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【摘要】随着眼下人们对职业技术教育关注力度的不断加大，中职教育也正在继续坚持“以就业为导向，以服务为原则”的理念之下大力发展之中。而在中职语文课堂教学当中，为了能够使得学生能够更好地掌握和运用语文知识，提升自身的综合语文素养与语文应用能力，教师开始尝试在课堂教学当中运用任务驱动教学法以实现这一目的。为此，本文将通过对任务驱动教学法的具体内涵进行简单介绍，结合具体教学案例，针对任务驱动教学法在中职语文课堂教学中的运用进行分析探究。
【关键词】任务驱动教学法；中职语文课堂教学；运用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
任务驱動教学法通过将教学内容编排成一个个具有可操作性的学习任务，鼓励学生通过自主完成任务从而实现深化所学知识内容、熟练掌握方法技术的教学目的，从而帮助学生真正实现学以致用。而学生在亲自完成任务的同时也能够有效参与到教学课堂当中，并通过“学中做，做中学”的方式不断激发自身的内在学习动机，进一步加深对教学内容的内化理解。鉴于任务驱动教学法具有众多教学优势，因此将其积极灵活运用在中职语文课堂教学中对于帮助教师提升整体教学成效也有着良好的帮助作用。
一、任务驱动教学法的具体内涵
任务驱动教学法要求教师以布置任务的形式将教学内容准确传达给学生，而学生则需要通过运用自身生活经验和知识储备，以自主独立或小组合作等方式完成教学任务，通过此种将理论与实践相结合的教学方式，使得学生一方面可以充分参与到课堂教学当中，真正成为课堂教学主体。另一方面，学生通过接受教师适当的引导和指点，可以在主动完成教学任务的过程中践行所学知识内容，在进一步夯实基础理论知识的同时也能够有效培养和锻炼自身的实践操作能力，从而可以学会利用所学知识解决实际问题，深化课堂教学成效。
二、任务驱动教学法在中职语文课堂教学中的运用
（一）创设教学情境
以《故都的秋》一课为例，教师可以通过利用多媒体等现代教育技术，在正式进入教学之前，向学生展示几幅自己家乡的秋季美景图，以此瞬间抓住学生的目光，引导其进入学习状态。此时教师可以向学生简单介绍自己家乡在秋季时的风光，并鼓励学生结合自己的生活经验谈一谈自己家乡在秋季时的模样，进而引导学生在导游“郁达夫”的带领之下，看一看作者笔下描绘的“故都的秋”。通过利用精美的图片以及现代化的教育技术为学生创设出相应的教学情境，能够有效帮助学生迅速掌握教学内容。
（二）设计教学任务
教师通过利用之前创设的教学情境作为铺垫，能够帮助学生对教学内容有一个大致的了解。之后教师可以通过使用任务驱动教学法，结合学生的具体专业，通过将教学内容以教学任务的形式布置给学生，进而使其能够提高参与课堂教学的积极性，并有效调动自主学习兴趣。在此过程当中，教师需要将学生按照学习能力、自觉程度等分成若干个四到六人的学习小组，同时要求学生在小组当中进行角色分配，明确小组组长、记录员等。之后学生需要以小组为单位就教师布置的教学任务展开讨论，制定出具体的任务完成方法。譬如在对计算机专业学生进行《雨巷》教学时，教师可以向学生介绍新格律诗音律美、建筑美和绘画美的特点，要求学生根据自己的意愿从中挑选一个角度制作相关教学课件。明确这一教学任务之后，学生将需要在小组当中讨论制作教学课件的内容与方法，并开始着手相关准备工作，如资料、图片的搜集等等。而在此过程中学生不仅能够深化对诗歌的理解和学习，同时也能有效锻炼自身的计算机能力。可谓是一举多得。
（三）自主完成任务
在经过小组讨论后，基本上学生已经确定出了具体的任务解决方案，而此时教师则需要鼓励学生将任务解决方案进行落实。在此过程当中，教师只需要对学生进行适当的点拨与指导，并就学生提出的疑难问题进行答疑即可。但在直接告知学生正确答案之前，教师需要引导学生通过小组讨论交流的方式尝试在组内解决问题，如学生无法解决之后再向教师求助。比如说在讲解“报告”这类文种时，教师可以要求学生通过对给出的报告例文进行分析之后，总结出发文机关、主送机关等在进行报告写作时的标准格式，并要求每一组学生能够通过教师发放的资料，自行撰写一份报告。从报告准备资料、文本格式确定、内容填充以及最后整理成稿完全由学生自主完成，而在完成报告写作后学生需要在组内进行自检和展示交流，对报告内容是否完整等进行讨论，确认无误后再将任务结果提交给教师。
（四）总结评价任务
学生在呈交任务结果之后教师需要对其进行一一检查和认真点评。比如说针对学生提交上来的报告，教师可以要求学生首先进行自我评价和小组评价，包括对自身在本次任务当中的表现、完成任务时遇到的困难和解决措施等；而教师则需要对其进行适当补充并对学生任务完成质量进行综合评价。比如说在评价学生提交上的报告时，教师需要对报告内容的完整度、格式正确与否等进行点评，并引导学生回顾和总结完成报告写作的关键点及具体步骤等，使得教学任务能够实现高层次的升华。
三、结语
总而言之，任务驱动教学法的核心在于要求学生自主学习，在亲自参与完成任务的过程当中学会灵活运用所学知识解决实际问题，不断丰富自身的基础理论知识储备，并有效提升其综合实践能力。因此广大中职语文教师在日后的课堂教学当中，还需要进一步加大对任务驱动教学法的运用力度，在与教学内容和具体学情充分结合后，为学生创设出相应的教学情境与教学任务，在给予其适当指点下鼓励其自主完成任务，以顺利完成中职语文学习。
参考文献
[1]范全越.任务驱动教学法在中职语文教学中的运用[J].现代语文（教学研究版），2016（2）.
[2]张艳艳.浅析任务驱动教学法在中职语文教学中运用[J].高考（综合版），2015（12）.
[3]李娟.任务驱动教学法在中职语文教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2016（11）.
（编辑：李艳松）
【关键词】任务驱动教学法；中职语文课堂教学；运用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
任务驱動教学法通过将教学内容编排成一个个具有可操作性的学习任务，鼓励学生通过自主完成任务从而实现深化所学知识内容、熟练掌握方法技术的教学目的，从而帮助学生真正实现学以致用。而学生在亲自完成任务的同时也能够有效参与到教学课堂当中，并通过“学中做，做中学”的方式不断激发自身的内在学习动机，进一步加深对教学内容的内化理解。鉴于任务驱动教学法具有众多教学优势，因此将其积极灵活运用在中职语文课堂教学中对于帮助教师提升整体教学成效也有着良好的帮助作用。
一、任务驱动教学法的具体内涵
任务驱动教学法要求教师以布置任务的形式将教学内容准确传达给学生，而学生则需要通过运用自身生活经验和知识储备，以自主独立或小组合作等方式完成教学任务，通过此种将理论与实践相结合的教学方式，使得学生一方面可以充分参与到课堂教学当中，真正成为课堂教学主体。另一方面，学生通过接受教师适当的引导和指点，可以在主动完成教学任务的过程中践行所学知识内容，在进一步夯实基础理论知识的同时也能够有效培养和锻炼自身的实践操作能力，从而可以学会利用所学知识解决实际问题，深化课堂教学成效。
二、任务驱动教学法在中职语文课堂教学中的运用
（一）创设教学情境
以《故都的秋》一课为例，教师可以通过利用多媒体等现代教育技术，在正式进入教学之前，向学生展示几幅自己家乡的秋季美景图，以此瞬间抓住学生的目光，引导其进入学习状态。此时教师可以向学生简单介绍自己家乡在秋季时的风光，并鼓励学生结合自己的生活经验谈一谈自己家乡在秋季时的模样，进而引导学生在导游“郁达夫”的带领之下，看一看作者笔下描绘的“故都的秋”。通过利用精美的图片以及现代化的教育技术为学生创设出相应的教学情境，能够有效帮助学生迅速掌握教学内容。
（二）设计教学任务
教师通过利用之前创设的教学情境作为铺垫，能够帮助学生对教学内容有一个大致的了解。之后教师可以通过使用任务驱动教学法，结合学生的具体专业，通过将教学内容以教学任务的形式布置给学生，进而使其能够提高参与课堂教学的积极性，并有效调动自主学习兴趣。在此过程当中，教师需要将学生按照学习能力、自觉程度等分成若干个四到六人的学习小组，同时要求学生在小组当中进行角色分配，明确小组组长、记录员等。之后学生需要以小组为单位就教师布置的教学任务展开讨论，制定出具体的任务完成方法。譬如在对计算机专业学生进行《雨巷》教学时，教师可以向学生介绍新格律诗音律美、建筑美和绘画美的特点，要求学生根据自己的意愿从中挑选一个角度制作相关教学课件。明确这一教学任务之后，学生将需要在小组当中讨论制作教学课件的内容与方法，并开始着手相关准备工作，如资料、图片的搜集等等。而在此过程中学生不仅能够深化对诗歌的理解和学习，同时也能有效锻炼自身的计算机能力。可谓是一举多得。
（三）自主完成任务
在经过小组讨论后，基本上学生已经确定出了具体的任务解决方案，而此时教师则需要鼓励学生将任务解决方案进行落实。在此过程当中，教师只需要对学生进行适当的点拨与指导，并就学生提出的疑难问题进行答疑即可。但在直接告知学生正确答案之前，教师需要引导学生通过小组讨论交流的方式尝试在组内解决问题，如学生无法解决之后再向教师求助。比如说在讲解“报告”这类文种时，教师可以要求学生通过对给出的报告例文进行分析之后，总结出发文机关、主送机关等在进行报告写作时的标准格式，并要求每一组学生能够通过教师发放的资料，自行撰写一份报告。从报告准备资料、文本格式确定、内容填充以及最后整理成稿完全由学生自主完成，而在完成报告写作后学生需要在组内进行自检和展示交流，对报告内容是否完整等进行讨论，确认无误后再将任务结果提交给教师。
（四）总结评价任务
学生在呈交任务结果之后教师需要对其进行一一检查和认真点评。比如说针对学生提交上来的报告，教师可以要求学生首先进行自我评价和小组评价，包括对自身在本次任务当中的表现、完成任务时遇到的困难和解决措施等；而教师则需要对其进行适当补充并对学生任务完成质量进行综合评价。比如说在评价学生提交上的报告时，教师需要对报告内容的完整度、格式正确与否等进行点评，并引导学生回顾和总结完成报告写作的关键点及具体步骤等，使得教学任务能够实现高层次的升华。
三、结语
总而言之，任务驱动教学法的核心在于要求学生自主学习，在亲自参与完成任务的过程当中学会灵活运用所学知识解决实际问题，不断丰富自身的基础理论知识储备，并有效提升其综合实践能力。因此广大中职语文教师在日后的课堂教学当中，还需要进一步加大对任务驱动教学法的运用力度，在与教学内容和具体学情充分结合后，为学生创设出相应的教学情境与教学任务，在给予其适当指点下鼓励其自主完成任务，以顺利完成中职语文学习。
参考文献
[1]范全越.任务驱动教学法在中职语文教学中的运用[J].现代语文（教学研究版），2016（2）.
[2]张艳艳.浅析任务驱动教学法在中职语文教学中运用[J].高考（综合版），2015（12）.
[3]李娟.任务驱动教学法在中职语文教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2016（11）.
（编辑：李艳松）