猜测和想象是初中物理智慧中最活跃的成分，那么，怎样在初中物理课堂教学中培养学生的猜想能力呢？
　　一、让学生掌握正确的猜想方法
　　在初中物理教学中科学猜想应该有两种基本的方法，第一种是实验方法，另一种是理论分析方法。实验方法可以有下述几个步骤：⑴明确研究本课题的目的和要求。⑵大胆进行“科学猜想（3）对猜想结果进行讨论，去伪存真，去繁求精。
　　比如说在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，在让学生进行猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与速度大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关，可能与密度有关，可能与形状有关等等……这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的点子上，如果所有的猜想都要设计实验进行验证，实际上在课堂教学的有限时间里也不可能做到，这时可以借助于简单的演示实验进行引导，比如，让学生体验一下推重一些的箱子和轻一些的箱子，或者让学生体验怎样抓牢泥鳅，然后进行猜想，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。
　　而理论分析方法应该有以下步骤:(1)有关物理定义的阐述，(2)定义中关键词的分析(3)针对定义中的关键词进行猜想（4）对猜想进行结果讨论，去伪存真，去繁求精。
　　二、鼓励学生敢猜敢想
　　在传统的物理课堂教学中，学生往往是被动的，接受式的进行学习，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。在这样的情况下，学生往往不敢猜，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手。比如在演示自制温度计时，盛水玻璃瓶放入热水中时，不妨先让学生猜猜，细玻璃管中的水柱会怎样变化，尽管学生大多数都能猜到，但不能因为容易就忽视猜想的这一环节。要知道根据已有的经验作出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的初中物理学习方法。
　　三、物理情景的创设，生活经验的提炼。
　　如在研究电流通过导体时产生的热跟什么因素有关时，一般学生比较直接的就能猜想到电流的大小，至于与电阻的关系，可以让学生先亲自体验一下“电路丝热得发红，而导线却不怎么发热”的生活实景，再让他们进行猜想。也可以创设物理情景：“用电热水壶烧开水需要一定的时间”，来猜想电热与时间有关。
　　总之，在初中物理教学中教师要尽量多创造机会，激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段，提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决物理问题的能力。