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[摘 要] 《中小学教师资格考试暂行办法》规定,教师资格证需通过全国统一考试方可申请。在此背景下,依据教育部相关文件,中职师范学校积极进行学前教育专业课程建设:解读文件政策要求,重构专业课程设置;明晰课程目标,重建专业课程教学内容;整合课程资源,实践“做中学”课程教学方法;培养保教实践能力,探索课程评价与考核方式。
[关 键 词] 幼儿园教师资格证考试;学前教育专业;课程建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2020)25-0022-02
2015年始,師范教育毕业生需参加全国教师资格证考试(统称“国考”)方能取得教师资格证。2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出:全面落实幼儿园教师持证上岗,到2020年,基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系。当前,我校正全力以赴创建长沙市幼儿师范高等专科学校;同时,在中专层次过渡期积极进行学前教育专业课程建设实践探索,取得了一些成效:2018年11月学前教育专业学生参加“国考”,通过率达60.7%,远超湖南省2018年上半年37.3%的通过率,名列中专层次学校前茅。
幼儿园教师资格证考试包括笔试和面试,申请者通过《综合素质》《保教知识与能力》笔试合格后参加面试,面试合格后方可申请教师资格证。笔试注重考查申请人专业理念、专业知识与专业能力,更注重考量师德等综合素质;面试包括结构化面试、情境模拟,主要考核保教综合实践能力。“国考”对师范院校培养幼儿园教师提出明确目标,我校教师根据市场调查需求和《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》要求,仔细研读《幼儿园教师资格证考试标准》《幼儿园教师资格证考试大纲》等文件政策,深度分析《综合素质》《保教知识与能力》《面试》中各模块素质要求,对学前教育专业课程从设置调整、内容补充到方法实施、考核评价进行一系列实践探索。
一、解读文件政策要求,重构专业课程设置
(一)厚实公共基础课程,养成幼师综合素养
公共基础课程不仅要保留幼师手工绘画、能歌善舞的特点,还要避免过分细化只重技能的培养模式,更不能按艺术系的专业来训练。课程的设计可以由幼师自行选择他们的某种技能特长重点发展,这样才能更好地适应市场的需求。这样,幼师在掌握专业基本能力后,有更多的精力放在培养学生的动脑和动手能力,让这些课程提升幼师艺术技能水平。
(二)强实专业理论课程,提升幼师教育专业性
提升幼师的实践能力,首先要重新认识实践的重要性,用更多的时间让学生去实习,组织多种教学实践的竞赛、社会实践活动等。让幼师接触不同的幼教场所和培训机构,使幼教在不同的实践过程中获取社会的实践经验。梳理良好的实践理念,研究设计多种教学方法,完善实践教学计划,不断循序渐进,在积累中学习、感悟、体会,加强对理论知识的认识和理解以及对教学方法的运用,不断提高自己的教育水平。
(三)充实专业实践教学课程,突出保教实践能力
面试共八个模块:职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、了解幼儿、技能技巧、评价与反思。要求师范院校加强学生专业综合能力培养,制订专业基本功培养方案,进一步充实学前教育专业实践教学。我校根据中职学生年龄和学习特点,结合面试标准,在课程设置中注重音乐基础、钢琴弹唱、舞蹈、绘画、手工、儿童文学等基本艺术技能训练,更注重儿童游戏和幼儿园教育活动设计等基本教育技能的实践,增加每门课程的校内实训、校外见实习实践教育时间。
二、明确课程目标,重建专业课程教学内容
(一)多方位统一开展师德教育
《幼儿园教师专业标准》突出强调“师德为先”。“国考”也很注重对师德的考核。我校在思想政治课程中增加教师职业道德、职业规划、教师礼仪规范等内容,《幼儿教育法律法规》中系统学习《幼儿园工作规程》《儿童权利公约》等文件,并在学前教育学等专业课程中增添儿童观、教师观和教育观的学习内容。此外,还通过多种形式,如优秀幼儿园教师面对面等师德讲座来提升师范生师德修养,同时注重强化师范生专业认同教育,如进行新生专业入学教育;请优秀毕业生回校或幼儿园骨干教师、园长来校进行职业认同专题讲座;在各科专业课程学习中渗透职业荣誉感教育。
(二)贯穿始终注重综合素养养成
强调师范生综合素养养成是教师资格考试要求。我校一方面在各课程内容中补充相关综合素质的知识点,如儿童文学课程要求了解中外文学史上重要作家及作品,常见儿童文学作品尤为重要。在社会科学基础、自然科学基础中补充与儿童生活息息相关的科学人文常识。另外,我们要求师范生在日常生活学习中积累通识性知识,如利用每日晨读和晚自习时间学习自然科学常识和社会科学常识;开展文学社、舞蹈学社等丰富的社团活动,提升文学艺术素养;每周进行周记写作练习,学期举行科学文化知识等基本素养比赛、文学作品朗诵比赛、计算机应用能力比赛、辩论赛等,提升学生的基本能力。
(三)问题情境中进行实践能力培养
幼儿园教师资格证考试强调师范生保教实践能力培养。我校整合相关课程内容,提升学生的保教能力。在专业理论课程中,如将学前儿童卫生保健、学前儿童心理学以“学前儿童发展”视野开展教学,引导学生形成身心统一的儿童教育意识。同时,尝试将教育实践中的问题情境、案例引入课程内容。在艺术技能课程中,其艺术学科知识内容根据幼儿艺术发展和学习特点来确定,淡化个人技能训练,强调弹唱跳画教育教学实践技能,如举行故事、配画、手工制作、儿歌弹唱等片段教学比赛,提升艺术基本功和艺术教育教学基本技能。同时,将对师范生职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养的培养融入平时的专业实训中,如组织模拟答辩、技能展示、教学试讲等。 三、整合课程资源,实践“做中学”课程教学方法
(一)创设教育情境,运用教育案例,在问题解决中学习
《教师教育课程标准》提出“实践取向”的教师教育基本理念,《幼儿园教师专业标准》充分体现“能力为重”的价值取向,“国考”笔试和面试权重中的60%都强化教育活动和游戏活动设计与组织、环境创设、班级管理等保教实践能力考核。为突出课程实践性教学,我校在各课程教学过程中根据“国考”考纲,有针对性地选择保教案例,教师运用案例教学法与问题教学法,创设情境,抛出案例,探讨分析、解决问题,教师成为“做中学”学生的参与者、指导者,提高师范生分析问题、解决问题的实践能力。为获得鲜活生动的幼儿园教育教学案例,每位教师每周一天下园进行观察记录活动。
(二)开展实训项目,利用信息化技术,在模拟教学中学习
幼儿园保教能力须在实践中习得。我校强调每门专业课程的实践课时,但理论课也不得少于该课程总学时的三分之一;建有丰富的校内实训室,如心理实验室、婴幼儿卫生与保健实训室、游戏活动实训室、微格教室等,校外实践基地有长沙市教育局幼儿园等三十几所省市示范性幼儿园。同时,我校为中央电教馆第二批“数字校园建设实验校”,创建了包括资格证模拟测试在内的学前教育专业6门核心课程的“电子资源库”,同时,校园网络全覆盖,全校师生拥有大学城空间,可随时随地进行网络学习和上传资源。在教学中,教师要求学生通过网络学习观摩幼儿园实际保教活动,进行模拟教学,提升实践保教能力。
四、培养保教实践能力,探索课程评价与考核方式
(一)采用操作性强的多种课程评价方式
合理的课程评价能有效促进课程目标的实现。我校采用形成性评价与终结性评价相结合的课程评价方式,如在幼儿园教育活动设计与实践等课程中通过让学生撰写教案、说课稿,进行模拟课堂教学、说课等实践教学方式,对学生主动学习和完成任务的过程进行评价,考查其参与学习活动的态度和能力。根据这些可操作性的评价活动,教师提出有针对性的指导意见,从而打造高效、高质量的课堂,逐步提高师范生的保教能力。
(二)采用“教考分离”的自主考试方式
幼儿园教师资格证考试注重考核学生熟练设计并组织幼儿园保教、游戏活动能力。为形成“重教重学”良好氛围,不断提高教育教学质量,我校在所有课程的考试中采用资格证考试出题模式,并把教学和考试分开:任课教师不参与所任课程的期末考试,由其他专业课程教师作为监考和评分教师,综合客观地衡量师范生的基本能力。如在学前儿童游戏等实践课程考试中,我们采用“笔试”加“试讲”的方式进行。笔试采用资格证考试中游戏考题的方式进行,试讲则由其他教学法教师担任,综合评定学生的基本游戏设计与组织能力。
总之,在“国考”背景下,以《考试办法》及相关文件为指导,重视师德教育,注重基本素养养成,突出专业教育教学实践能力,进行学前教育专业课程建设,以培养新时代合格的幼儿园教师。
参考文献:
[1]梁珊.新教师资格证考试背景下的高师学校学前教育课程改革路径:以徐州幼儿师范高等专科学校为例[J].江苏幼儿教育,2014(3):28.
[2]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准(试行)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2013.
[3]秦金亮.《幼儿园教师专业标准》的功能定位[J].学前教育研究,2012(8):7-10.
編辑 武生智
[关 键 词] 幼儿园教师资格证考试;学前教育专业;课程建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2020)25-0022-02
2015年始,師范教育毕业生需参加全国教师资格证考试(统称“国考”)方能取得教师资格证。2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出:全面落实幼儿园教师持证上岗,到2020年,基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系。当前,我校正全力以赴创建长沙市幼儿师范高等专科学校;同时,在中专层次过渡期积极进行学前教育专业课程建设实践探索,取得了一些成效:2018年11月学前教育专业学生参加“国考”,通过率达60.7%,远超湖南省2018年上半年37.3%的通过率,名列中专层次学校前茅。
幼儿园教师资格证考试包括笔试和面试,申请者通过《综合素质》《保教知识与能力》笔试合格后参加面试,面试合格后方可申请教师资格证。笔试注重考查申请人专业理念、专业知识与专业能力,更注重考量师德等综合素质;面试包括结构化面试、情境模拟,主要考核保教综合实践能力。“国考”对师范院校培养幼儿园教师提出明确目标,我校教师根据市场调查需求和《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》要求,仔细研读《幼儿园教师资格证考试标准》《幼儿园教师资格证考试大纲》等文件政策,深度分析《综合素质》《保教知识与能力》《面试》中各模块素质要求,对学前教育专业课程从设置调整、内容补充到方法实施、考核评价进行一系列实践探索。
一、解读文件政策要求,重构专业课程设置
(一)厚实公共基础课程,养成幼师综合素养
公共基础课程不仅要保留幼师手工绘画、能歌善舞的特点,还要避免过分细化只重技能的培养模式,更不能按艺术系的专业来训练。课程的设计可以由幼师自行选择他们的某种技能特长重点发展,这样才能更好地适应市场的需求。这样,幼师在掌握专业基本能力后,有更多的精力放在培养学生的动脑和动手能力,让这些课程提升幼师艺术技能水平。
(二)强实专业理论课程,提升幼师教育专业性
提升幼师的实践能力,首先要重新认识实践的重要性,用更多的时间让学生去实习,组织多种教学实践的竞赛、社会实践活动等。让幼师接触不同的幼教场所和培训机构,使幼教在不同的实践过程中获取社会的实践经验。梳理良好的实践理念,研究设计多种教学方法,完善实践教学计划,不断循序渐进,在积累中学习、感悟、体会,加强对理论知识的认识和理解以及对教学方法的运用,不断提高自己的教育水平。
(三)充实专业实践教学课程,突出保教实践能力
面试共八个模块:职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、了解幼儿、技能技巧、评价与反思。要求师范院校加强学生专业综合能力培养,制订专业基本功培养方案,进一步充实学前教育专业实践教学。我校根据中职学生年龄和学习特点,结合面试标准,在课程设置中注重音乐基础、钢琴弹唱、舞蹈、绘画、手工、儿童文学等基本艺术技能训练,更注重儿童游戏和幼儿园教育活动设计等基本教育技能的实践,增加每门课程的校内实训、校外见实习实践教育时间。
二、明确课程目标,重建专业课程教学内容
(一)多方位统一开展师德教育
《幼儿园教师专业标准》突出强调“师德为先”。“国考”也很注重对师德的考核。我校在思想政治课程中增加教师职业道德、职业规划、教师礼仪规范等内容,《幼儿教育法律法规》中系统学习《幼儿园工作规程》《儿童权利公约》等文件,并在学前教育学等专业课程中增添儿童观、教师观和教育观的学习内容。此外,还通过多种形式,如优秀幼儿园教师面对面等师德讲座来提升师范生师德修养,同时注重强化师范生专业认同教育,如进行新生专业入学教育;请优秀毕业生回校或幼儿园骨干教师、园长来校进行职业认同专题讲座;在各科专业课程学习中渗透职业荣誉感教育。
(二)贯穿始终注重综合素养养成
强调师范生综合素养养成是教师资格考试要求。我校一方面在各课程内容中补充相关综合素质的知识点,如儿童文学课程要求了解中外文学史上重要作家及作品,常见儿童文学作品尤为重要。在社会科学基础、自然科学基础中补充与儿童生活息息相关的科学人文常识。另外,我们要求师范生在日常生活学习中积累通识性知识,如利用每日晨读和晚自习时间学习自然科学常识和社会科学常识;开展文学社、舞蹈学社等丰富的社团活动,提升文学艺术素养;每周进行周记写作练习,学期举行科学文化知识等基本素养比赛、文学作品朗诵比赛、计算机应用能力比赛、辩论赛等,提升学生的基本能力。
(三)问题情境中进行实践能力培养
幼儿园教师资格证考试强调师范生保教实践能力培养。我校整合相关课程内容,提升学生的保教能力。在专业理论课程中,如将学前儿童卫生保健、学前儿童心理学以“学前儿童发展”视野开展教学,引导学生形成身心统一的儿童教育意识。同时,尝试将教育实践中的问题情境、案例引入课程内容。在艺术技能课程中,其艺术学科知识内容根据幼儿艺术发展和学习特点来确定,淡化个人技能训练,强调弹唱跳画教育教学实践技能,如举行故事、配画、手工制作、儿歌弹唱等片段教学比赛,提升艺术基本功和艺术教育教学基本技能。同时,将对师范生职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养的培养融入平时的专业实训中,如组织模拟答辩、技能展示、教学试讲等。 三、整合课程资源,实践“做中学”课程教学方法
(一)创设教育情境,运用教育案例,在问题解决中学习
《教师教育课程标准》提出“实践取向”的教师教育基本理念,《幼儿园教师专业标准》充分体现“能力为重”的价值取向,“国考”笔试和面试权重中的60%都强化教育活动和游戏活动设计与组织、环境创设、班级管理等保教实践能力考核。为突出课程实践性教学,我校在各课程教学过程中根据“国考”考纲,有针对性地选择保教案例,教师运用案例教学法与问题教学法,创设情境,抛出案例,探讨分析、解决问题,教师成为“做中学”学生的参与者、指导者,提高师范生分析问题、解决问题的实践能力。为获得鲜活生动的幼儿园教育教学案例,每位教师每周一天下园进行观察记录活动。
(二)开展实训项目,利用信息化技术,在模拟教学中学习
幼儿园保教能力须在实践中习得。我校强调每门专业课程的实践课时,但理论课也不得少于该课程总学时的三分之一;建有丰富的校内实训室,如心理实验室、婴幼儿卫生与保健实训室、游戏活动实训室、微格教室等,校外实践基地有长沙市教育局幼儿园等三十几所省市示范性幼儿园。同时,我校为中央电教馆第二批“数字校园建设实验校”,创建了包括资格证模拟测试在内的学前教育专业6门核心课程的“电子资源库”,同时,校园网络全覆盖,全校师生拥有大学城空间,可随时随地进行网络学习和上传资源。在教学中,教师要求学生通过网络学习观摩幼儿园实际保教活动,进行模拟教学,提升实践保教能力。
四、培养保教实践能力,探索课程评价与考核方式
(一)采用操作性强的多种课程评价方式
合理的课程评价能有效促进课程目标的实现。我校采用形成性评价与终结性评价相结合的课程评价方式,如在幼儿园教育活动设计与实践等课程中通过让学生撰写教案、说课稿,进行模拟课堂教学、说课等实践教学方式,对学生主动学习和完成任务的过程进行评价,考查其参与学习活动的态度和能力。根据这些可操作性的评价活动,教师提出有针对性的指导意见,从而打造高效、高质量的课堂,逐步提高师范生的保教能力。
(二)采用“教考分离”的自主考试方式
幼儿园教师资格证考试注重考核学生熟练设计并组织幼儿园保教、游戏活动能力。为形成“重教重学”良好氛围,不断提高教育教学质量,我校在所有课程的考试中采用资格证考试出题模式,并把教学和考试分开:任课教师不参与所任课程的期末考试,由其他专业课程教师作为监考和评分教师,综合客观地衡量师范生的基本能力。如在学前儿童游戏等实践课程考试中,我们采用“笔试”加“试讲”的方式进行。笔试采用资格证考试中游戏考题的方式进行,试讲则由其他教学法教师担任,综合评定学生的基本游戏设计与组织能力。
总之,在“国考”背景下,以《考试办法》及相关文件为指导,重视师德教育,注重基本素养养成,突出专业教育教学实践能力,进行学前教育专业课程建设,以培养新时代合格的幼儿园教师。
参考文献:
[1]梁珊.新教师资格证考试背景下的高师学校学前教育课程改革路径:以徐州幼儿师范高等专科学校为例[J].江苏幼儿教育,2014(3):28.
[2]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准(试行)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2013.
[3]秦金亮.《幼儿园教师专业标准》的功能定位[J].学前教育研究,2012(8):7-10.
編辑 武生智