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摘要现阶段新课改持续进行，教育部对课堂效率的提升越来越重视。但由于受我国教育制度的影响，小学英语的学习内容较为枯燥、单一，使得小学英语的课堂气氛较为沉闷，导致学生学习英语的意愿度一直不高。且因为我国的母语不是英语，学生除了在英语课堂上学习外，几乎没有机会在日常生活中使用到英语，在这样的社会大环境下，课堂的时间就显得极其宝贵。本文就如何提升小学英语课堂的教学效率进行探索，并提出几则可供参考的提升策略。
关键词：小学英语;课堂教学;教学效率
小学英语教学的主体是课堂教学，在小学英语课堂教学过程中，教师应创新与完善教学手段，培养学生的英语学习兴趣，从而引导学生更加积极、主动地进行英语学习。同时，在学生学习英语的过程中，教师还要努力帮助学生养成良好的学习习惯，让学生能够在同样的课题学习时间内，获得更多学习收获。此外，在小学英语课堂教学过程中，教师还需要不断完善和创新教学手段，利用高效、新颖的教学手段，不断引导学生们提升英语课题学习效率。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、营造愉悦的课堂氛围，激发学生学习兴趣
随着新课改的推行，教育部越来越重视以学生为中心的课堂教学，由于小学生思维比较活跃，导致不愿接受一些较为单一的学习内容。而受到我国传统教育模式的影响，小学英语课堂一直处于沉闷枯燥的课堂氛围之中，这样的教学氛围十分不利于学生发挥自己的优势，反而将学生学习英语的积极性拉低了。因此，小学英语课堂的氛围是极其重要的，其实，笔者认为只需要在教学的过程中，举一些社会生活中的实例，将学生们乐于接受的信息渗透到英语的教学之中。另外，可以让学生描述自己的某段经历、某个喜欢的故事，这样既能让学生参与到愉悦的课堂教学中，还可以增加学生学习英语的兴趣。另外，增加教师与学生之间的互动也是一个营造课堂氛围的有效方式。教师可以在课堂中多设疑问，让学生带着问题进入英语课堂的学习，最后以抢答的方式反馈给教师，这种疑问设置的方式也可以改变原本以老师为主的课堂教学模式，激发学生学习英语的兴趣。
二、帮助学生养成良好的学习习惯
在引导学生对小学英语产生学习兴趣的同时，英语教师需要在此基础上帮助学生养成良好的学习习惯。具体来说，英语在英语教学过程中，应该基于小学生的特点帮助他们培养积极联想、善于思考、主动发言等学习习惯，从学生们的日常课堂学习开始，努力帮助他们能够更加高效地学习、掌握、运用英语知识。例如，我们在培养学生“主动发言”的学习习惯过程中，首先为学生明确英语是一种语言，为了更好地发挥英语的语言功能，就需要在日常的口语交流中多进行英语口语的练习。我们还为学生们创设了英语口语交流的相关教学情境，引导学生们在创设的环境中，利用英语口语的途径进行相互的交流，从而更好地发展了学生的英语口语能力。又如在引导学生养成“善于思考”的学习习惯过程中，我们通过对课文的分析与解构，引导学生们根据课文内容进行联想式思考，通过讨论与互动的学习过程，将自身的联想与思考内容与同学相互交流，最后组织教师与学生的集体讨论，从而使英语课堂教学的效率得到了有效放大。
三、堅守“先输入，后输出”的原则
《课标》要求学生在学习活动过程中感知英语、体验英语，达到运用英语进行交流的目的。学生在学习过程中，感知与体验属于语言输入阶段，运用英语交流属于语言输出阶段。输入与输出有顺序，更有规律。违反了这个规律，就违反了语言学习的原则。比如教师在教学“颜色”时，为了让课堂气氛活跃起来，呈现单词后，就出示“red，red，anredapple，Iwanttoeat.”等句子构成的Chant，播放鼓点音乐，让学生练说，并与学生一起玩起了看图片、猜颜色的游戏。笔者认为，这样“让学生从难的学起”，有违“先输入，后输出”的由易到难的原则。Chant是个整体输出的过程，学生必须在具备见词能读、见词会说的能力下进行说话练习。而看图片猜颜色，是在学生没有达到“见词能读”的能力条件下输出。这就违背了学生的认知规律，其教学效果可想而知。某教师在教学“Whatisthis？Itisaruler.”句型时，刚刚呈现完毕，就以单词卡片的形式来提问。学生没经过练习，明显缺乏输出句子的信心，而使课堂出现尴尬局面。笔者认为，教师可以在呈现句型后用一般疑问句提问的形式帮助学生掌握单词，先进行答句的练习。在操练时，教师不断地输入问句，待学生熟练后再分别以问与答的形式学会对话。这样，分散难点，逐个突破，让学生在教师细致巧妙的设计下逐步推进，以有效达成教学目标。语言习得的理论与实践证明，学生必须经过大量的语言熏陶与交流，在熏陶与交流中获得发声方法、表达方式和词汇积累，进而进行适量的简单输出。比如，在四年级阶段，学生才学了一年的英语，只掌握了字母及简单的句子就进行汉语与英语的替换练习，必将陷入课堂程序难以推进的教学困境。由于教师违背了学生的认知规律，导致学生无法完成任务目标，造成课堂教学效率“低下”，甚至“无效”和“负效”的状态，从而使学生失去学习英语的信心。
总之，要提高小学英语课堂教学效率，教师必须遵循学生的心理和认知特点及知识形成的规律，大力激发学生的学习兴趣，精心设计教学任务，开展让学生乐于参与的教学活动，使学生充分感知英语、体验英语，真正达到学用英语语言、提升英语核心素养的目的。
参考文献：
[1]杨晶.小学英语——在英语课堂中增加游戏化教学[J].教育科学（引文版），2019（9）：235.
关键词：小学英语;课堂教学;教学效率
小学英语教学的主体是课堂教学，在小学英语课堂教学过程中，教师应创新与完善教学手段，培养学生的英语学习兴趣，从而引导学生更加积极、主动地进行英语学习。同时，在学生学习英语的过程中，教师还要努力帮助学生养成良好的学习习惯，让学生能够在同样的课题学习时间内，获得更多学习收获。此外，在小学英语课堂教学过程中，教师还需要不断完善和创新教学手段，利用高效、新颖的教学手段，不断引导学生们提升英语课题学习效率。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、营造愉悦的课堂氛围，激发学生学习兴趣
随着新课改的推行，教育部越来越重视以学生为中心的课堂教学，由于小学生思维比较活跃，导致不愿接受一些较为单一的学习内容。而受到我国传统教育模式的影响，小学英语课堂一直处于沉闷枯燥的课堂氛围之中，这样的教学氛围十分不利于学生发挥自己的优势，反而将学生学习英语的积极性拉低了。因此，小学英语课堂的氛围是极其重要的，其实，笔者认为只需要在教学的过程中，举一些社会生活中的实例，将学生们乐于接受的信息渗透到英语的教学之中。另外，可以让学生描述自己的某段经历、某个喜欢的故事，这样既能让学生参与到愉悦的课堂教学中，还可以增加学生学习英语的兴趣。另外，增加教师与学生之间的互动也是一个营造课堂氛围的有效方式。教师可以在课堂中多设疑问，让学生带着问题进入英语课堂的学习，最后以抢答的方式反馈给教师，这种疑问设置的方式也可以改变原本以老师为主的课堂教学模式，激发学生学习英语的兴趣。
二、帮助学生养成良好的学习习惯
在引导学生对小学英语产生学习兴趣的同时，英语教师需要在此基础上帮助学生养成良好的学习习惯。具体来说，英语在英语教学过程中，应该基于小学生的特点帮助他们培养积极联想、善于思考、主动发言等学习习惯，从学生们的日常课堂学习开始，努力帮助他们能够更加高效地学习、掌握、运用英语知识。例如，我们在培养学生“主动发言”的学习习惯过程中，首先为学生明确英语是一种语言，为了更好地发挥英语的语言功能，就需要在日常的口语交流中多进行英语口语的练习。我们还为学生们创设了英语口语交流的相关教学情境，引导学生们在创设的环境中，利用英语口语的途径进行相互的交流，从而更好地发展了学生的英语口语能力。又如在引导学生养成“善于思考”的学习习惯过程中，我们通过对课文的分析与解构，引导学生们根据课文内容进行联想式思考，通过讨论与互动的学习过程，将自身的联想与思考内容与同学相互交流，最后组织教师与学生的集体讨论，从而使英语课堂教学的效率得到了有效放大。
三、堅守“先输入，后输出”的原则
《课标》要求学生在学习活动过程中感知英语、体验英语，达到运用英语进行交流的目的。学生在学习过程中，感知与体验属于语言输入阶段，运用英语交流属于语言输出阶段。输入与输出有顺序，更有规律。违反了这个规律，就违反了语言学习的原则。比如教师在教学“颜色”时，为了让课堂气氛活跃起来，呈现单词后，就出示“red，red，anredapple，Iwanttoeat.”等句子构成的Chant，播放鼓点音乐，让学生练说，并与学生一起玩起了看图片、猜颜色的游戏。笔者认为，这样“让学生从难的学起”，有违“先输入，后输出”的由易到难的原则。Chant是个整体输出的过程，学生必须在具备见词能读、见词会说的能力下进行说话练习。而看图片猜颜色，是在学生没有达到“见词能读”的能力条件下输出。这就违背了学生的认知规律，其教学效果可想而知。某教师在教学“Whatisthis？Itisaruler.”句型时，刚刚呈现完毕，就以单词卡片的形式来提问。学生没经过练习，明显缺乏输出句子的信心，而使课堂出现尴尬局面。笔者认为，教师可以在呈现句型后用一般疑问句提问的形式帮助学生掌握单词，先进行答句的练习。在操练时，教师不断地输入问句，待学生熟练后再分别以问与答的形式学会对话。这样，分散难点，逐个突破，让学生在教师细致巧妙的设计下逐步推进，以有效达成教学目标。语言习得的理论与实践证明，学生必须经过大量的语言熏陶与交流，在熏陶与交流中获得发声方法、表达方式和词汇积累，进而进行适量的简单输出。比如，在四年级阶段，学生才学了一年的英语，只掌握了字母及简单的句子就进行汉语与英语的替换练习，必将陷入课堂程序难以推进的教学困境。由于教师违背了学生的认知规律，导致学生无法完成任务目标，造成课堂教学效率“低下”，甚至“无效”和“负效”的状态，从而使学生失去学习英语的信心。
总之，要提高小学英语课堂教学效率，教师必须遵循学生的心理和认知特点及知识形成的规律，大力激发学生的学习兴趣，精心设计教学任务，开展让学生乐于参与的教学活动，使学生充分感知英语、体验英语，真正达到学用英语语言、提升英语核心素养的目的。
参考文献：
[1]杨晶.小学英语——在英语课堂中增加游戏化教学[J].教育科学（引文版），2019（9）：235.