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根据语文新课程标準的要求，以学生发展为本的语文创新教育改革日渐成为大家的共识。笔者在语文课堂教学中进行了多向交流的探索，很有体会。
一、 语文课堂教学中如何开展多向交流
何谓多向交流？多向交流是针对老师讲学生听，老师问学生答这种单一呆板的教学模式而言的，它是通过学生与文本，学生与学生，学生与教师之间的互动，产生信息的多向交流，从而发展学生智力，培养学生能力的一种教学方法。师生的互动是多向的，如师生的双向质疑，学生之间的双向质疑，同桌讨论、临近讨论、小组讨论，请求帮忙等。那么，在语文课堂教学中如何开展呢？
（一）走近学生，达成共识
教学中的多向交流不仅是一种全新的教学方法，而且是一种新的教育教学思想在课堂教学中的体现。因此，我在进行这一教学实践时，首先让学生了解它的形式、方法和效应，争取得到学生的响应，进而达成共识。否则，教与学难以协调，导致多向交流的活动无法开展。
（二）激发兴趣，积极参与
苏联教育家巴班斯基说：“如果没有学生积极的、自觉的学习，任何教也不会产生预期的教育效果。”要想学生积极的、自觉的参与学习，激发起学生学习兴趣，无疑是先决条件。那么，如何激发学生参与多向交流的兴趣呢？
1.消除心理障碍。面对这种新的教学模式，学生往往产生各种心理障碍，有的担心学不到知识，有的怕讲错了被取笑。针对学生的种种心理障碍，教师应千方百计地帮助其消除。例如，我在进行这一教学实验时，有位学生说：“老师，用这种方法教学，我们学不到东西。”我问他：“为什么？”该学生说：“这种教学好像在做游戏。”我接着说：“哪位同学能用线段图把记叙顺序的三种方法表示出来呢？”这一问把学生都震住了，大家无以应对。抓住这一契机，我接着说：“同学们，你们需要我回答这个问题吗？”毫无疑问，学生异口同声地说：“需要。”我立刻因利势导，说：“这就是你们和老师的交流”此外，对那些怕说错而难以启齿的学生，教师应耐心地给予鼓励和帮助，使之鼓起勇气，投身到学习中来。
2.充分肯定。学生的自信心能否树立起来，关键是他能否意识到自己的成绩和进步。因此，教师应对学生循循善诱，正面鼓励，留意其闪光点，及时给予充分肯定。例如某一学生字写得漂亮，可是不喜欢在课堂上发言。我不指责他在课堂上不发言，而是把他写的字展示出来，组织学生欣赏，先让他感受到荣誉，再找他谈心，让他知道在课堂上多发言善发言的好处。经过耐心的引导，后来这一学生终于站起来，经常在课堂上发表自己的见解或提出自己的疑难问题。
孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”在教学中展开有乐趣的活动，最能引发学生的兴趣。如唱歌、演戏、参观、野营等等。在多年的教学实践中，我坚持让学生在上课前讲一些个人的爱好，促进学生的学习兴趣。教《皇帝的新装》时，把语文课文当作剧本，让学生排练并演出；在教说明文时，组织学生参观解放海南的烈士纪念碑；此外，还组织学生到野外开展“攻堡垒”（语文知识）活动。这些有乐趣的活动极大程度地激发了学生参与多向交流的浓厚兴趣。
（三）创设平台，各得其所
开展多向交流的教学活动，要求参与的是全体学生，而学生的语文素质是有差别的，他们不同的文化程度显然呈现出不同的层面。因此，在开展多向交流的活动中，教师必须因材施教，创设出各个层面的学生活动的平台，让大家都有活动的空间。
（四）反复训练，养成良好的习惯
这些年，在教学过程中，总感觉课堂上教师与学生形同陌路。有的教师提问没有学生回答，只能是教师自问自答；有的整堂课只有几学生回答问题，大部分的学生沉默不语；有的教师一个劲地问，哪些有学生站起来回答？无奈之下，教师只好被动让学生回答问题。这种教学师生刚接触时还可以理解，而对那些师生已经接触了较长时间的来说，是令人难以理解的。究其原因，不外是师生之间沿尚未养成良好的教学习惯。因此，笔者认为在课堂教学中开展多向交流的活动，师生更要坚持不懈地反复进行训练。
二、 语文课堂教学中开展多向交流应注意的问题
（一）导向作用。多向交流的教学活动，是体现学生为主体的教学活动，但教师的导向作用是绝不可少的。其一，它是全新的教学模式，学生是难以适应的；其二，在活动过程中需要教师进行协调；其三，当今语文课堂教学，教师仍在扮演着组织者的角色。
（二）循序渐进。在课堂教学中开展多向交流，对于教师或学生来说难度都是很大的，不宜急于求成。应按循序渐进的原则，先遂“向”加以训练，再过渡到综合训练，直到熟练，最后才放开进行。
（三）因材施教。多向交流的教学方法并不包容了所有的教学方法，不是任何时候，任何教材都只用这一方法，而应因材施教，灵活地选择最有效的教学方法。例如，自读课文以学生自学为主；诗歌、抒情散文以及优美的句段以学生朗读为主；试卷分析，知识点的讲解以教师讲授为主。
总之，语文课堂教学的多向交流是一种动态的教学。在这样的一种氛围中，学生在思维、情感、品德、语言、表达等方面都得到很好的锻炼。我坚信，这种教学方法顺应时代的要求，是当前及往后很长时期内课堂教学方法改革的有效举措。
一、 语文课堂教学中如何开展多向交流
何谓多向交流？多向交流是针对老师讲学生听，老师问学生答这种单一呆板的教学模式而言的，它是通过学生与文本，学生与学生，学生与教师之间的互动，产生信息的多向交流，从而发展学生智力，培养学生能力的一种教学方法。师生的互动是多向的，如师生的双向质疑，学生之间的双向质疑，同桌讨论、临近讨论、小组讨论，请求帮忙等。那么，在语文课堂教学中如何开展呢？
（一）走近学生，达成共识
教学中的多向交流不仅是一种全新的教学方法，而且是一种新的教育教学思想在课堂教学中的体现。因此，我在进行这一教学实践时，首先让学生了解它的形式、方法和效应，争取得到学生的响应，进而达成共识。否则，教与学难以协调，导致多向交流的活动无法开展。
（二）激发兴趣，积极参与
苏联教育家巴班斯基说：“如果没有学生积极的、自觉的学习，任何教也不会产生预期的教育效果。”要想学生积极的、自觉的参与学习，激发起学生学习兴趣，无疑是先决条件。那么，如何激发学生参与多向交流的兴趣呢？
1.消除心理障碍。面对这种新的教学模式，学生往往产生各种心理障碍，有的担心学不到知识，有的怕讲错了被取笑。针对学生的种种心理障碍，教师应千方百计地帮助其消除。例如，我在进行这一教学实验时，有位学生说：“老师，用这种方法教学，我们学不到东西。”我问他：“为什么？”该学生说：“这种教学好像在做游戏。”我接着说：“哪位同学能用线段图把记叙顺序的三种方法表示出来呢？”这一问把学生都震住了，大家无以应对。抓住这一契机，我接着说：“同学们，你们需要我回答这个问题吗？”毫无疑问，学生异口同声地说：“需要。”我立刻因利势导，说：“这就是你们和老师的交流”此外，对那些怕说错而难以启齿的学生，教师应耐心地给予鼓励和帮助，使之鼓起勇气，投身到学习中来。
2.充分肯定。学生的自信心能否树立起来，关键是他能否意识到自己的成绩和进步。因此，教师应对学生循循善诱，正面鼓励，留意其闪光点，及时给予充分肯定。例如某一学生字写得漂亮，可是不喜欢在课堂上发言。我不指责他在课堂上不发言，而是把他写的字展示出来，组织学生欣赏，先让他感受到荣誉，再找他谈心，让他知道在课堂上多发言善发言的好处。经过耐心的引导，后来这一学生终于站起来，经常在课堂上发表自己的见解或提出自己的疑难问题。
孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”在教学中展开有乐趣的活动，最能引发学生的兴趣。如唱歌、演戏、参观、野营等等。在多年的教学实践中，我坚持让学生在上课前讲一些个人的爱好，促进学生的学习兴趣。教《皇帝的新装》时，把语文课文当作剧本，让学生排练并演出；在教说明文时，组织学生参观解放海南的烈士纪念碑；此外，还组织学生到野外开展“攻堡垒”（语文知识）活动。这些有乐趣的活动极大程度地激发了学生参与多向交流的浓厚兴趣。
（三）创设平台，各得其所
开展多向交流的教学活动，要求参与的是全体学生，而学生的语文素质是有差别的，他们不同的文化程度显然呈现出不同的层面。因此，在开展多向交流的活动中，教师必须因材施教，创设出各个层面的学生活动的平台，让大家都有活动的空间。
（四）反复训练，养成良好的习惯
这些年，在教学过程中，总感觉课堂上教师与学生形同陌路。有的教师提问没有学生回答，只能是教师自问自答；有的整堂课只有几学生回答问题，大部分的学生沉默不语；有的教师一个劲地问，哪些有学生站起来回答？无奈之下，教师只好被动让学生回答问题。这种教学师生刚接触时还可以理解，而对那些师生已经接触了较长时间的来说，是令人难以理解的。究其原因，不外是师生之间沿尚未养成良好的教学习惯。因此，笔者认为在课堂教学中开展多向交流的活动，师生更要坚持不懈地反复进行训练。
二、 语文课堂教学中开展多向交流应注意的问题
（一）导向作用。多向交流的教学活动，是体现学生为主体的教学活动，但教师的导向作用是绝不可少的。其一，它是全新的教学模式，学生是难以适应的；其二，在活动过程中需要教师进行协调；其三，当今语文课堂教学，教师仍在扮演着组织者的角色。
（二）循序渐进。在课堂教学中开展多向交流，对于教师或学生来说难度都是很大的，不宜急于求成。应按循序渐进的原则，先遂“向”加以训练，再过渡到综合训练，直到熟练，最后才放开进行。
（三）因材施教。多向交流的教学方法并不包容了所有的教学方法，不是任何时候，任何教材都只用这一方法，而应因材施教，灵活地选择最有效的教学方法。例如，自读课文以学生自学为主；诗歌、抒情散文以及优美的句段以学生朗读为主；试卷分析，知识点的讲解以教师讲授为主。
总之，语文课堂教学的多向交流是一种动态的教学。在这样的一种氛围中，学生在思维、情感、品德、语言、表达等方面都得到很好的锻炼。我坚信，这种教学方法顺应时代的要求，是当前及往后很长时期内课堂教学方法改革的有效举措。