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摘要：初中物理是一门逻辑思维能力极强的学科，在新课改标准的背景下，为了调动学生在学习中积极参与、互动，提出了趣味性地教学理念，明确要求教师严格执行，因而教师应该联系生活，让学生知道物理学科在生活中的实用价值，将被动地学习状态变为主动，积极地参与教学活动。本文主要从增强初中物理教学趣味性的意义入手，对存在的现状与策略进行深入的探讨。
关键词：初中物理;趣味性;意义;现状;策略
初中物理教学是学生打开物理世界入门的“钥匙”，又是整个物理学习的起点，若想要学生得到良好的启蒙教育，需要教师的循循诱导与引领，而趣味性地教学能有效满足学生的求知欲。众所周知，教师是教育教学工作的组织者、领导者，在物理教学中起到主导的作用，教师的教学风格决定了整堂教学质量的好坏，幽默有趣的教学风格能有效集中学生学习注意力，认真细致地学习。所以，教师应该在有限的课堂教学时间内，创设实验、多媒体、问题情境等有趣的课堂教学，牵引着学生步入课堂教学的乐趣中，保持对学习的热爱，自觉钻研、探究物理知识，理清、理解物理的性质、现象，在巩固知识记忆的同时，提高自身的学习能力水平。
一、 增强初中物理教学趣味性的意义
趣味性教学是指：以人的心理、发展规律为主，构建和谐、融洽、愉快的教学氛围，针对学生的学习差异因材施教，引导、启发学生积极探究知识、发展思维、开阔眼界的能力，从而感受物理学习是件快乐的事。物理趣味性教学主要是为了激发学生的学习兴趣、发展创造性思维，为基础知识教学的开展造桥铺路，由于初中物理是一门新课程，要学的知识点很多，那么在开设课时，教师一定要设计有趣的教学模式，调动学生学习的积极性。所以，教师应该侧重于观察学生的心理状态、思维方式，深入浅出地讲解知识的重点与难点，促进其对所学的知识拓展延伸，从而提高教学质量。
二、 增强初中物理教学趣味性的现状
（一） 对物理学习缺乏兴趣
目前，一些教师为了完成教学任务，课堂上使用大量的时间讲解基础知识的重难点，为了帮助学生掌握考试的技巧，大量布置各种题型的习题，不仅容易导致学生失去快乐学习成长，而且容易机械地背诵解题步骤，局限了思维的发展。由于初中物理本身词句生涩、逻辑思维极强、比较抽象的原因，使得新接触物理的学生，在心理上留下了“阴影”，在开始学物理的时候就觉得该课程具有一定的难度，感到物理规律的应用难以理解，长期如此，容易失去学习的兴趣。
（二） 教学过于传统落后
新课改提倡以人为主，全面发展学生的综合素养，然而一些教师受传统思想意识的影响，只重视基础知识的传授，忽视培养学生的探究能力，课堂学习都是跟着教师的思维学习新知识，没有经过自己思考而掌握的知识特别容易忘记，甚至无法体验、感受学习的愉悦感，这种传统枯燥的教学模式，对于学习功底深厚的学生来说，容易滋生出好高骛远的心态;对于学习能力慢半拍的学生，容易生硬地套用公式，在解题时容易出现头脑一片空白，致使学习成绩低下。
三、 增强初中物理教学趣味性的策略
（一） 运用多媒体教学，增强教学的趣味性
初中生对物理学科是既陌生又好奇，激发他们的学习乐趣分外重要，而多媒体生动、具体、直观的画像，能够将乏味、单一的物理知识变得生动有趣，不仅能让抽象的知识具体化，而且对轻松掌握知识起到辅助的作用。所以，教师应该利用多媒体信息技术声闻并茂的功能，通过作图剖析知识的重点，让学生领悟多媒体教学的乐趣，从而激发学习的自主性与积极性。如，教学《力的平衡》时，首先运用多媒体展示呈平衡状态的一些图片（芭蕾舞、蘑菇石、山西悬空寺等），让学生感受艺术、自然界等不同领域存在的平衡之美，初步感知静止或匀速直线运动状态。然后，通过具体事例讲解共同力作用下的平衡状态，及共同力的平衡条件，并引导学生学会用平衡条件解决简单的实际问题，理解基本的思维方式。
（二） 融合实验探究，让学生乐于学习与探索
物理实验探究能够让沉闷的教学变得“生机勃勃”，鲜活、生动、有趣的实验变化现象，很容易吸引学生的眼球，促进学生乐于学习与探索，利用所学的知识解释生活中的物理现象，从而增强应用物理的能力。如，教学《熔化与凝固》时，教师可以以学生熟悉的冰变成水，水可以变成水蒸气等现象，帮助其认识物质的三种状态，引入本章节的知识点，促进学生能区别物质的气态、液态与固态三种状态及基本特征，了解物质的固态与液态之间是可以转化的。然后，通过实验探究熔化与凝固的特点，及温度变化规律，并培养学生利用实验数据绘制图像分析问题的技能，进而体验探究真理的乐趣。
（三） 创设问题情境，激发学生乐于探究
初中物理有许多奇特、神秘的现象，而问题情境的创设，能激发学生积极思考，充分发挥自己的才智，乐此不疲地探究真理。因而，教师应该从学生的角度，设计教学方案，让初中生带着问题走近课堂，在解决问题的同时产生思维的拓展，领会快乐学习的微妙，进而提高学习能力水平。如，教学《测量电压》时，教师先提出“要想得到一个电路中小灯泡两端的电压，该如何使用电压表来测量”的问题，通过问题让学生快乐的交流、讨论，分析串联电路与并联电路的电压关系。然后，引導他们能正确将电压表接入电路中，并能选择与连接正确的量程，以及能准确的测量某一电路两端的电压，并正确读数。然后，进一步培养学生观察、探究、总结能力与语言表达信息的能力。
四、 结束语
一堂优质的物理教学，师生之间都是非常快乐的，既能在课堂中“双向”地交流讨论，又能在欢声笑语的课堂上，获得明确的具体认知，作为教师，则应为了学生的全面发展，有意识地培养、提高学生的学习兴趣、动手实践、积极思维的能力。
参考文献：
[1]夏志君.提高初中物理教学趣味性的策略思考[J].新课程（中学），2015（1）：101.
[2]熊光辉.浅谈初中物理趣味性教学的探究与实践[J].中外交流，2017（9）：187-188.
[3]甘培龙.关于提高初中物理教学趣味性的探讨[J].新课程（中），2018（8）：99.
作者简介：
代登军，贵州省遵义市，贵州省湄潭县天城中学。
关键词：初中物理;趣味性;意义;现状;策略
初中物理教学是学生打开物理世界入门的“钥匙”，又是整个物理学习的起点，若想要学生得到良好的启蒙教育，需要教师的循循诱导与引领，而趣味性地教学能有效满足学生的求知欲。众所周知，教师是教育教学工作的组织者、领导者，在物理教学中起到主导的作用，教师的教学风格决定了整堂教学质量的好坏，幽默有趣的教学风格能有效集中学生学习注意力，认真细致地学习。所以，教师应该在有限的课堂教学时间内，创设实验、多媒体、问题情境等有趣的课堂教学，牵引着学生步入课堂教学的乐趣中，保持对学习的热爱，自觉钻研、探究物理知识，理清、理解物理的性质、现象，在巩固知识记忆的同时，提高自身的学习能力水平。
一、 增强初中物理教学趣味性的意义
趣味性教学是指：以人的心理、发展规律为主，构建和谐、融洽、愉快的教学氛围，针对学生的学习差异因材施教，引导、启发学生积极探究知识、发展思维、开阔眼界的能力，从而感受物理学习是件快乐的事。物理趣味性教学主要是为了激发学生的学习兴趣、发展创造性思维，为基础知识教学的开展造桥铺路，由于初中物理是一门新课程，要学的知识点很多，那么在开设课时，教师一定要设计有趣的教学模式，调动学生学习的积极性。所以，教师应该侧重于观察学生的心理状态、思维方式，深入浅出地讲解知识的重点与难点，促进其对所学的知识拓展延伸，从而提高教学质量。
二、 增强初中物理教学趣味性的现状
（一） 对物理学习缺乏兴趣
目前，一些教师为了完成教学任务，课堂上使用大量的时间讲解基础知识的重难点，为了帮助学生掌握考试的技巧，大量布置各种题型的习题，不仅容易导致学生失去快乐学习成长，而且容易机械地背诵解题步骤，局限了思维的发展。由于初中物理本身词句生涩、逻辑思维极强、比较抽象的原因，使得新接触物理的学生，在心理上留下了“阴影”，在开始学物理的时候就觉得该课程具有一定的难度，感到物理规律的应用难以理解，长期如此，容易失去学习的兴趣。
（二） 教学过于传统落后
新课改提倡以人为主，全面发展学生的综合素养，然而一些教师受传统思想意识的影响，只重视基础知识的传授，忽视培养学生的探究能力，课堂学习都是跟着教师的思维学习新知识，没有经过自己思考而掌握的知识特别容易忘记，甚至无法体验、感受学习的愉悦感，这种传统枯燥的教学模式，对于学习功底深厚的学生来说，容易滋生出好高骛远的心态;对于学习能力慢半拍的学生，容易生硬地套用公式，在解题时容易出现头脑一片空白，致使学习成绩低下。
三、 增强初中物理教学趣味性的策略
（一） 运用多媒体教学，增强教学的趣味性
初中生对物理学科是既陌生又好奇，激发他们的学习乐趣分外重要，而多媒体生动、具体、直观的画像，能够将乏味、单一的物理知识变得生动有趣，不仅能让抽象的知识具体化，而且对轻松掌握知识起到辅助的作用。所以，教师应该利用多媒体信息技术声闻并茂的功能，通过作图剖析知识的重点，让学生领悟多媒体教学的乐趣，从而激发学习的自主性与积极性。如，教学《力的平衡》时，首先运用多媒体展示呈平衡状态的一些图片（芭蕾舞、蘑菇石、山西悬空寺等），让学生感受艺术、自然界等不同领域存在的平衡之美，初步感知静止或匀速直线运动状态。然后，通过具体事例讲解共同力作用下的平衡状态，及共同力的平衡条件，并引导学生学会用平衡条件解决简单的实际问题，理解基本的思维方式。
（二） 融合实验探究，让学生乐于学习与探索
物理实验探究能够让沉闷的教学变得“生机勃勃”，鲜活、生动、有趣的实验变化现象，很容易吸引学生的眼球，促进学生乐于学习与探索，利用所学的知识解释生活中的物理现象，从而增强应用物理的能力。如，教学《熔化与凝固》时，教师可以以学生熟悉的冰变成水，水可以变成水蒸气等现象，帮助其认识物质的三种状态，引入本章节的知识点，促进学生能区别物质的气态、液态与固态三种状态及基本特征，了解物质的固态与液态之间是可以转化的。然后，通过实验探究熔化与凝固的特点，及温度变化规律，并培养学生利用实验数据绘制图像分析问题的技能，进而体验探究真理的乐趣。
（三） 创设问题情境，激发学生乐于探究
初中物理有许多奇特、神秘的现象，而问题情境的创设，能激发学生积极思考，充分发挥自己的才智，乐此不疲地探究真理。因而，教师应该从学生的角度，设计教学方案，让初中生带着问题走近课堂，在解决问题的同时产生思维的拓展，领会快乐学习的微妙，进而提高学习能力水平。如，教学《测量电压》时，教师先提出“要想得到一个电路中小灯泡两端的电压，该如何使用电压表来测量”的问题，通过问题让学生快乐的交流、讨论，分析串联电路与并联电路的电压关系。然后，引導他们能正确将电压表接入电路中，并能选择与连接正确的量程，以及能准确的测量某一电路两端的电压，并正确读数。然后，进一步培养学生观察、探究、总结能力与语言表达信息的能力。
四、 结束语
一堂优质的物理教学，师生之间都是非常快乐的，既能在课堂中“双向”地交流讨论，又能在欢声笑语的课堂上，获得明确的具体认知，作为教师，则应为了学生的全面发展，有意识地培养、提高学生的学习兴趣、动手实践、积极思维的能力。
参考文献：
[1]夏志君.提高初中物理教学趣味性的策略思考[J].新课程（中学），2015（1）：101.
[2]熊光辉.浅谈初中物理趣味性教学的探究与实践[J].中外交流，2017（9）：187-188.
[3]甘培龙.关于提高初中物理教学趣味性的探讨[J].新课程（中），2018（8）：99.
作者简介：
代登军，贵州省遵义市，贵州省湄潭县天城中学。