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摘要：将通识教育的理念运用于高职英语教学具有较强的可行性和重要意义。因此，应从通识教育的视角审视高职英语教学存在的问题，并以通识教育为路径提出问题的解决对策，培养复合型应用人才，努力实现高职教育的教学目标。
关键词：通识教育；高职；英语教学；对策研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0025-02
近年来，我国的高职教育得到了前所未有的发展。与此同时，高职英语教育也得到越来越多专家学者的重视。如何让高职学生掌握实际运用英语语言的能力，如何把学生培养成为具备综合知识的复合型人才，是专家学者不断探索的问题。在我国本科教育中普遍实施旨在培养学生全面素质的通识教育，但是，在职业技术院校中，通识教育却鲜有实施。我国经济的发展呼唤高水准的职业教育，以期为企业输送有技术，懂英语的合格人才，通识教育将会成为探索高职英语教育新路径。
高职英语教育存在的问题
高职院校的英语教育虽然得到了各级政府和广大院校的重视，但是还存在一定的问题和弊端。笔者与多所院校的教师和学生座谈、进行问卷调查与分析，并在教学实践中了解到，高职英语教育普遍存在以下几个方面的问题。
第一，过分强调职业英语教学，而忽视学生综合英语能力的培养。由于高职院校生源基础薄弱，学生入学时的英语基础较差，很多学生的英语入学水平远未达到高职高专教材要求具备的词汇和语法基础的起点，入校后英语学习非常吃力。许多高职院校试图走所谓的捷径，即在授课内容上仅仅偏重职业技术所需要的英语词汇和技术术语，满足学生掌握简单的英语句法，而不是通过英语学习，培养学生英语的逻辑思维、深度英文鉴赏、英文时事评判等高层次认知能力，致使学生普遍缺乏端正的学习态度，导致教师按照传统的、以教师为中心的教学模式组织教学。这样的教学活动严重地制约着高职英语教学的健康发展。
第二，现有的高职英语教学大纲和教材不能满足教学需要。我国的高职英语教学大纲和教材基本上是按照教育部2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写的。随着外语学习理论的发展和教学目标的提高，大纲和教材相对滞后。大纲要求的词汇陈旧，尤其缺少最新的科技信息和对外交流所需的词汇；词汇表选词与实际应用脱节，词汇表上收录的词语在实际交往中几乎用不到，而很多在对外交流中常用的词汇在词汇表中却找不到；教材只追求内容的可教性与可学性，而忽视了最为重要的实用性、人文性和交际性。
第三，传统的教学模式和方法不能满足社会需求。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定，即高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出实用性和针对性”。但目前的高职英语教学多沿用“复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”这一传统的模式和以教师为中心的教学方法，这些陈旧的高职英语教学模式和方法使学生少有在课堂上进行语言输出和实践的机会，几乎不能或很难实现《基本要求》所提出的教学目标，也远远不能满足社会对复合型高职人才的需求。
第四，应试教育的痕迹明显，评价体系不能充分体现复合型高职人才的能力和水平。很多高职院校对英语教学的评价都采用“全国高等学校英语应用能力考试”作为尺子。考试题中对英语国家的文化现象、社会问题、民生问题考核相对较少，使高职英语教学目标局限于英语语言基础知识内，忽视了语言的表达功能、社会功能、交际功能。这就难免导致学生处于“高分低能”，甚至“哑巴英语”的困境了。
通识教育的理念
通识教育的理念起源于亚里士多德的自由教育思想，最早是由美国的帕卡德（A.S.Parkard）教授于1829年提出的。1945年，哈佛校长柯南特在《1945年哈佛报告书》中首次明确地指出通识教育的目标是：有效的思考、思想的沟通、恰当的判断和分辨各种价值。通识教育的主要特征是注重学生的人文精神熏陶，凸现人格完善与修养，其目的是使学生得到健康全面的发展，其核心是有效地利用人类文明积累的全部精神财富，培养具有高尚情操，有高深学问，有高端思维，能自我激励、自我发展，能够满足社会和时代需要的合格与完整人才。通识教育要求大学生在步入社会前应该具备一些关键能力，如联合国教科文组织于1996年在《教育——财富蕴藏其中》中提出的：学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。通识教育也包括欧盟在2007年提出的四种基本能力，即沟通能力、解决问题的能力、团队合作能力和运用信息的能力。
在高职英语教学中运用通识教育理念的可行性
高职英语教学中的文化内容决定了通识教育在英语教学中的重要作用。任何一种语言都不是孤立的，总是深深地扎根于民族文化之中，反映该民族的信仰和情感，具有深刻的文化内涵。英语教学不仅要给学生提供语言基础知识，还应成为他们了解外国文化、对比分析中西文化，吸收中西文化精髓的桥梁，这对提高学生的文化素质具有重要作用。
此外，通识教育要求学生掌握人文科学、社会科学、自然科学等各个方面的知识，为学生提供较为广博的多学科知识，这将提高学生对其他学科的兴趣，并将拓展他们的知识面。另外，高职公共英语教学在各高职院校中一般都能延续3~4个学期，即高职学生三年的在校学习时间中，有一年半到两年是在持续地进行英语课程的学习。这大大地有利于通识教育的实施，可收到事半功倍的效果，这也充分证明在高职英语教学中运用通识教育理念具有可行性。
通识教育理念在高职英语教学中的运用
笔者通过教学实践发现，以通识教育为路径的高职英语教学是有效的，它可以平衡高职学生的知识结构，培养他们向“全人”方向发展，能激发学生的学习兴趣，是一种先进、有效的教学途径。通识教育理念在高职英语教学中的运用主要体现在以下几个方面。
以培养复合型应用人才为教学目标 笔者在高职英语教学中注重培养学生的人文素质，以把学生培养成“完整的人”为目标。在教学中，结合学生的专业知识，在英语课堂上鼓励学生搜索、阅读本专业国内外成功人士的传记、成长历程、积累“第一桶金”的艰辛，分析成功人士成功的内在与外在原因，学习如何协调专业学习与人文素质培养的关系，激励学生自我学习、自我管理。如在计算机专业，学生阅读的书籍包括《做最好的自己》（李开复著）、《柳传志如是说：中国教父级CEO的商道智慧》、《中国IT企业的教父》等，学习李开复、柳传志等人致力于高科技产业化的探索和实践，不断自主创新，走出高科技产业化成功道路的历程。在机械制造专业，学生阅读的书籍有《中国新首富王传福》，在金融专业，学生阅读的书籍有《峭壁边缘——拯救世界金融之路》（亨利鲍尔森著）等等。在英语教学中，应通过整合各科知识结构，注重正确价值观的培养和高尚情操的陶冶，把学生培养成既具有较高外语水平，又具有较高文化素养的、有社会服务能力的高素质人才。
以多元化知识和跨文化交际能力培养为教学内容 高职公共英语课程注重所传授知识的多元化，学生通过高职英语课程的学习，不但可以提高英语语言的能力，而且可以了解其他学科领域的知识。如物流专业的学生通过学习物流方面的英语文章，可了解物流仓储管理、物流运输等方面的知识；学前教育专业的学生在阅读英语读物的同时，可掌握观察幼儿心理的技巧。另外，课堂教学应十分注重语言的功能性，摒弃传统的语言“工具论”的思想。语言不仅是人们交流的工具，更是大家了解、包容并吸收异国文化精髓的桥梁。笔者在教学实践中，推荐学生阅读《跨文化交际学选读》（胡文忠著）、《中西文化之鉴：跨文化交际教程》（戴维斯著）、《圣经的故事》（房龙著）等书籍，加强学生对西方国家的历史、气候、地理环境、政治制度、法律法规、经济制度、社会现状以及当地人们的生活方式、思维方式、风俗习惯、宗教信仰等跨文化知识的掌握，培养学生跨文化交际的能力。
以多媒体资源和多样化的课内外教学为教学手段和方法 在教学实践中，应采用多媒体辅助教学，创设教学活动所需要的特定语言场景，为学生有效地自主学习提供良好的语言环境与氛围，可以使学生充分发挥自己的创造意识，挖掘自己的创新潜能，实现英语学习的最优效能。电影是集图、文、声、像于一体的语言学习载体，不仅可为学生提供一个极为轻松愉快的真实语言学习环境，还可使他们对西方文化有最直观的感受。学生观看如《喜福会》、《阿甘正传》、《我的盛大希腊婚礼》、《当幸福来敲门》和《歌舞青春》等多部电影，可以学习到西方国家的日常生活用语以及他们的思维方式、价值观念等等。同时，教师还可指导学生根据电影中的精彩内容，开展电影背景介绍、课前观点陈述、小组讨论、配音、短剧表演和观后感写作等教学活动，大大地激发学生学习英语的兴趣，丰富课堂活动，活跃课堂气氛。笔者采用的是融知识性、趣味性于一体的多样化的教学方法。一是启发式教学法。启发式教学可以增强学生学习英语的兴趣，有效提高教学效果。比如，学生对于背单词一直很困惑，朗朗读书声，不见有效果。于是，笔者就采取了一些让背单词“有声有色”的形式，学生再见到单词时，可以通过联想回忆起来。例如eye把两个e看成两个眼睛，banana把a看成一个个的香蕉，bird把b和d看成两个翅膀等等，以此启发学生运用联想、对比、比较等方法掌握英语词汇、语法知识和日常用语。二是合作式教学法。为了调动学生学习英语的积极性，笔者在课堂教学中不断灌输小组协作的理念，把全班学生分成多个学习小组，并让小组成员给他们自己的组起名字，以激发他们的学习热情和团队意识。在课堂上组织学生以小组为单位讨论问题、解决问题、协作完成任务，推动学生自主学习，将语言学习与应用有机地结合起来。同时，安排每个小组在讨论之后，派代表阐述小组的观点，培养学生运用英语交流的实际能力，克服了传统英语教学中“哑巴英语”的弊端。三是英语第二课堂教学法。在第二课堂中举办英语角，邀请外籍教师到场与学生交流；有效地利用学院电台播放英文听力录音和英语节目，使英语教学从单一的小课堂教学转移到以校园为主的英语学习大课堂，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的大英语学习环境，多形式、多渠道、多手段地培养学生自主学习英语的能力，提高学生英语学习的兴趣，锻炼学生英语语言的应用能力。
以形成性评价与终结性评价相结合为教学评价体系 高职英语课程的评价方法为：形成性评价＋终结性评价。形成性评价占总成绩的50%，包括对学生的学习态度、自主学习能力、创新思维能力、任务完成情况、小组协作能力、跨文化交际能力、课堂参与程度等方面的评估测试。终结性评价占总成绩的50%，主要考查学生的英语听力、口语、阅读、写作和翻译等应用能力，应采取主观题目多于客观题目的方式，因为主观题目更能真实地反映出学生综合运用语言的实际能力。
在高职英语教学中运用通识教育理念的意义
通过教学实践，笔者发现，将通识教育理念运用于高职英语教学中具有非常重大的意义。首先，通识教育可实现高职教育育人的根本宗旨。通识教育丰富了学生全面的知识结构、培养了他们各方面的能力，有利于学生人文素质的提高和高尚情操的陶冶。其次，通识教育提升了高职学生的就业竞争力。在就业形势日益严峻的今天，仅仅有良好的专业知识是远远不够的，调查显示，用人单位要求最多的是环境适应能力，依次为人际交往能力、自我表达能力、专业能力和外语能力。由此可见，以培养学生具有健全人格、广阔视野，以能自我激励、自我发展为目标的通识教育对提升高职学生的就业竞争力具有重要意义。再次，通识教育对促进高职英语教学具有重要作用。通识教育要求学生通过英语学习掌握各学科多方面的知识，丰富多样的学习方法可以提高学生学习英语的兴趣和自信心，这对提高学生的英语成绩也是很有帮助的。
高职英语教学与通识教育是相辅相成、相互促进的。高职英语教学为实施通识教育提供了有效的途径和平台，培养了高职学生的人文素质和综合能力，同时，高职英语教学也因此得到了更好的发展。我们相信，随着通识教育理念的不断深化，我国的高职英语教学必将登上一个新的台阶。当然，这也需要从事高职英语教学的同仁们不断努力探索。
参考文献：
[1]艾喜荣.通识教育视野下的大学英语教学[J].长治学院学报，2010，（2）.
[2]李曼丽.通识教育[M].北京：清华大学出版社，1999.
[3]刘友桂.通识教育视角下的大学英语教学改革[J].时代文学，2008，（3下）.
[4]吕洋，黄岩.通识教育与高校英语人才培养[J].沈阳教育学院学报，2011，（6）.
[5]宋阳秋.关于高职院校进行通识教育的思考[J].福建电脑，2006，（12）.
[6]孙平，李帮琼，刘自忍.大学通识教育现状调查[J].教育与职业，2009，（7）.
[7]文海燕，谢萌.大众化背景下我国高等学校通识教育研究[J].文教资料，2009，（7）.
[8]夏杉.大学英语教学与通识教育[J].当代论坛，2006，（8）.
作者简介：
杨坚（1979—），女，辽宁大连人，硕士，大连职业技术学院讲师，研究方向为高职英语教学。
关键词：通识教育；高职；英语教学；对策研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0025-02
近年来，我国的高职教育得到了前所未有的发展。与此同时，高职英语教育也得到越来越多专家学者的重视。如何让高职学生掌握实际运用英语语言的能力，如何把学生培养成为具备综合知识的复合型人才，是专家学者不断探索的问题。在我国本科教育中普遍实施旨在培养学生全面素质的通识教育，但是，在职业技术院校中，通识教育却鲜有实施。我国经济的发展呼唤高水准的职业教育，以期为企业输送有技术，懂英语的合格人才，通识教育将会成为探索高职英语教育新路径。
高职英语教育存在的问题
高职院校的英语教育虽然得到了各级政府和广大院校的重视，但是还存在一定的问题和弊端。笔者与多所院校的教师和学生座谈、进行问卷调查与分析，并在教学实践中了解到，高职英语教育普遍存在以下几个方面的问题。
第一，过分强调职业英语教学，而忽视学生综合英语能力的培养。由于高职院校生源基础薄弱，学生入学时的英语基础较差，很多学生的英语入学水平远未达到高职高专教材要求具备的词汇和语法基础的起点，入校后英语学习非常吃力。许多高职院校试图走所谓的捷径，即在授课内容上仅仅偏重职业技术所需要的英语词汇和技术术语，满足学生掌握简单的英语句法，而不是通过英语学习，培养学生英语的逻辑思维、深度英文鉴赏、英文时事评判等高层次认知能力，致使学生普遍缺乏端正的学习态度，导致教师按照传统的、以教师为中心的教学模式组织教学。这样的教学活动严重地制约着高职英语教学的健康发展。
第二，现有的高职英语教学大纲和教材不能满足教学需要。我国的高职英语教学大纲和教材基本上是按照教育部2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写的。随着外语学习理论的发展和教学目标的提高，大纲和教材相对滞后。大纲要求的词汇陈旧，尤其缺少最新的科技信息和对外交流所需的词汇；词汇表选词与实际应用脱节，词汇表上收录的词语在实际交往中几乎用不到，而很多在对外交流中常用的词汇在词汇表中却找不到；教材只追求内容的可教性与可学性，而忽视了最为重要的实用性、人文性和交际性。
第三，传统的教学模式和方法不能满足社会需求。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定，即高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出实用性和针对性”。但目前的高职英语教学多沿用“复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”这一传统的模式和以教师为中心的教学方法，这些陈旧的高职英语教学模式和方法使学生少有在课堂上进行语言输出和实践的机会，几乎不能或很难实现《基本要求》所提出的教学目标，也远远不能满足社会对复合型高职人才的需求。
第四，应试教育的痕迹明显，评价体系不能充分体现复合型高职人才的能力和水平。很多高职院校对英语教学的评价都采用“全国高等学校英语应用能力考试”作为尺子。考试题中对英语国家的文化现象、社会问题、民生问题考核相对较少，使高职英语教学目标局限于英语语言基础知识内，忽视了语言的表达功能、社会功能、交际功能。这就难免导致学生处于“高分低能”，甚至“哑巴英语”的困境了。
通识教育的理念
通识教育的理念起源于亚里士多德的自由教育思想，最早是由美国的帕卡德（A.S.Parkard）教授于1829年提出的。1945年，哈佛校长柯南特在《1945年哈佛报告书》中首次明确地指出通识教育的目标是：有效的思考、思想的沟通、恰当的判断和分辨各种价值。通识教育的主要特征是注重学生的人文精神熏陶，凸现人格完善与修养，其目的是使学生得到健康全面的发展，其核心是有效地利用人类文明积累的全部精神财富，培养具有高尚情操，有高深学问，有高端思维，能自我激励、自我发展，能够满足社会和时代需要的合格与完整人才。通识教育要求大学生在步入社会前应该具备一些关键能力，如联合国教科文组织于1996年在《教育——财富蕴藏其中》中提出的：学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。通识教育也包括欧盟在2007年提出的四种基本能力，即沟通能力、解决问题的能力、团队合作能力和运用信息的能力。
在高职英语教学中运用通识教育理念的可行性
高职英语教学中的文化内容决定了通识教育在英语教学中的重要作用。任何一种语言都不是孤立的，总是深深地扎根于民族文化之中，反映该民族的信仰和情感，具有深刻的文化内涵。英语教学不仅要给学生提供语言基础知识，还应成为他们了解外国文化、对比分析中西文化，吸收中西文化精髓的桥梁，这对提高学生的文化素质具有重要作用。
此外，通识教育要求学生掌握人文科学、社会科学、自然科学等各个方面的知识，为学生提供较为广博的多学科知识，这将提高学生对其他学科的兴趣，并将拓展他们的知识面。另外，高职公共英语教学在各高职院校中一般都能延续3~4个学期，即高职学生三年的在校学习时间中，有一年半到两年是在持续地进行英语课程的学习。这大大地有利于通识教育的实施，可收到事半功倍的效果，这也充分证明在高职英语教学中运用通识教育理念具有可行性。
通识教育理念在高职英语教学中的运用
笔者通过教学实践发现，以通识教育为路径的高职英语教学是有效的，它可以平衡高职学生的知识结构，培养他们向“全人”方向发展，能激发学生的学习兴趣，是一种先进、有效的教学途径。通识教育理念在高职英语教学中的运用主要体现在以下几个方面。
以培养复合型应用人才为教学目标 笔者在高职英语教学中注重培养学生的人文素质，以把学生培养成“完整的人”为目标。在教学中，结合学生的专业知识，在英语课堂上鼓励学生搜索、阅读本专业国内外成功人士的传记、成长历程、积累“第一桶金”的艰辛，分析成功人士成功的内在与外在原因，学习如何协调专业学习与人文素质培养的关系，激励学生自我学习、自我管理。如在计算机专业，学生阅读的书籍包括《做最好的自己》（李开复著）、《柳传志如是说：中国教父级CEO的商道智慧》、《中国IT企业的教父》等，学习李开复、柳传志等人致力于高科技产业化的探索和实践，不断自主创新，走出高科技产业化成功道路的历程。在机械制造专业，学生阅读的书籍有《中国新首富王传福》，在金融专业，学生阅读的书籍有《峭壁边缘——拯救世界金融之路》（亨利鲍尔森著）等等。在英语教学中，应通过整合各科知识结构，注重正确价值观的培养和高尚情操的陶冶，把学生培养成既具有较高外语水平，又具有较高文化素养的、有社会服务能力的高素质人才。
以多元化知识和跨文化交际能力培养为教学内容 高职公共英语课程注重所传授知识的多元化，学生通过高职英语课程的学习，不但可以提高英语语言的能力，而且可以了解其他学科领域的知识。如物流专业的学生通过学习物流方面的英语文章，可了解物流仓储管理、物流运输等方面的知识；学前教育专业的学生在阅读英语读物的同时，可掌握观察幼儿心理的技巧。另外，课堂教学应十分注重语言的功能性，摒弃传统的语言“工具论”的思想。语言不仅是人们交流的工具，更是大家了解、包容并吸收异国文化精髓的桥梁。笔者在教学实践中，推荐学生阅读《跨文化交际学选读》（胡文忠著）、《中西文化之鉴：跨文化交际教程》（戴维斯著）、《圣经的故事》（房龙著）等书籍，加强学生对西方国家的历史、气候、地理环境、政治制度、法律法规、经济制度、社会现状以及当地人们的生活方式、思维方式、风俗习惯、宗教信仰等跨文化知识的掌握，培养学生跨文化交际的能力。
以多媒体资源和多样化的课内外教学为教学手段和方法 在教学实践中，应采用多媒体辅助教学，创设教学活动所需要的特定语言场景，为学生有效地自主学习提供良好的语言环境与氛围，可以使学生充分发挥自己的创造意识，挖掘自己的创新潜能，实现英语学习的最优效能。电影是集图、文、声、像于一体的语言学习载体，不仅可为学生提供一个极为轻松愉快的真实语言学习环境，还可使他们对西方文化有最直观的感受。学生观看如《喜福会》、《阿甘正传》、《我的盛大希腊婚礼》、《当幸福来敲门》和《歌舞青春》等多部电影，可以学习到西方国家的日常生活用语以及他们的思维方式、价值观念等等。同时，教师还可指导学生根据电影中的精彩内容，开展电影背景介绍、课前观点陈述、小组讨论、配音、短剧表演和观后感写作等教学活动，大大地激发学生学习英语的兴趣，丰富课堂活动，活跃课堂气氛。笔者采用的是融知识性、趣味性于一体的多样化的教学方法。一是启发式教学法。启发式教学可以增强学生学习英语的兴趣，有效提高教学效果。比如，学生对于背单词一直很困惑，朗朗读书声，不见有效果。于是，笔者就采取了一些让背单词“有声有色”的形式，学生再见到单词时，可以通过联想回忆起来。例如eye把两个e看成两个眼睛，banana把a看成一个个的香蕉，bird把b和d看成两个翅膀等等，以此启发学生运用联想、对比、比较等方法掌握英语词汇、语法知识和日常用语。二是合作式教学法。为了调动学生学习英语的积极性，笔者在课堂教学中不断灌输小组协作的理念，把全班学生分成多个学习小组，并让小组成员给他们自己的组起名字，以激发他们的学习热情和团队意识。在课堂上组织学生以小组为单位讨论问题、解决问题、协作完成任务，推动学生自主学习，将语言学习与应用有机地结合起来。同时，安排每个小组在讨论之后，派代表阐述小组的观点，培养学生运用英语交流的实际能力，克服了传统英语教学中“哑巴英语”的弊端。三是英语第二课堂教学法。在第二课堂中举办英语角，邀请外籍教师到场与学生交流；有效地利用学院电台播放英文听力录音和英语节目，使英语教学从单一的小课堂教学转移到以校园为主的英语学习大课堂，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的大英语学习环境，多形式、多渠道、多手段地培养学生自主学习英语的能力，提高学生英语学习的兴趣，锻炼学生英语语言的应用能力。
以形成性评价与终结性评价相结合为教学评价体系 高职英语课程的评价方法为：形成性评价＋终结性评价。形成性评价占总成绩的50%，包括对学生的学习态度、自主学习能力、创新思维能力、任务完成情况、小组协作能力、跨文化交际能力、课堂参与程度等方面的评估测试。终结性评价占总成绩的50%，主要考查学生的英语听力、口语、阅读、写作和翻译等应用能力，应采取主观题目多于客观题目的方式，因为主观题目更能真实地反映出学生综合运用语言的实际能力。
在高职英语教学中运用通识教育理念的意义
通过教学实践，笔者发现，将通识教育理念运用于高职英语教学中具有非常重大的意义。首先，通识教育可实现高职教育育人的根本宗旨。通识教育丰富了学生全面的知识结构、培养了他们各方面的能力，有利于学生人文素质的提高和高尚情操的陶冶。其次，通识教育提升了高职学生的就业竞争力。在就业形势日益严峻的今天，仅仅有良好的专业知识是远远不够的，调查显示，用人单位要求最多的是环境适应能力，依次为人际交往能力、自我表达能力、专业能力和外语能力。由此可见，以培养学生具有健全人格、广阔视野，以能自我激励、自我发展为目标的通识教育对提升高职学生的就业竞争力具有重要意义。再次，通识教育对促进高职英语教学具有重要作用。通识教育要求学生通过英语学习掌握各学科多方面的知识，丰富多样的学习方法可以提高学生学习英语的兴趣和自信心，这对提高学生的英语成绩也是很有帮助的。
高职英语教学与通识教育是相辅相成、相互促进的。高职英语教学为实施通识教育提供了有效的途径和平台，培养了高职学生的人文素质和综合能力，同时，高职英语教学也因此得到了更好的发展。我们相信，随着通识教育理念的不断深化，我国的高职英语教学必将登上一个新的台阶。当然，这也需要从事高职英语教学的同仁们不断努力探索。
参考文献：
[1]艾喜荣.通识教育视野下的大学英语教学[J].长治学院学报，2010，（2）.
[2]李曼丽.通识教育[M].北京：清华大学出版社，1999.
[3]刘友桂.通识教育视角下的大学英语教学改革[J].时代文学，2008，（3下）.
[4]吕洋，黄岩.通识教育与高校英语人才培养[J].沈阳教育学院学报，2011，（6）.
[5]宋阳秋.关于高职院校进行通识教育的思考[J].福建电脑，2006，（12）.
[6]孙平，李帮琼，刘自忍.大学通识教育现状调查[J].教育与职业，2009，（7）.
[7]文海燕，谢萌.大众化背景下我国高等学校通识教育研究[J].文教资料，2009，（7）.
[8]夏杉.大学英语教学与通识教育[J].当代论坛，2006，（8）.
作者简介：
杨坚（1979—），女，辽宁大连人，硕士，大连职业技术学院讲师，研究方向为高职英语教学。