【摘 要】
：
传统文言文教学存在轻能力、轻运用、轻文化、轻思维的现象,新一轮的语文课程改革为我们改变现状提供了机遇和方向:注重“言”与“文”的联系,增强语用意识,引导学生在文本语境、历史的社会语境和当下的现实语境中深度学习,在学习过程中贯穿语言理解、语言积累、语感体验、口语交际、书面表达等形式的语言训练,积累学生文言文阅读经验,丰富学生的思想,发展学生运用语言的能力,继承中华优秀文化。
论文部分内容阅读
传统文言文教学存在轻能力、轻运用、轻文化、轻思维的现象,新一轮的语文课程改革为我们改变现状提供了机遇和方向:注重“言”与“文”的联系,增强语用意识,引导学生在文本语境、历史的社会语境和当下的现实语境中深度学习,在学习过程中贯穿语言理解、语言积累、语感体验、口语交际、书面表达等形式的语言训练,积累学生文言文阅读经验,丰富学生的思想,发展学生运用语言的能力,继承中华优秀文化。
其他文献
以酚醛树脂为粉煤成型工艺为黏结剂,考查了成型条件中酚醛树脂含量、成型压力、无水乙醇添加量、干燥时间对型煤冷压强度、浸水强度、浸水复干强度等指标的影响,通过单因素实验法确定了型煤制备的最佳工艺条件,采用钢甑干馏装置进一步对型煤进行干馏得到型兰炭,对型兰炭进行了工业分析和冷压强度、跌落强度、发热量的测定.研究结果表明:当酚醛树脂用量为8%(质量分数)、成型压力为6 MPa、无水乙醇添加量0.16 mL/g、干燥时间为24 h时,型煤强度达到最好,经干馏后制得型兰炭的水分、灰分、挥发分、冷压强度、跌落强度、发热
通过采用软化点差、黏度差、车辙因子差和离析率作为评价指标对现场湿法橡胶沥青(RA)、TOR改性橡胶沥青(TRA)和工厂化生产的稳定橡胶沥青(FRA)三种橡胶沥青的储存稳定性进行试验研究,结果表明:维他连接剂(TOR)对橡胶沥青的存储稳定性具有良好的改善效果,且当存储时间较长时,对TOR改性橡胶沥青的稳定性优于工厂化生产的橡胶沥青.
利用常规观测、地面自动气象站逐时观测和ECMWF逐6 h再分析资料,从天气系统演变、冷空气的来源及路径、锋生及次级环流等方面对2016年4月2—3日宁夏一次突发寒潮极值暴雪的灾害性天气过程进行了综合分析.结果表明:①此次过程属于高空小槽东移合并型,地面有冷高压分裂且主体快速南下,并有锋面相配合,导致寒潮爆发和锋后降雪.过程前期环流形势稳定,后期天气系统突变,常规气象资料难以预报.②本次过程为对流层中下层锋生,变形项锋生、辐合项锋生起主要作用,倾斜项作用相反.③锋生函数的大值区与实况锋区的位置、演变一致,且
地下空间资源作为城市的重要资源,通过可利用性评价对做好城市建设和环境保护具有重要意义.以济南北跨区为例,按照目标层—指标层—评价因子的思路,从水体分布、水文地质条件、工程地质条件、灾害地质条件和地下空间开发利用情况等5个方面构建地下空间资源可利用性评价指标体系.采用专家打分法确定评价因子权重,以单因子GIS图分区叠加为依据划分评价单元,选取模糊数学综合评价法分别对济南北跨区浅层和次浅层地下空间资源进行可利用性分区评价.最后,根据评价结果,从地下工程类型、地下空间分区开发规划、地下空间开发方式等方面提出济南
选取2009—2018年28家上市银行作为研究样本,基于银行类上市公司年报数据,研究高管团队(TMT)多样性与银行创新能力的关系,剖析股权集中度与银行规模对上述关系的调节机制.研究结果显示:①TMT年龄、学历和任期多样性对银行创新能力均有负向影响;而TMT性别多样性与银行创新能力正相关.②股权集中度弱化了TMT任期多样性对银行创新能力的负向影响,强化了TMT性别多样性对银行创新能力的正向影响;银行规模能够弱化TMT年龄和学历多样性对银行创新能力的负向影响.
李兴茂,男,1975年9月生,甘肃张家川人,博士,研究员。甘肃省品种审定委员会麦类组副主任委员,甘肃省领军人才。1997年毕业于甘肃农业大学农学系,2004年获甘肃农业大学作物学硕士学位,2011年作为西部之光访问学者赴中国农科院作物研究所访学,2014年获甘肃农业大学作物遗传育种博士学位。1997年至今在甘肃省农业科学院旱地农业研究所从事冬小麦育种工作,2014年晋升为研究员。2009年获甘肃省区域试验先进工作者称号,2011年获甘肃省第八届青年科技奖。
在-50℃~100℃温度范围内对贴片式压力传感器温度响应特性进行校准,结果表明,贴片式压力传感器非线性、迟滞和重复性技术指标受温度影响变化不大,但是,与常温输出相比,其工作直线的截距和斜率发生了变化。因此,根据贴片式压力传感器实际工作温度进行校准是确保其输出精度的有效方法。
《乡土中国》迄今75年阅读史可分四个阶段,每个阶段有不同的阅读主体:即作者的自我解读,书评家的推介评说,学者的专业研读,教师的文本导读。作者的自我解读对文本理解具有“点睛”意义,书评家的推介评说开启了文本的经典化进程,学者的专业研读是对文本的深度阅读;他们对文本理解和教师导读均具有重要参考价值。本文认为,教师导读应当遵循“抓住一个中心,紧扣三个要点”的导读原则“,过度导读”可能适得其反。
进入课程层面的整本书阅读与我们习见的学生课外自由化、兴趣化和散点化的阅读不同,课堂实践中的整本书阅读要体现它的课程价值和教学价值。教学价值则指向三大问题。第一,选择什么样的整本书来阅读?第二,以什么样的方法来阅读整本书?第三,以何种方式来评价整本书阅读的效果?简言之,即读什么、怎么读和如何评价的问题。我们以《老人与海》为例,探讨以什么样的方法来阅读整本书。
“魅力语文课堂”针对语文教学的异化现象,正本清源,探寻语文教学应有的魅力;“魅力语文课堂”紧扣文本语言,以听、说、读、写、思的语文活动为主体进行教学设计,语言学习和人文教育不着痕迹,自然融合,朴实简单,诗意盎然;文本解读、朗读指导、语言品析、读写结合、教师素养是“魅力语文课堂”的实施路径。