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摘要：识字教学是贯穿整个小学语文教学当中的教学重点。所以小学语文教师一定要充分地认识到对学生实施识字教学的重要性，在识字教学的过程当中不断的进行探索和创新，优化与完善识字教学的教学模式，展开趣味性的识字教学活动，激发出学生的识字兴趣，使学生积极主动地参与到教师所组织的识字教学活动当中。接下来笔者将围绕趣味识字教学在小学语文低段教学中的运用展开探讨，希望本文的研究能够为广大的读者带来一定的参考价值和阅读意义。
关键词：趣味识字;小学语文;低段教学
前言：
小学低年级的学生在语文学习的过程当中的主要学习任务就是识字，但是由于小学低年级的学生年龄比较小，身心发展尚未成熟，所以他们的自控能力相对来说比较差。在识字学习的过程当中，低年级小学生的上课的纪律性比较散漫，而且容易出现注意力不集中，思绪游离在课堂之外的现象。所以小学语文教育工作者应当积极地为学生设计符合学生年龄特点的趣味识字活动，激发出学生对于识字的学习兴趣，有效地提升识字教学的教学效率和教学质量。
一、情境识字教学
情境教学法是随着新课程改革应运而生的一种全新的教学模式，情境教学法具体指的是教师根据教学的内容、教学的目标，以及学生的实际需求、兴趣爱好、学习水平等等，为学生创设一个与教学相应的场景，利用这个有趣的教学场景使学生犹如身临其境，最终提高教学的有效性。小学低年级语文教育工作者在为学生展开识字教学时，就可以积极地为学生构建一个有趣的教学情境，比如说，教师可以根据学生的年龄特点和实际需求，为学生设计有趣的识字小游戏，活跃课堂教学的气氛，有效地激发出学生对于识字的兴趣，帮助学生快速地去认识更多的生字。
例如，教师可以为学生设计“贴烧饼”的识字小游戏，教师可以提前为学生准备游戏过程当中需要用到的道具——识字卡片，识字卡片分为两种，一种是声母识字卡片，一种是韵母识字卡片。然后教师把这些卡片打乱顺序发放给每一位学生，拿到声母卡片的学生需要去寻找拿着韵母卡片的学生，并且组合成为一个正确的汉字拼音，将这个汉字准确的写下来，即为贴烧饼成功。例如，ch和ang可以组成汉字“长”，sh和eng可以组成汉字“生”，诸如此类。贴烧饼成功之后可以开启隐藏关卡，隐藏关卡是每一位学生的识字卡片背后，都有一个之前学习过的汉字，将这个汉字正确的标好拼音之后，学生就可以到老师那里去领取自己的小红花。利用这样有趣的识字小游戏，能够极大程度吸引学生的注意力，提高课堂的参与率，使学生都能够积极主动地參与到游戏活动当中，激发学生对于识字的兴趣，使学生在轻松的玩耍过程当中学习到更多的汉字。
二、利用绘本展开趣味识字教学
绘本是幼儿园教学的主要教学方式之一，同时也是小学低年级学生十分喜爱的一种读物。绘本是以图画为主，图文并茂，利用鲜艳的图片和有趣的故事吸引学生的注意力，使低年级的小学生爱不释手。小学低年级的语文教育工作者可以充分地利用学生的这一兴趣爱好为学生展开识字教学，使学生在阅读完一篇绘本故事后学习到更多的汉字，以此有效地提升学生的识字兴趣。
例如，在进行部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的教学时，教师就可以为学生推荐经典绘本故事《猜猜我有多爱你》。通过文章内容的讲解，可以让学生感受到来自小蝌蚪对蝌蚪妈妈的爱和蝌蚪妈妈对小蝌蚪的爱，以及小蝌蚪坚持不懈找妈妈的精神。《猜猜我有多爱你》这本绘本故事同样也是围绕着“爱”而展开的，具体讲述的是两只小兔子在睡前的对话，在这样温馨的画面之下，低年级的小学生很容易就能够被故事的内容所吸引，通过大兔子和小兔子之间的对话联想到自己的生活，感受到爸爸妈妈对自己许许多多的爱。当学生在阅读这本绘本故事时，学生还可以通过画面去猜测自己遇到的不认识的生字，这样的教学模式不仅仅能够为学生展开爱的教育，同时还能够使学生在绘本阅读的过程当中认识到更多的汉字。
除此之外，教师还可以在家长群当中为学生的家长推荐适合学生阅读的经典绘本读物，如《我不知道我是谁》、《爷爷一定有办法》、《小猪稀里呼噜》等等，鼓励家长和学生一起去阅读绘本，这样不仅仅能够增进学生与自己父母之间的情感，还能够使学生在绘本阅读的过程当中了解到更多有趣的故事，有效地提升学生对于识字学习的兴趣。
三、为学生设计丰富的识字教学活动
语文这门课程最大的特点就是具有很强的实践性，所以小学低年级语文教育工作者在为学生展开识字教学时，不能仅仅局限于教材的内容，而是应当积极地为学生进行教学资源的拓展和延伸，根据学生的兴趣爱好出发，为学生设计丰富的识字教学活动，在形式多样的课内识字教学活动和课外识字教学活动当中，有效地提升学生的识字能力。
例如，教师可以合理地去利用课前三分钟为学生开展识字活动。在这三分钟的时间里，教师应当鼓励学生大胆地站在讲台上说出自己最近认识到的新字，并和大家分享一下自己是通过哪种渠道认识到这些新的汉字的，给予学生充分地展现自己的空间和时间。再如，教师可以将每周五下午的语文课设计为阅读课，学生可以把自己喜欢的绘本故事带到学校当中利用这节课进行阅读，以此有效地激发出学生的识字兴趣，还能够帮助学生养成良好的阅读习惯。最后，教师还可以为学生去开展实践识字课，教师可以带领学生一起走出教室，去校园当中去寻找汉字，甚至还可以带领学生一起走出校园，在生活当中去发现汉字、学习汉字。利用这样丰富的识字教学活动，能够极大程度上激发出学生的识字兴趣，还能够有效地调动起学生的识字积极性和识字主动性，最终帮助学生认识到更多的汉字。
总结：
在小学低年级教学过程当中为学生展开趣味识字教学，符合小学低年级学生的年龄特点，能够很大程度上激发起学生的识字兴趣，调动起学生的主观能动性，使学生积极、主动地参与到教师所组织的识字教学活动当中。所以小学低年级教育工作者应当根据学生的年龄特点和学生的学习特点为学生设计丰富的趣味识字教学活动，让学生在一个充满趣味且愉悦的教学氛围当中，轻松地进行汉字的学习，进而使学生真正的喜欢上语文这门课程的学习。
参考文献：
[1] 李玉林. 趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J]. 新课程， 2019， 000（035）：P.88-89.
[2] 祁洪铮. 趣味识字教学法在小学语文教学中的运用[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（011）：P.102-102.
关键词：趣味识字;小学语文;低段教学
前言：
小学低年级的学生在语文学习的过程当中的主要学习任务就是识字，但是由于小学低年级的学生年龄比较小，身心发展尚未成熟，所以他们的自控能力相对来说比较差。在识字学习的过程当中，低年级小学生的上课的纪律性比较散漫，而且容易出现注意力不集中，思绪游离在课堂之外的现象。所以小学语文教育工作者应当积极地为学生设计符合学生年龄特点的趣味识字活动，激发出学生对于识字的学习兴趣，有效地提升识字教学的教学效率和教学质量。
一、情境识字教学
情境教学法是随着新课程改革应运而生的一种全新的教学模式，情境教学法具体指的是教师根据教学的内容、教学的目标，以及学生的实际需求、兴趣爱好、学习水平等等，为学生创设一个与教学相应的场景，利用这个有趣的教学场景使学生犹如身临其境，最终提高教学的有效性。小学低年级语文教育工作者在为学生展开识字教学时，就可以积极地为学生构建一个有趣的教学情境，比如说，教师可以根据学生的年龄特点和实际需求，为学生设计有趣的识字小游戏，活跃课堂教学的气氛，有效地激发出学生对于识字的兴趣，帮助学生快速地去认识更多的生字。
例如，教师可以为学生设计“贴烧饼”的识字小游戏，教师可以提前为学生准备游戏过程当中需要用到的道具——识字卡片，识字卡片分为两种，一种是声母识字卡片，一种是韵母识字卡片。然后教师把这些卡片打乱顺序发放给每一位学生，拿到声母卡片的学生需要去寻找拿着韵母卡片的学生，并且组合成为一个正确的汉字拼音，将这个汉字准确的写下来，即为贴烧饼成功。例如，ch和ang可以组成汉字“长”，sh和eng可以组成汉字“生”，诸如此类。贴烧饼成功之后可以开启隐藏关卡，隐藏关卡是每一位学生的识字卡片背后，都有一个之前学习过的汉字，将这个汉字正确的标好拼音之后，学生就可以到老师那里去领取自己的小红花。利用这样有趣的识字小游戏，能够极大程度吸引学生的注意力，提高课堂的参与率，使学生都能够积极主动地參与到游戏活动当中，激发学生对于识字的兴趣，使学生在轻松的玩耍过程当中学习到更多的汉字。
二、利用绘本展开趣味识字教学
绘本是幼儿园教学的主要教学方式之一，同时也是小学低年级学生十分喜爱的一种读物。绘本是以图画为主，图文并茂，利用鲜艳的图片和有趣的故事吸引学生的注意力，使低年级的小学生爱不释手。小学低年级的语文教育工作者可以充分地利用学生的这一兴趣爱好为学生展开识字教学，使学生在阅读完一篇绘本故事后学习到更多的汉字，以此有效地提升学生的识字兴趣。
例如，在进行部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的教学时，教师就可以为学生推荐经典绘本故事《猜猜我有多爱你》。通过文章内容的讲解，可以让学生感受到来自小蝌蚪对蝌蚪妈妈的爱和蝌蚪妈妈对小蝌蚪的爱，以及小蝌蚪坚持不懈找妈妈的精神。《猜猜我有多爱你》这本绘本故事同样也是围绕着“爱”而展开的，具体讲述的是两只小兔子在睡前的对话，在这样温馨的画面之下，低年级的小学生很容易就能够被故事的内容所吸引，通过大兔子和小兔子之间的对话联想到自己的生活，感受到爸爸妈妈对自己许许多多的爱。当学生在阅读这本绘本故事时，学生还可以通过画面去猜测自己遇到的不认识的生字，这样的教学模式不仅仅能够为学生展开爱的教育，同时还能够使学生在绘本阅读的过程当中认识到更多的汉字。
除此之外，教师还可以在家长群当中为学生的家长推荐适合学生阅读的经典绘本读物，如《我不知道我是谁》、《爷爷一定有办法》、《小猪稀里呼噜》等等，鼓励家长和学生一起去阅读绘本，这样不仅仅能够增进学生与自己父母之间的情感，还能够使学生在绘本阅读的过程当中了解到更多有趣的故事，有效地提升学生对于识字学习的兴趣。
三、为学生设计丰富的识字教学活动
语文这门课程最大的特点就是具有很强的实践性，所以小学低年级语文教育工作者在为学生展开识字教学时，不能仅仅局限于教材的内容，而是应当积极地为学生进行教学资源的拓展和延伸，根据学生的兴趣爱好出发，为学生设计丰富的识字教学活动，在形式多样的课内识字教学活动和课外识字教学活动当中，有效地提升学生的识字能力。
例如，教师可以合理地去利用课前三分钟为学生开展识字活动。在这三分钟的时间里，教师应当鼓励学生大胆地站在讲台上说出自己最近认识到的新字，并和大家分享一下自己是通过哪种渠道认识到这些新的汉字的，给予学生充分地展现自己的空间和时间。再如，教师可以将每周五下午的语文课设计为阅读课，学生可以把自己喜欢的绘本故事带到学校当中利用这节课进行阅读，以此有效地激发出学生的识字兴趣，还能够帮助学生养成良好的阅读习惯。最后，教师还可以为学生去开展实践识字课，教师可以带领学生一起走出教室，去校园当中去寻找汉字，甚至还可以带领学生一起走出校园，在生活当中去发现汉字、学习汉字。利用这样丰富的识字教学活动，能够极大程度上激发出学生的识字兴趣，还能够有效地调动起学生的识字积极性和识字主动性，最终帮助学生认识到更多的汉字。
总结：
在小学低年级教学过程当中为学生展开趣味识字教学，符合小学低年级学生的年龄特点，能够很大程度上激发起学生的识字兴趣，调动起学生的主观能动性，使学生积极、主动地参与到教师所组织的识字教学活动当中。所以小学低年级教育工作者应当根据学生的年龄特点和学生的学习特点为学生设计丰富的趣味识字教学活动，让学生在一个充满趣味且愉悦的教学氛围当中，轻松地进行汉字的学习，进而使学生真正的喜欢上语文这门课程的学习。
参考文献：
[1] 李玉林. 趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J]. 新课程， 2019， 000（035）：P.88-89.
[2] 祁洪铮. 趣味识字教学法在小学语文教学中的运用[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（011）：P.102-102.