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[摘 要] 浙江信息工程学校“十二五”发展规划提出“建设文化引领、服务产业、校企融合、创新发展、成就师生的开放式、国际化、高品质职业院校”的战略目标，围绕学校发展战略，大力加强教师队伍建设，设立了教师成长方向多样性、教师目标发展持续性的多维目标，通过将教师发展方向划分为技术应用、课堂教学和班主任工作能力三大块的多条发展路径，搭建“共性+个性”的教师发展多种平台，努力建设一支数量充足、结构合理的师资队伍。
[关 键 词] 职业教育;师资队伍建设;路径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2020）25-0196-02
建设中职学校教师队伍要深入理解职业教育培养目标的特殊性，首先必须准确把握和界定职教师资的内涵。借鉴中职师资队伍建设典型成功案例并结合国家对合格教师专业素质的基本要求，本文所提出的师资队伍建设涵盖职业类学校的所有教师以及兼职专业教师，而非单指专业课教师。师资队伍建设在中等职业学校应该有它独特的内涵，即中职教师应具备基本的教育和职业工作素质，具备深厚的理论与实践的“双”能力以及具备胜任指导专业实践教学的能力。
一、师资队伍建设的问题
随着我国职业教育大发展，中职学校从校园环境、文化、设施各个层面创设了培养职教师资的基础，但师资队伍的建设成效并不突出，尤其存在教师成长目标单一、努力方向单一、发展平台单一的不良局面。
（一）文化课教师的发展现状
在职业院校中，文化课教师每天参与学生教育教学活动，既是班主任又是学生在校技术技能成长的督促者和引导者。目前，很多学校教师队伍发展得不平衡、不充分，导致师资队伍的建设往往忽视了文化课教师这个群体的重要性，导致文化课教师普遍缺乏良好的课堂教学能力。
（二）校聘企业专家的发展现状
《国家职业教育改革实施方案》中明确提出教师队伍建设的关键是“校企共建”。目前很多职业院校只是打通了校企合作的双师课堂，却并没有跟踪行业专家型教师进入课堂授课后的真实情况，也没有给企业师傅进行系统性、针对性的教师培训，久而久之，一些企业师傅的课堂中时常会出现课堂沉闷、内容难度大、“一言堂”等情况，一部分程度较差、学习能力偏弱的学生就会失去学习动力。
二、师资队伍建设的基础
学校办学以来，紧紧围绕经济社会发展和适应行业需求的专业建设，成为省首批中职名校建设单位和国家首批改革发展示范校。学校对师资队伍建设的探索与追求从未停步，形成了环境和谐、文化引领、向心力强的良好局面，为师资队伍建设奠定了基础。
（一）环境优越，提供教师发展空间
学校是全国文明校园、浙江省美丽校园，建有六大实训基地、三大研发中心，硬件软件资源丰富，并打造优秀团队，发挥“传帮带”及榜样激励作用，助力教师成长。
（二）文化引领，增强教师价值认同感
2005年确立学校核心文化“骆驼精神”，2007年提出校训“弘毅知行”，多次举行“我与学校同发展”的大讨论，教师个人发展目标与学校发展目标紧密契合。通过校园文化引领，学校教师队伍目前已经形成“以师为本，注重发展”的文化理念。
（三）改革创新，创造无限活力
作为省首批中职课程改革基地学校，全面实施新课程，成立弘毅产学研联合体、名师大师工作室、职业能力训练中心等平台。学校支持教师专业技术职务晋升，支持专业教师企业兼职，鼓励教师开展教育科研并以专项经费奖励。
三、师资队伍建设的路径
（一）确立教师成长的多维目标
教师成长的多维目标是指教师通过特定三大方向发展并不断调整发展方向从而实现教师个人成长的目标。学校通过科学规划教师成长的三大方向，提供教师发展的多样化选择，从而明确实现教师成长的多维目标。
1.规划教师发展三大方向，提供教师发展的多样化选择
从帮助学生实现“技术成长”和“职业发展”两个层面出发，根据本校实际发展情况为教师的发展规划班主任管理型、课堂教学型、技术应用型这三大方向。其中班主任管理方向主要成长路径有班主任理论研究、班主任队伍建设、班主任平台建设和学生发展规划等。课堂教学方向主要成长路径有教学方法研究、教学能力研究、课程改革研究等。技术应用方向主要成长路径教师可以进行深入的校企合作，掌握扎实的操作技能，并考取技师、高级技师等职业资格证书。
2.设定三级目标，形成可持续发展
学校为教师设置了三个目标级别：“新秀”“能手”“明星”。为每个方向设置了两条必修路径和三条选修路径。青年教师完成两条必修路径可被认定为“新秀”;在此基础上，在一或多条选修路径上达到一定成绩可被评为“能手”;在完成两条必修基础上，在一或多条选修路径上取得突出成绩可被评为“明星”。
3.建立系统方法，形成导航图体系
三个方向的必修路径均包括各种能力提升培训，选修路径主要包括大赛锻炼、加入大师工作室等。由此形成“三纵三横多分支”的中职教师成长路径导航，三横为班主任管理、课堂教学、技术应用三个方向，三纵为新秀、能手、明星三级目标，各分支为到达各目标的具体路径。
教师根据自身情况选定方向、路径，按照导航图不断成长。学校搭建三个发展方向间的互通平台，教师可以一个方向为主，兼顾其他方向，同时允许教师根据不同层次、不同阶段的成长需要适当调整，从而不断达到优秀职教师资队伍建设的要求。 （二）“2必修+3选修”多维成长路径
“2必修”是指三个方向成长路径中，必须要完成的最有针对性的培训或实践，“3选修”是指三个方向成长路径中，可结合自身能力，根据发展需要，选择有助于提升教学能力的教师个人比赛及指导学生竞赛。学校通过设置“2必修+3选修”成长课程给予不同特长的教师不同的成长路径。
1.技术应用专长教师——实践成长路径
该方向发展的教师，通过必修学校提供的技术工种培训和企业一线实习与学习，完成本专业职业资格证书等级考证和熟悉企业岗位所需职业能力，该类教师通过参与指导学生技能竞赛、教师技能竞赛和企业技术研发三大选修路径逐步提升技术应用技能。
2.课堂教学专长教师——教学研究路径
该方向教师则通过参与“立足课堂”专题培训和有效课堂校本研修两大必修路径完成“五个一”的教学能力提升工程。“五个一”包含：完成一次板书设计比赛、一次教学设计比赛、一次微课设计比赛、一次说课比赛和一次信息化教学汇报课比赛。
3.班主任管理专长教师——学生生涯规划研究路径
该方向教师需要通过班主任各类校本培训和学校班主任或其他班主任类工作实践两大必修路径进行学习班主任日常管理规范。学校鼓励班主任教师为参与征文朗诵演讲比赛、创新创业大赛、全国文明风采大赛、各种文体比赛的学生指导工作以提升教师组织管理能力;鼓励教师考取职业指导师、心理咨询师或心理健康ABC证来提升班主任心理个辅或团辅工作水平;鼓励参加各类班主任类比赛从而使教师在竞赛中不断成长，并反哺班主任工作。
（三）共性+个性的多种发展平台
学校为教师构建了全方位、立体化的成长平台，从教师发展的两个阶段入手进行设置，分别是“融合发展”和“个性发展”，符合学校实现教师培养“共性+个性”的总体目标。
1.教师融合发展平台
为促进教师在有利保障下的多元交流，学校运用三大论坛（“驼峰德育论坛”“驼峰教学论坛”“驼峰技术论坛”）和三大基地（校职业能力与心理健康发展中心、市中职教师教学能力提升培训基地、国家级高技能人才培养基地）帮助教师实现融合发展的目标。
2.教师个性发展平台
学校充分发挥模范带头作用，以其为核心建成班主任工作方向、课堂教学方向、技术技能方向三类十大工作室。教师在三类工作室间进行培训，在名师的指引下，通过参与教材开发、德育研究、课题研究、技术攻关等方式实现教与学的相互发展。教师在十大工作室的环境中实现个性发展，根据自身能力与特点，选择其中的一两项进行重点突破，以实现该方向的“明星”认可目标，成为该领域的带头人。
四、师资队伍建设成效
（一）师资队伍建设体系形成
学校对教师的培养定位：在融合班主任工作、课堂教学、技术应用三种能力的基础上，实现“共性+个性”的培养。学校将教师发展方向划分为班主任工作能力、课堂教学、技术应用三大块，设定了“2必修+3选修”的成长路径和“新秀—能手—明星”的层次发展目标，最终形成“多维目标、多条路径、多种平台”的教师队伍建设体系。
（二）实现教师队伍从单一化发展到多元化的培养突破
学校青年教师在技术职务、教育教学和技术优秀成果上有较大提升。目前符合融合发展（即获得三个方向新秀称号者）青年教师人数为118人，占青年教师总人数71.08%;取得学校明星称号（即获得三个方向明星称号者）的青年教师有13人，占青年教师总人数7.83%;在至少某一方向取得明星称号的青年教师共54人，占青年教师总人数32.53%。
（三）兼职专业教师建设思路初步形成
学校的师资队伍建设过程中将企业兼职专业教师纳入培养范围。学校与企业深度融通合作，定期举办兼职专业教师培训班，组织兼职专业教师集体学习职业教育教学理念和教育教学基本方法等，结业作业是要求结合自身熟悉的业务知识，完成一堂課的教学设计并实际施教。学校与企业共同商讨制定对兼职专业教师考核评定的标准，学校对培训结业并考核合格的教师颁发“企业特聘教师资格证”。这些举措提高了兼职专业教师的教学水平，有效提升育人质量。
中职学校师资队伍建设关系学校的人才培养质量，学校在打造“教学双师型+企业服务型+行业专家型”的专业师资队伍的同时，让文化课教师也参与“讲师、技师、班主任导师、心理咨询师、职业指导师”的教师成长，并创新性地提出兼职专业教师的能力提升机制，为师资队伍的成长和建设探索一种新模式，实现师资队伍建设集个人发展、学生受益、家长满意、企业欢迎、学校发展为一体化的目标。
参考文献：
吴全全.职业教育“双师型”教师内涵级能力机构解读[J].中国职业技术教育，2014（21）：212.
编辑 赵瑞峰
[关 键 词] 职业教育;师资队伍建设;路径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2020）25-0196-02
建设中职学校教师队伍要深入理解职业教育培养目标的特殊性，首先必须准确把握和界定职教师资的内涵。借鉴中职师资队伍建设典型成功案例并结合国家对合格教师专业素质的基本要求，本文所提出的师资队伍建设涵盖职业类学校的所有教师以及兼职专业教师，而非单指专业课教师。师资队伍建设在中等职业学校应该有它独特的内涵，即中职教师应具备基本的教育和职业工作素质，具备深厚的理论与实践的“双”能力以及具备胜任指导专业实践教学的能力。
一、师资队伍建设的问题
随着我国职业教育大发展，中职学校从校园环境、文化、设施各个层面创设了培养职教师资的基础，但师资队伍的建设成效并不突出，尤其存在教师成长目标单一、努力方向单一、发展平台单一的不良局面。
（一）文化课教师的发展现状
在职业院校中，文化课教师每天参与学生教育教学活动，既是班主任又是学生在校技术技能成长的督促者和引导者。目前，很多学校教师队伍发展得不平衡、不充分，导致师资队伍的建设往往忽视了文化课教师这个群体的重要性，导致文化课教师普遍缺乏良好的课堂教学能力。
（二）校聘企业专家的发展现状
《国家职业教育改革实施方案》中明确提出教师队伍建设的关键是“校企共建”。目前很多职业院校只是打通了校企合作的双师课堂，却并没有跟踪行业专家型教师进入课堂授课后的真实情况，也没有给企业师傅进行系统性、针对性的教师培训，久而久之，一些企业师傅的课堂中时常会出现课堂沉闷、内容难度大、“一言堂”等情况，一部分程度较差、学习能力偏弱的学生就会失去学习动力。
二、师资队伍建设的基础
学校办学以来，紧紧围绕经济社会发展和适应行业需求的专业建设，成为省首批中职名校建设单位和国家首批改革发展示范校。学校对师资队伍建设的探索与追求从未停步，形成了环境和谐、文化引领、向心力强的良好局面，为师资队伍建设奠定了基础。
（一）环境优越，提供教师发展空间
学校是全国文明校园、浙江省美丽校园，建有六大实训基地、三大研发中心，硬件软件资源丰富，并打造优秀团队，发挥“传帮带”及榜样激励作用，助力教师成长。
（二）文化引领，增强教师价值认同感
2005年确立学校核心文化“骆驼精神”，2007年提出校训“弘毅知行”，多次举行“我与学校同发展”的大讨论，教师个人发展目标与学校发展目标紧密契合。通过校园文化引领，学校教师队伍目前已经形成“以师为本，注重发展”的文化理念。
（三）改革创新，创造无限活力
作为省首批中职课程改革基地学校，全面实施新课程，成立弘毅产学研联合体、名师大师工作室、职业能力训练中心等平台。学校支持教师专业技术职务晋升，支持专业教师企业兼职，鼓励教师开展教育科研并以专项经费奖励。
三、师资队伍建设的路径
（一）确立教师成长的多维目标
教师成长的多维目标是指教师通过特定三大方向发展并不断调整发展方向从而实现教师个人成长的目标。学校通过科学规划教师成长的三大方向，提供教师发展的多样化选择，从而明确实现教师成长的多维目标。
1.规划教师发展三大方向，提供教师发展的多样化选择
从帮助学生实现“技术成长”和“职业发展”两个层面出发，根据本校实际发展情况为教师的发展规划班主任管理型、课堂教学型、技术应用型这三大方向。其中班主任管理方向主要成长路径有班主任理论研究、班主任队伍建设、班主任平台建设和学生发展规划等。课堂教学方向主要成长路径有教学方法研究、教学能力研究、课程改革研究等。技术应用方向主要成长路径教师可以进行深入的校企合作，掌握扎实的操作技能，并考取技师、高级技师等职业资格证书。
2.设定三级目标，形成可持续发展
学校为教师设置了三个目标级别：“新秀”“能手”“明星”。为每个方向设置了两条必修路径和三条选修路径。青年教师完成两条必修路径可被认定为“新秀”;在此基础上，在一或多条选修路径上达到一定成绩可被评为“能手”;在完成两条必修基础上，在一或多条选修路径上取得突出成绩可被评为“明星”。
3.建立系统方法，形成导航图体系
三个方向的必修路径均包括各种能力提升培训，选修路径主要包括大赛锻炼、加入大师工作室等。由此形成“三纵三横多分支”的中职教师成长路径导航，三横为班主任管理、课堂教学、技术应用三个方向，三纵为新秀、能手、明星三级目标，各分支为到达各目标的具体路径。
教师根据自身情况选定方向、路径，按照导航图不断成长。学校搭建三个发展方向间的互通平台，教师可以一个方向为主，兼顾其他方向，同时允许教师根据不同层次、不同阶段的成长需要适当调整，从而不断达到优秀职教师资队伍建设的要求。 （二）“2必修+3选修”多维成长路径
“2必修”是指三个方向成长路径中，必须要完成的最有针对性的培训或实践，“3选修”是指三个方向成长路径中，可结合自身能力，根据发展需要，选择有助于提升教学能力的教师个人比赛及指导学生竞赛。学校通过设置“2必修+3选修”成长课程给予不同特长的教师不同的成长路径。
1.技术应用专长教师——实践成长路径
该方向发展的教师，通过必修学校提供的技术工种培训和企业一线实习与学习，完成本专业职业资格证书等级考证和熟悉企业岗位所需职业能力，该类教师通过参与指导学生技能竞赛、教师技能竞赛和企业技术研发三大选修路径逐步提升技术应用技能。
2.课堂教学专长教师——教学研究路径
该方向教师则通过参与“立足课堂”专题培训和有效课堂校本研修两大必修路径完成“五个一”的教学能力提升工程。“五个一”包含：完成一次板书设计比赛、一次教学设计比赛、一次微课设计比赛、一次说课比赛和一次信息化教学汇报课比赛。
3.班主任管理专长教师——学生生涯规划研究路径
该方向教师需要通过班主任各类校本培训和学校班主任或其他班主任类工作实践两大必修路径进行学习班主任日常管理规范。学校鼓励班主任教师为参与征文朗诵演讲比赛、创新创业大赛、全国文明风采大赛、各种文体比赛的学生指导工作以提升教师组织管理能力;鼓励教师考取职业指导师、心理咨询师或心理健康ABC证来提升班主任心理个辅或团辅工作水平;鼓励参加各类班主任类比赛从而使教师在竞赛中不断成长，并反哺班主任工作。
（三）共性+个性的多种发展平台
学校为教师构建了全方位、立体化的成长平台，从教师发展的两个阶段入手进行设置，分别是“融合发展”和“个性发展”，符合学校实现教师培养“共性+个性”的总体目标。
1.教师融合发展平台
为促进教师在有利保障下的多元交流，学校运用三大论坛（“驼峰德育论坛”“驼峰教学论坛”“驼峰技术论坛”）和三大基地（校职业能力与心理健康发展中心、市中职教师教学能力提升培训基地、国家级高技能人才培养基地）帮助教师实现融合发展的目标。
2.教师个性发展平台
学校充分发挥模范带头作用，以其为核心建成班主任工作方向、课堂教学方向、技术技能方向三类十大工作室。教师在三类工作室间进行培训，在名师的指引下，通过参与教材开发、德育研究、课题研究、技术攻关等方式实现教与学的相互发展。教师在十大工作室的环境中实现个性发展，根据自身能力与特点，选择其中的一两项进行重点突破，以实现该方向的“明星”认可目标，成为该领域的带头人。
四、师资队伍建设成效
（一）师资队伍建设体系形成
学校对教师的培养定位：在融合班主任工作、课堂教学、技术应用三种能力的基础上，实现“共性+个性”的培养。学校将教师发展方向划分为班主任工作能力、课堂教学、技术应用三大块，设定了“2必修+3选修”的成长路径和“新秀—能手—明星”的层次发展目标，最终形成“多维目标、多条路径、多种平台”的教师队伍建设体系。
（二）实现教师队伍从单一化发展到多元化的培养突破
学校青年教师在技术职务、教育教学和技术优秀成果上有较大提升。目前符合融合发展（即获得三个方向新秀称号者）青年教师人数为118人，占青年教师总人数71.08%;取得学校明星称号（即获得三个方向明星称号者）的青年教师有13人，占青年教师总人数7.83%;在至少某一方向取得明星称号的青年教师共54人，占青年教师总人数32.53%。
（三）兼职专业教师建设思路初步形成
学校的师资队伍建设过程中将企业兼职专业教师纳入培养范围。学校与企业深度融通合作，定期举办兼职专业教师培训班，组织兼职专业教师集体学习职业教育教学理念和教育教学基本方法等，结业作业是要求结合自身熟悉的业务知识，完成一堂課的教学设计并实际施教。学校与企业共同商讨制定对兼职专业教师考核评定的标准，学校对培训结业并考核合格的教师颁发“企业特聘教师资格证”。这些举措提高了兼职专业教师的教学水平，有效提升育人质量。
中职学校师资队伍建设关系学校的人才培养质量，学校在打造“教学双师型+企业服务型+行业专家型”的专业师资队伍的同时，让文化课教师也参与“讲师、技师、班主任导师、心理咨询师、职业指导师”的教师成长，并创新性地提出兼职专业教师的能力提升机制，为师资队伍的成长和建设探索一种新模式，实现师资队伍建设集个人发展、学生受益、家长满意、企业欢迎、学校发展为一体化的目标。
参考文献：
吴全全.职业教育“双师型”教师内涵级能力机构解读[J].中国职业技术教育，2014（21）：212.
编辑 赵瑞峰