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摘 要 视频展示台使师生、生生互动加强，真正起到提高学生思维力的作用，使教师的示范引领作用更加直观，最大的优点就是让作业点评灵活，更加切合教学规律。
关键词 视频展示台；多媒体课件；历史教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0020-02
现代信息技术带给传统的教学巨大的冲击，教学再也不是三尺讲台、一支粉笔独领课堂的时代了。多媒体课件集文字、图像、声音、动画于一体，带给学生前所未有的视听享受，实现了打破时空限制，优化各种教学资源，拓宽学生视野，充分调动学生积极性的良好教学效果。但再神通广大的教学手段面对具体的学科教学也存在无法摆脱的局限性。
首先，多媒体课件只能预先生成，由教师事先花费大量精力筛选、制作，设好既定程序，然后课堂上只需按程序来就可以了。但现在的历史课堂提倡的是自主、合作、交流、展示，这样就随时有新的成果需要现场展示、交流、补充。显然，预先设定好的程序已经远远跟不上现实课堂的步伐，反而成了限制课堂互动的阻碍。
其次，丰富的多媒体课件确实加大了课堂的容量，教师将一堂历史课搞得天花乱坠，史料、视频堆积无数，习题漫天飞舞。比如有的教师在设计的多道练习题中，仅两道材料题需阅读的字数就有800左右，再加上教材内容、其他文本图片视频资料，信息量真可谓不小，可怜的学生连思考的时间恐怕都没有。学生很容易变得视听疲劳，思维懒惰。掐指算来，一堂课下来在学生头脑中真正能够存储下来的知识又有多少呢？
最后，这种所谓的现代教育手段反而助长了教师“一言堂，满堂灌”的不良风气，“人灌”成了“机灌”，更加脱离学生实际，甚至大量堆砌的设计内容比“人灌”的影响还糟糕。那么结果必然是人困马乏，不知所学。
相比之下，近年来，各中小学都引进了视频展示台，它因更贴近教学的实际需要而被广大师生所认可。那么，视频展示台究竟有哪些优点呢？下面，笔者就结合自身长期实践的经验，谈一谈视频展示台在历史教学中体现的重要作用。
1 视频展示台使师生、生生互动加强
在历史课堂中，养成学生良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和动手操作能力很重要。现在提倡小组自主、讨论、质疑、释疑，学生小组对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步研究讨论得出组的结果，再由组内推荐一名学生将本组的思考结果落实到书面，展示给全班的同学，其他组学生加以点评，补充。教师可适当就展台的成果进行点拨。这样，师生、生生间的互动进一步加强了。而且这种活动属灵活无限制性的，可随时应对突发问题的解决，学生由过去单纯的“接受式”学习知识，变为自己主动参与知识的生成过程，在这样的课堂教学中不仅学会了知识，更重要的是提高了能力，学会了学习。现在，学生通过展台这一平台，能够有更多的机会自主合作学习，获得充分展示自我的空间，也进一步激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而更加有效地提高了课堂的教学效率。
2 视频展示台给学生真正提高思维力提供了平台
思维能力的培养是提高教学有效性的关键。而思维力的培养又要依多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。多媒体课件虽然生动形象，但给学生留下的思考空间几乎没有，更不要提让学生主动活跃思维了。但视频展示台则不同，它让学生展示自己提出的问题和解决的问题，教师成为点拨问题的点拨者和研究问题的指导者。学生通过展台这一平台，有效激活思维点，不觉中成为课堂主人。
如在学习“希腊的民主政治”一课时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读，思考得出结论，分组展示在展台上；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案，在展台上展示各组民主方案的优劣；还可以通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。然后将这一认识以最快的速度落实到学案上，轮流在展台上展示，看哪一组表达得最确切、流畅，卷面最清楚工整。这种教师点拨，学生探究及时展示的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辨能力。还能通过读写、思考、评价、展示的过程有效激发学生训练规范答题能力的兴趣。可见，触发学生思维点的方法越多，学生就越有机会活跃起来，提高自己的思维力。
3 视频展示台使教师示范引领真实、直观
其他的多媒体课件，无论是图片、视频，都离学生的实际较远。新课程下，教学要以学生为主体，教师不再是知识的传授者，而应是教学的组织者、设计者与开发者，还是学生的导师、合作者、帮助者、示范者，教师要明确自己的引导地位和示范作用。实际上，在教与学中，教的一方对学生产生的影响应该是最巨大的，教师可以少讲，甚至不讲，但教师引导的职责却不可或缺，每个知识点最后除了学生要有自己的结论和答案，教师的实际示范也很重要。那么怎样才能灵活有效地发挥教师的示范作用呢？笔者认为，教师如果能将自己整理的明确答案用规范的汉字书写在学案规定的位置，并通过展台给大家展示出来，学生就会因此留下更加直观的示范印象，等自己答题时不由自主地进行模仿，那么答题的规范性就无形中进一步提高了。
4 视频展示台使作业点评灵活，切合教学规律
视频展示台除了在课堂上发挥了很大的作用外，对学生作业的及时有效的评价也发挥着巨大的作用。学生学案的完成情况如何？哪一项得分多少？卷面书写如何？教师课前备课中要将优中差的学生学案或作业有代表性地在展台展示，并进行现场的点评指导。因为这些东西源于学生中间，更加贴近学生实际，他们就会格外地关注，就会有效提高学生学习的注意力，点评效率自然也提高了。除了教师有针对性地点评，学生之间作业的互评也可以利用展台完成。
传统的历史作业是封闭性的，问题指令简单，答案较死板。学生在整个答题过程中被动应付，没有任何展示、讨论、思考的机会。每一次作业学生仅仅把课本的某些段落“搬”到作业本上了事，久而久之，学生觉得没意思，积极性备受打击。如果能够通过面对面展示自己或点评他人作业的方式评判作业，既能活跃思维，完善答案，学生又容易接受与理解。这样，学生有话可说、有感要发的作业得到施展的空间。小小展台，张扬了学生的个性，真正暴露了学生学习中的问题、困惑以及课堂教学中的知识、能力、态度和需要，体现了历史作业中的生成性这一教学规律。
总之，教学媒体应是学生进行发现、探究，认识社会，接受新信息并最终完成知识生成、能力形成的媒介，课件不可避免地会成为教师讲解演示的工具。人性化的师生、生生的人际交流被冰冷的“人机交往”取代，会严重妨碍学习主体间情感的互动。而小小展台却可以避免这种现象的出现，它展示的是师生、生生思维活动后的现场结果，充分发挥了教学中的主观能动性。可谓小展台，大天地，它在历史教学中的方便灵活、实用适用，绝不仅仅体现在以上几个方面。在新课程改革的历史潮流中，中学历史教师应从学生实际出发，想方设法激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，还要借助各种有利的平台努力达到最佳的教育教学状态，引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内驱动力，才能激活历史课，真正提升历史教学效能。
关键词 视频展示台；多媒体课件；历史教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0020-02
现代信息技术带给传统的教学巨大的冲击，教学再也不是三尺讲台、一支粉笔独领课堂的时代了。多媒体课件集文字、图像、声音、动画于一体，带给学生前所未有的视听享受，实现了打破时空限制，优化各种教学资源，拓宽学生视野，充分调动学生积极性的良好教学效果。但再神通广大的教学手段面对具体的学科教学也存在无法摆脱的局限性。
首先，多媒体课件只能预先生成，由教师事先花费大量精力筛选、制作，设好既定程序，然后课堂上只需按程序来就可以了。但现在的历史课堂提倡的是自主、合作、交流、展示，这样就随时有新的成果需要现场展示、交流、补充。显然，预先设定好的程序已经远远跟不上现实课堂的步伐，反而成了限制课堂互动的阻碍。
其次，丰富的多媒体课件确实加大了课堂的容量，教师将一堂历史课搞得天花乱坠，史料、视频堆积无数，习题漫天飞舞。比如有的教师在设计的多道练习题中，仅两道材料题需阅读的字数就有800左右，再加上教材内容、其他文本图片视频资料，信息量真可谓不小，可怜的学生连思考的时间恐怕都没有。学生很容易变得视听疲劳，思维懒惰。掐指算来，一堂课下来在学生头脑中真正能够存储下来的知识又有多少呢？
最后，这种所谓的现代教育手段反而助长了教师“一言堂，满堂灌”的不良风气，“人灌”成了“机灌”，更加脱离学生实际，甚至大量堆砌的设计内容比“人灌”的影响还糟糕。那么结果必然是人困马乏，不知所学。
相比之下，近年来，各中小学都引进了视频展示台，它因更贴近教学的实际需要而被广大师生所认可。那么，视频展示台究竟有哪些优点呢？下面，笔者就结合自身长期实践的经验，谈一谈视频展示台在历史教学中体现的重要作用。
1 视频展示台使师生、生生互动加强
在历史课堂中，养成学生良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和动手操作能力很重要。现在提倡小组自主、讨论、质疑、释疑，学生小组对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步研究讨论得出组的结果，再由组内推荐一名学生将本组的思考结果落实到书面，展示给全班的同学，其他组学生加以点评，补充。教师可适当就展台的成果进行点拨。这样，师生、生生间的互动进一步加强了。而且这种活动属灵活无限制性的，可随时应对突发问题的解决，学生由过去单纯的“接受式”学习知识，变为自己主动参与知识的生成过程，在这样的课堂教学中不仅学会了知识，更重要的是提高了能力，学会了学习。现在，学生通过展台这一平台，能够有更多的机会自主合作学习，获得充分展示自我的空间，也进一步激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而更加有效地提高了课堂的教学效率。
2 视频展示台给学生真正提高思维力提供了平台
思维能力的培养是提高教学有效性的关键。而思维力的培养又要依多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。多媒体课件虽然生动形象，但给学生留下的思考空间几乎没有，更不要提让学生主动活跃思维了。但视频展示台则不同，它让学生展示自己提出的问题和解决的问题，教师成为点拨问题的点拨者和研究问题的指导者。学生通过展台这一平台，有效激活思维点，不觉中成为课堂主人。
如在学习“希腊的民主政治”一课时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读，思考得出结论，分组展示在展台上；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案，在展台上展示各组民主方案的优劣；还可以通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。然后将这一认识以最快的速度落实到学案上，轮流在展台上展示，看哪一组表达得最确切、流畅，卷面最清楚工整。这种教师点拨，学生探究及时展示的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辨能力。还能通过读写、思考、评价、展示的过程有效激发学生训练规范答题能力的兴趣。可见，触发学生思维点的方法越多，学生就越有机会活跃起来，提高自己的思维力。
3 视频展示台使教师示范引领真实、直观
其他的多媒体课件，无论是图片、视频，都离学生的实际较远。新课程下，教学要以学生为主体，教师不再是知识的传授者，而应是教学的组织者、设计者与开发者，还是学生的导师、合作者、帮助者、示范者，教师要明确自己的引导地位和示范作用。实际上，在教与学中，教的一方对学生产生的影响应该是最巨大的，教师可以少讲，甚至不讲，但教师引导的职责却不可或缺，每个知识点最后除了学生要有自己的结论和答案，教师的实际示范也很重要。那么怎样才能灵活有效地发挥教师的示范作用呢？笔者认为，教师如果能将自己整理的明确答案用规范的汉字书写在学案规定的位置，并通过展台给大家展示出来，学生就会因此留下更加直观的示范印象，等自己答题时不由自主地进行模仿，那么答题的规范性就无形中进一步提高了。
4 视频展示台使作业点评灵活，切合教学规律
视频展示台除了在课堂上发挥了很大的作用外，对学生作业的及时有效的评价也发挥着巨大的作用。学生学案的完成情况如何？哪一项得分多少？卷面书写如何？教师课前备课中要将优中差的学生学案或作业有代表性地在展台展示，并进行现场的点评指导。因为这些东西源于学生中间，更加贴近学生实际，他们就会格外地关注，就会有效提高学生学习的注意力，点评效率自然也提高了。除了教师有针对性地点评，学生之间作业的互评也可以利用展台完成。
传统的历史作业是封闭性的，问题指令简单，答案较死板。学生在整个答题过程中被动应付，没有任何展示、讨论、思考的机会。每一次作业学生仅仅把课本的某些段落“搬”到作业本上了事，久而久之，学生觉得没意思，积极性备受打击。如果能够通过面对面展示自己或点评他人作业的方式评判作业，既能活跃思维，完善答案，学生又容易接受与理解。这样，学生有话可说、有感要发的作业得到施展的空间。小小展台，张扬了学生的个性，真正暴露了学生学习中的问题、困惑以及课堂教学中的知识、能力、态度和需要，体现了历史作业中的生成性这一教学规律。
总之，教学媒体应是学生进行发现、探究，认识社会，接受新信息并最终完成知识生成、能力形成的媒介，课件不可避免地会成为教师讲解演示的工具。人性化的师生、生生的人际交流被冰冷的“人机交往”取代，会严重妨碍学习主体间情感的互动。而小小展台却可以避免这种现象的出现，它展示的是师生、生生思维活动后的现场结果，充分发挥了教学中的主观能动性。可谓小展台，大天地，它在历史教学中的方便灵活、实用适用，绝不仅仅体现在以上几个方面。在新课程改革的历史潮流中，中学历史教师应从学生实际出发，想方设法激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，还要借助各种有利的平台努力达到最佳的教育教学状态，引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内驱动力，才能激活历史课，真正提升历史教学效能。