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有根源的课堂教学,注重追溯知识的本源,厘清知识发展的过程;有思维的课堂教学,就是一个个不断设疑、质疑、释疑的过程,让学生在学习中,主动探索和发现数学知识,提升数学思维水平;有灵气的课堂教学,就是教学富有激情,课堂焕发活力,让课堂处处洋溢着“数学的味道”。
构建“三有”课堂落实有效教学——以《用数对确定位置》为例谈数学学科德育的渗透
【摘 要】
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有根源的课堂教学,注重追溯知识的本源,厘清知识发展的过程;有思维的课堂教学,就是一个个不断设疑、质疑、释疑的过程,让学生在学习中,主动探索和发现数学知识,提升数学思维
【机 构】
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山东省烟台市芝罘区文化路小学
【出 处】
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中国校外教育
【发表日期】
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2018年12期
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