进行归纳总结，完善评价反馈
在主要的实验探究内容结束之后，教师可以让各个实验探究小组先整理下本组的实验结果，完善实验报告。接着，教师可以让每个小组派出一名代表上台展示，根据本组得出的实验报告进行简单讲演，说出本组的实验过程和得出的实验结果，同时提出一些创新性的问题。教师可以根据各个小组代表的展示情况进行归纳和总结，展示标准的实验结果，并让各个小组进行相互评价并打分，教师则根据各个小组的展示情况和互评结果进行评价，并说出每个小组在实验中的优点与不足，要求相应的小组下次改正，并鼓励他们积极进取。
例如，关于“探究凸透镜成像的规律”的实验，在实验结束之后，各个小组展示各自得出的实验报告，根据u>2f，u=2f，f 综上所述，关于初中物理分组实验教学的路径，教师应该根据初中物理课程内容与实验内容，利用实验进行分组教学，从而通过实验让各个小组形成一种竞争与合作的关系，互相激励学习，提高学习效率。在此过程中，教师可以根据实验的需要科学合理分组，并优化设计实验相关问题引导学生探究，同时加强实验的引导和进行总结与评价，更好地推进物理实验教学，提高初中物理教学效果。
【参考文献】
[1]刘万程.初中物理分组实验教学的改进策略探究[J].新课程研究，2020（05）：73-74
[2]张吉清.优化初中物理实验教学的几点做法[J].中学物理教学参考，2019，48（22）：59
[3]李长江.初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略[J].才智，2019（22）：69
（南京市江北新区浦厂中学，江苏 南京 210000）
【关键词】初中物理;分组实验;分组;问题情境;合作探究
物理学的一大基础是实验，通过实验可以观察相关现象，推导相关公式或者证明相关假设，从而促进物理学的发展与进步。在初中物理教学中，由于初中物理知识与实际生活密切相关，教师更应该加强物理实验教学，以此培养学生观察能力与动手操作能力，启发学生形成科学的思维方式与物理学思维方法。在初中物理实验教学中开展分组实验教学，可以将被动学习转为主动学习，调动学生学习物理知识与探究物理实验的积极性，让学生经历整个物理实验过程，获得更多的新知。教师可以根据初中物理实验教学的需要，科学开展分组实验教学。
一、根据实验需要，科学合理分组
初中物理教学中开展分组实验教学，教师首先应该根据物理实验的教学需要，科学合理地划分实验小组。一般而言，一个小组通常由5人左右组成，每个小组必须要含有不同学习基础，不同学习水平和不同性格特质的学生，这样可以更好地发挥不同学生的优势，起到以强带弱的作用。教师应该将物理成绩较好，物理基础较差，平时表现活跃，日常比较内敛的学生划分到同一小组中，平衡每个实验小组，让每个小组在公平的基础上势均力敌地进行探讨和开展竞争。同时，教师还应该指导各个小组明确职责和进行分工，先选出小组长并实施组长轮换制，再选出实验方案起草员、主操作员、讲解员等，为分组实验打好坚实的基础。
例如，关于“探究凸透镜成像的规律”这个实验需要用到较多的实验器材，需要先经过思考与探究，再设计实验步骤，才能更好地开展本实验教学。为了提高本实验的教学效果，启发学生科学探究精神，提高学生物理实验能力，教师可以根据本实验的需要，根据班级人数将班级分成若干个实验探究小组，每个小组按照以上所述的原则分配学生，之后为每个小组推选一名小组长，让小组长安排每名成员的任务，从而为探究这个实验做好充分地准备。在开展这个实验之前，教师可以让每个小组认真阅读教材内容，初步认识探究凸透镜成像规律的方式方法。
二、优化设计问题，引导学生探究
初中物理课程的教学时间相对紧张，教学任务比较重，因此在开展物理分组实验教学的过程中，要更好地引导学生积极主动地参与到实验中，更有针对性地探究相关实验问题，以及在有限的时间内完成更多的实验项目，教师应该优化设计问题，精心地设计与实验相关的问题，从而引导学生深入探究，让各个小组针对这些问题进行探讨，以及设计实验方案。教师优化设计的问题要具有针对性和前后联系性，能够启发学生和起到点拨与引导的作用，在提出问题之前还可以运用多媒体展现生动有趣的情境，以此吸引学生在兴趣的驱动下参与思考与探究。
例如，关于“探究凸透镜成像的规律”的实验，教师可以先结合已经学过的内容，展示照相机、投影仪和放大镜等的图像和工作情境，提出问题：这些仪器的镜头属于什么类型？成像的情况如何？物距和相距的关系是怎样的？以此起到复习的效果，为探究本实验打好基础。通过以上提问，可以让學生认识凸透镜能够形成不同的物象，接着再进行提问：通过复习请思考凸透镜成的像大小、虚实、正立或者倒立和哪些因素有关？通过这类提问引发学生思考与小组探究，可以让学生试着猜想，当猜想出“和焦距与物距有关系”之后，再提出问题：我们应该如何通过实验证明这个猜想？怎样设计实验探究凸透镜成像的规律？教师通过提出类似的问题，可以很好地引导学生进行积极主动地参与实验探究。
三、加强实验引导，稳步推进实验
在问题的引导下，各个实验探究小组开始了积极地探究，教师应该尽可能少地去打扰他们，为他们留下充足的思考与探究的时间。还应该在此基础上进行简单指导，观察他们探究的效果，适时地进行引导与鼓励。或者当有的小组出现闲谈之时，探讨中出现偏差或探讨不出结果时，教师应该及时进行提醒和指导。
例如，关于“探究凸透镜成像的规律”的实验，教师应该先让各个小组结合教材设计实验方案，优化整个实验方案，做好每一个步骤的规划与部署，并指导各个小组结合本组设计的实验方案稳步地进行实验操作，在实验中注意观察，记录下实验现象。在此过程中，教师可以指导学生看实验器具是否准备齐全与完好无损，让学生思考：实验过程中应该如何移动？（先移动凸透镜到达某个位置，再移动屏幕让像清晰可见）让学生注意观察像和物体是同侧或异侧，像的放大与缩小，像的正立与倒立等，并注意提醒学生注意先记录下实验中的物距和像距，并根据实验过程中观察到的现象填写实验表格中的像的大小、虚实和正倒情况。在实验的过程中，很多小组会出现一些错误的操作，比如在实验开始前没有将凸透镜、蜡烛的中心火焰、光屏三者调整到同一高度上，影响了实验效果，此时教师就应该及时地指导学生调整三者的高度，再进行实验。教师还应该注意观察各个小组的实验过程，解决他们随时可能提出的问题，从而确保各个小组稳步推进实验，形成一种相互竞争、热火朝天的实验探究氛围。
四、进行归纳总结，完善评价反馈
在主要的实验探究内容结束之后，教师可以让各个实验探究小组先整理下本组的实验结果，完善实验报告。接着，教师可以让每个小组派出一名代表上台展示，根据本组得出的实验报告进行简单讲演，说出本组的实验过程和得出的实验结果，同时提出一些创新性的问题。教师可以根据各个小组代表的展示情况进行归纳和总结，展示标准的实验结果，并让各个小组进行相互评价并打分，教师则根据各个小组的展示情况和互评结果进行评价，并说出每个小组在实验中的优点与不足，要求相应的小组下次改正，并鼓励他们积极进取。
例如，关于“探究凸透镜成像的规律”的实验，在实验结束之后，各个小组展示各自得出的实验报告，根据u>2f，u=2f，f
【参考文献】
[1]刘万程.初中物理分组实验教学的改进策略探究[J].新课程研究，2020（05）：73-74
[2]张吉清.优化初中物理实验教学的几点做法[J].中学物理教学参考，2019，48（22）：59
[3]李长江.初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略[J].才智，2019（22）：69
（南京市江北新区浦厂中学，江苏 南京 210000）