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摘 要：一个教学经验丰富的大学英语教师，不仅需要丰厚的英语语言学养和良好的语音语调以及口头表达能力，还得需要选择适合自己风格的体态语，并加以调控，以引发学生的注意力，扩大信息传递量，增强所讲内容的形象性，改变课堂学习气氛，激发学生对所学内容的兴趣，给学生的心灵与情感带来积极的影响，从而让课堂教学氛围和效果达到最优化。
关键词：体态语;课堂教学氛围;大学英语教学
一、大学英语教学中体态语言的主要分类
一般来说，在大学英语课堂中的教师的体态语主要分为以下几种。
1.表情
表情是精神的内在体现，是体态语态极富含义的一面。如教师表情显示出精神愉快，就如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。微笑应该是教师常用的体态语，因为良好的表情始终是用微笑来体现的。比如对于专心听讲，回答问题正确的学生，教师一个赞赏的眼神和愉快微笑，点头是对学生最大的鼓励和表扬。但课堂上有时会出现学生听课不专心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔，表情严肃，稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意。对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的表情来制止。这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。
2.服饰
服饰也是体态语的一种表现，它暗示了一个人对生活，对工作的态度和表现形式。教师在课堂上的服饰要得体、简洁大方，既能体现教师良好的精神面貌和内在的知性高雅素质，又能积极地发挥课堂教学效应。在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的，教学效果肯定也是低效平庸的。因此教师要注重朴素的服饰和文雅的仪表。
3.眼神
眼神是心理和思维的反映。教师走进课堂第一次与学生交流的体态语就是目光，无声无形之中，目光透给学生一种情感，使学生进入听课状态。如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。在课堂教学中，学生常从教师的眼神里体察和领悟到严肃、信任、激励的力量，以此端正自己的行为，所以教师要善于运用眼光这个体态语管控课堂教学。
4.手势
手势展示出的是较大幅度的体态语语言，所反映出的是更为丰富的含义，它是紧随着教师的口语和眼神，作出暗示和强化教学效果的一种方式，比如握拳挥手示意肯定，还能表示一定的节奏和力度以及赞成、兴奋，也能摊开手掌摆手示意否定。在课堂上手势动作的发挥和眼睛的神情，均可弥补有声语言的不足和空白，从而为教学增添艺术魅力，教师要认真加以研究运用，必须懂得教师一个包含赞扬的微笑、一个鼓励的眼神、一个欣赏的手势，都能促进师生思想和心灵的交流，让课堂生动有趣，也让教育变得更加人性化。
二、体态语言在大学英语教学中的作用
目前在课堂教学中，教师运用的体态语普遍存在着随意性和习惯性，如将手插在口袋里，来回在黑板前走动，频繁地做些无用的手势等，所以在课堂上教师一定要有意识控制自己的体态语，充分懂得体态语的作用，要有的放矢好好利用。
1.体态语言有利于激发学习兴趣
大学英语教学是一门学科性很强，很有独到特点的教学。如果对学习内容不加任何修饰，不加以新颖学习方法的运用，学起来就比较枯燥，困难。特别是对于喜欢新奇东西年轻的大学生，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。如果课堂上一味地让他们看、听、读，写时间久了，学生自然会对学习产生厌烦，会有希望参与教活动的欲望。
在大学英语课堂教学中，教师可利用体态语充分激发学生学习的兴趣，使学生参与到师生互动的活动中，保证高效率的教学效果。如在教学中遇到一些比较适合用肢体语言来表达的，教师配上一些比较夸张的动作，让学生跟你一起动起来，这样的教学形式可能更加的直观和生动，教学效果也会更加好一些。
2.体态语言有增强直观教育的功能
体态语是直接诉诸于人的视觉器官，具有极强的直观功能，它能化抽象为具体，化平淡为神奇。尤其是对于刚刚接触到新课程的学生来说是刚处在入门的初级阶段，对于一些知识和现象，直接用语言来讲解，不但不能及时理解，反而会使他们失去对学习的兴趣。
比如在学习《大学体验英语3》第一单元Caring for Our Earth中的课文 Frog Story 中，（该课文讲述的是一个因环境污染导致许多生物濒临灭绝，进而推测人类可能也会遭遇同样悲惨结局的故事）。在讲解中，教师适当地加入肢体语言，比如教师用手势、眼神等贯穿在语言中可能会比较好地带动学生理解课文中那只幸存下来的青蛙，它形单影只，四处找寻同类，把运作中发出嗡嗡响声的电脑当做同类伙伴来交流。教师可以在课堂教学开始时，面部表情可表现出一副情绪低落，身影孤单，眼光呆滞样子，同时面向学生四下走动，做出寻求伙伴的样子，此时学生可能已经理解课文并得出了文章的答案：因为环境污染，同类生物所剩无几，青蛙几乎没有同类生物陪伴与交流，孤苦伶仃，还可能没有繁衍后代的机会。
3.体态语言对学生有暗示的功能
人类有接受暗示的心理機能，课堂上教师的一个眼神、一个手势和动作就能使某个学生或整个班集体产生一种心理效应。体态语言能为教师在课堂上提供强而有力的暗示作用。首先可以激发学生学习的积极性。课堂上，当学生回答不上问题时，教师亲切的目光、和蔼的微笑，可激发学生勇于回答问题的勇气，当学生想回答问题而又不敢时，教师用信赖的目光、鼓励的神态让他起来回答提问，他会从内心感激你，信任你，学生就会从爱老师，进而到爱学老师教的课，并且会更欣然地接受老师的要求和教育。其次，老师的一个眼神，一个动作都可以起到维持课堂纪律的作用，例如，上课时教师经常和学生一起用体态语表现课文内容，这样学生会十分活跃。有时课堂免不了有些杂乱，这时，教师用手指放到嘴上，这时学生就明白要安静，这样可以拉进教师与学生的距离，增进师生感情。
三、结束语
总之，体态语言的合理运用，能帮助教师组织好课堂教学，使教师在课堂上更加充分地发挥教学能力，调控好课堂教学氛围，拉近与学生之间的距离，使学生更乐于学习，从而更好地掌握所学习的知识。
参考文献
[1]邓大好.运用体态语言 优化英语课堂教学[J].西北医学教育 2008年02期
[2]李玲玲.英语教师课堂非语言行为对学生情绪的调节作用 [D].南昌航空大学2010年
[3]唐洁.谈非语言交际中的体态语[J].福州师专学报 2012年04期
[4]潘永樑.身势语与跨文化理解[J].解放军外语学院学报 2007年01期
[5]李云霞.体态语的交际功能[J].吕梁教育学院学报 2014年01期
[6]侯振华.英语师范生体态语研究[D].杭州师范大学2012年
（作者单位：攀枝花学院）
关键词：体态语;课堂教学氛围;大学英语教学
一、大学英语教学中体态语言的主要分类
一般来说，在大学英语课堂中的教师的体态语主要分为以下几种。
1.表情
表情是精神的内在体现，是体态语态极富含义的一面。如教师表情显示出精神愉快，就如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。微笑应该是教师常用的体态语，因为良好的表情始终是用微笑来体现的。比如对于专心听讲，回答问题正确的学生，教师一个赞赏的眼神和愉快微笑，点头是对学生最大的鼓励和表扬。但课堂上有时会出现学生听课不专心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔，表情严肃，稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意。对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的表情来制止。这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。
2.服饰
服饰也是体态语的一种表现，它暗示了一个人对生活，对工作的态度和表现形式。教师在课堂上的服饰要得体、简洁大方，既能体现教师良好的精神面貌和内在的知性高雅素质，又能积极地发挥课堂教学效应。在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的，教学效果肯定也是低效平庸的。因此教师要注重朴素的服饰和文雅的仪表。
3.眼神
眼神是心理和思维的反映。教师走进课堂第一次与学生交流的体态语就是目光，无声无形之中，目光透给学生一种情感，使学生进入听课状态。如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。在课堂教学中，学生常从教师的眼神里体察和领悟到严肃、信任、激励的力量，以此端正自己的行为，所以教师要善于运用眼光这个体态语管控课堂教学。
4.手势
手势展示出的是较大幅度的体态语语言，所反映出的是更为丰富的含义，它是紧随着教师的口语和眼神，作出暗示和强化教学效果的一种方式，比如握拳挥手示意肯定，还能表示一定的节奏和力度以及赞成、兴奋，也能摊开手掌摆手示意否定。在课堂上手势动作的发挥和眼睛的神情，均可弥补有声语言的不足和空白，从而为教学增添艺术魅力，教师要认真加以研究运用，必须懂得教师一个包含赞扬的微笑、一个鼓励的眼神、一个欣赏的手势，都能促进师生思想和心灵的交流，让课堂生动有趣，也让教育变得更加人性化。
二、体态语言在大学英语教学中的作用
目前在课堂教学中，教师运用的体态语普遍存在着随意性和习惯性，如将手插在口袋里，来回在黑板前走动，频繁地做些无用的手势等，所以在课堂上教师一定要有意识控制自己的体态语，充分懂得体态语的作用，要有的放矢好好利用。
1.体态语言有利于激发学习兴趣
大学英语教学是一门学科性很强，很有独到特点的教学。如果对学习内容不加任何修饰，不加以新颖学习方法的运用，学起来就比较枯燥，困难。特别是对于喜欢新奇东西年轻的大学生，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。如果课堂上一味地让他们看、听、读，写时间久了，学生自然会对学习产生厌烦，会有希望参与教活动的欲望。
在大学英语课堂教学中，教师可利用体态语充分激发学生学习的兴趣，使学生参与到师生互动的活动中，保证高效率的教学效果。如在教学中遇到一些比较适合用肢体语言来表达的，教师配上一些比较夸张的动作，让学生跟你一起动起来，这样的教学形式可能更加的直观和生动，教学效果也会更加好一些。
2.体态语言有增强直观教育的功能
体态语是直接诉诸于人的视觉器官，具有极强的直观功能，它能化抽象为具体，化平淡为神奇。尤其是对于刚刚接触到新课程的学生来说是刚处在入门的初级阶段，对于一些知识和现象，直接用语言来讲解，不但不能及时理解，反而会使他们失去对学习的兴趣。
比如在学习《大学体验英语3》第一单元Caring for Our Earth中的课文 Frog Story 中，（该课文讲述的是一个因环境污染导致许多生物濒临灭绝，进而推测人类可能也会遭遇同样悲惨结局的故事）。在讲解中，教师适当地加入肢体语言，比如教师用手势、眼神等贯穿在语言中可能会比较好地带动学生理解课文中那只幸存下来的青蛙，它形单影只，四处找寻同类，把运作中发出嗡嗡响声的电脑当做同类伙伴来交流。教师可以在课堂教学开始时，面部表情可表现出一副情绪低落，身影孤单，眼光呆滞样子，同时面向学生四下走动，做出寻求伙伴的样子，此时学生可能已经理解课文并得出了文章的答案：因为环境污染，同类生物所剩无几，青蛙几乎没有同类生物陪伴与交流，孤苦伶仃，还可能没有繁衍后代的机会。
3.体态语言对学生有暗示的功能
人类有接受暗示的心理機能，课堂上教师的一个眼神、一个手势和动作就能使某个学生或整个班集体产生一种心理效应。体态语言能为教师在课堂上提供强而有力的暗示作用。首先可以激发学生学习的积极性。课堂上，当学生回答不上问题时，教师亲切的目光、和蔼的微笑，可激发学生勇于回答问题的勇气，当学生想回答问题而又不敢时，教师用信赖的目光、鼓励的神态让他起来回答提问，他会从内心感激你，信任你，学生就会从爱老师，进而到爱学老师教的课，并且会更欣然地接受老师的要求和教育。其次，老师的一个眼神，一个动作都可以起到维持课堂纪律的作用，例如，上课时教师经常和学生一起用体态语表现课文内容，这样学生会十分活跃。有时课堂免不了有些杂乱，这时，教师用手指放到嘴上，这时学生就明白要安静，这样可以拉进教师与学生的距离，增进师生感情。
三、结束语
总之，体态语言的合理运用，能帮助教师组织好课堂教学，使教师在课堂上更加充分地发挥教学能力，调控好课堂教学氛围，拉近与学生之间的距离，使学生更乐于学习，从而更好地掌握所学习的知识。
参考文献
[1]邓大好.运用体态语言 优化英语课堂教学[J].西北医学教育 2008年02期
[2]李玲玲.英语教师课堂非语言行为对学生情绪的调节作用 [D].南昌航空大学2010年
[3]唐洁.谈非语言交际中的体态语[J].福州师专学报 2012年04期
[4]潘永樑.身势语与跨文化理解[J].解放军外语学院学报 2007年01期
[5]李云霞.体态语的交际功能[J].吕梁教育学院学报 2014年01期
[6]侯振华.英语师范生体态语研究[D].杭州师范大学2012年
（作者单位：攀枝花学院）